摘要：职业道德教育是学生思想教育的一项重要内容，是以职业道德为核心开展的思想政治教育，这项教育是职业教育改革与发展的必然要求。提高中职学生的职业道德教育，有助于发挥职业道德教育的时效性，有利于提高中职学生的质量，为社会输送合格人才。本文以新疆幼儿师范学校为例，将问卷调查法、观察法、访谈法及理论分析与实证相结合方法来探寻中职学生职业道德教育现状，深入分析影响中职学生职业道德教育的原因。

关键词：中职学生职业道德教育

职业道德是指在一类行业工作中，担任具体职位的人，在特定的工作和劳动中以其内心信念和特殊社会手段来维系的，以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和，它是人们在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制。职业道德教育是教育主体运用一定的手段，开展多种活动、创设适合受教育者职业道德认知、职业道德情感、职业行为生成的场域，培养、引导、转变、巩固、提升受教育者的职业道德，最终形成健康的职业人格过程。其目的是优化、放大教育对象的职业实践能力，使职业人保持与人、社会以及自然之间的和谐的关系，达至事业发达，人生幸福。

1中职学校学生职业道德教育的现状

本文主要采用了问卷调查法、观察法、访谈法及理论分析与实证相结合的方法，对新疆幼儿师范学校200名少数民族地区幼儿教育的专科生开展调查。

1.1学生对职业和职业道德重要性的认知

认知是指对职业、职业道德的含义、内容、重要性以及职业道德教育的认识和理解。调查显示，72%的学生认为职业没有高低之分。71%的学生认为良好的职业道德认为将来能帮助自己事业发展，96.5%的学生认为良好的职业道德对于成为优秀的幼儿教师具有重要作用。学生们肯定了职业道德对个人职业的影响，说明我们加强中职学生职业道德教育是非常有必要的。

1.2学生对职业道德内容的认知

加强对中职学生职业道德教育，应首先对职业道德教育的内容进行摸底。一道“职业道德的主要内容是什么”的多选题，每个选项的比例是：爱岗敬业66.5%，诚实守信69%，办事公道38.5%，服务群众26%，奉献社会35.5%。学生对职业道德所包含的内容还不完全明白，10.5%的学生对职业道德教育和思想道德教育两个概念混为一谈，说明需要在学生中进行职业道德教育。

1.3学生对职业道德情感的认知

职业道德的情感是人们对未来职业活动的向往的内心体验。我们从对专业的喜爱与毕业是否想从事幼儿教育工作进行调查。只有53%的学生表示喜欢喜爱现在所学的专业，仅仅只有69%的学生毕业了想从事幼儿教育工作但同时，13%的学生不想从事此工作。这13%是我们要通过教育转变他们的思想，使他们对幼儿教育工作产生好感，乐意从事。

1.4中职学校职业道德教育的方式方法

1.4.1职业道德教育课程

对学生进行职业道德教育，课堂教学是主要的途径。12%的学生表示对学校开设的职业道德教育课程不感兴趣。43%的学生认为本校的师资力量薄弱，影响了职业道德教育的质量。从学生的选择可以看出新疆中职学校师资力量比较薄弱，影响了职业道德教育的质量。

1.4.2教师言传身教

教师一定要注重言传身教，为学生树立起道德标杆。只有58.5%的学生认为学校教师职业素质总体较好。调查说明，教师的职业道德素质总体是好的，但也确实存在着一些不好的现象。仅仅只有19%的学生认为德育课教师与学生交流的机会多。69%的学生学校教师对个人的影响认为非常大。调查显示，教师对学生的影响是很大的，一定要注重言传身教。

1.4.3职业道德教育实践活动

实践是检验真理的唯一标准，如何将学到的理论知识转化成生产力，那就是到实践中去。通过教育学生形成职业道德认知后，产生职业道德情感，最重要的是职业道德行为，在实践中强化职业道德，检验职业道德教育的成效。通过问卷来反映新疆幼儿师范学校学生的职业道德教育实践的现状。58.5%的学生非常同意通过组织学生实训活动（见、实习等）来开展职业道德教育。35.5%的学生认为有必要开展各种形式的职业道德教育实践活动。但同时52.8%的学生认为经常开展学校经常开展各种形式的职业道德教育实践活动。学生认识到了职业道德教育实践活动的重要性，大多数学生认为开展各种形式的职业道德教育实践活动有必要，学校在一定程度上重视了职业道德教育实践活动，但还有学生认为没有开展，应调动学生的积极性，让更多的学生参与进来。

2中职学校职业道德教育存在的主要问题

2.1中职学校职业道德教育课程效果不明显

近几年，学校越来越重视学生的职业道德教育，但是课程效果不明显。在问卷调查中：有89%的学生认同新疆幼儿师范学校有必要专门开设职业道德教育课，可见学生已经认识到了开设职业道德教育课程的必要性，也认识到了职业道德对于成为一名优秀的幼儿教师至关重要。但是在这个教育的过程中，调查显示，12%的学生对学校开设的职业道德教育课程不感兴趣，5%的学生认为此课可上可不上。虽然，学校把职业道德教育作为一门独立的课程来开设，但没有合适的针对本校专业、学生特点的教材。调查显示，只有35.5%的学生认为接受过职业道德教育。具体到教育实践中，还体现为只重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养。

2.2中职学校职业道德教育途径方式单一

中职学校对学生进行职业道德教育主要还是依靠课堂教学，是课程教师的理论灌输。大约8%的学生认为教师在职业道德教育教学中不能灵活运用多种教学方法和手段，约26.5%的学生认为教师运用教学方法和手段灵活性一般。此外，57.5%的学生认为没有接受职业道德教育实践活动，90%的学生认为开展各种形式的职业道德教育活动是有必要的，但学校没有经常开展各种形式的职业道德教育实践活动。因此，拓宽职业道德教育的途径，丰富职业道德教育的方式很有必要。

2.3中职学校师资力量相对薄弱

教师作为教育者，在教育过程中起着引导学生的重要作用。新疆幼儿师范学校没有专职的职业道德教师，都是由德育老师来担任，师资力量薄弱。同时，教师的职业道德素养也有待提高。调查显示，只有58.5%学生认为教师职业道德素质总体是好的。事实表明，从事职业道德教育的教师有什么样的形象，不仅对本人，而且对自己的教育对象都有重要的影响。可是，我们一些教师未注意到言传身教的作用，38%的学生认为职业道德教育课教师很少与学生进行思想交流，上完课就离开，也很少和学生共同参与实践活动。

3中职学校职业道德教育存在问题的原因分析

3.1职业道德教育课程的影响

在职业道德教育的课程建设上，学校在职业道德课程上的建设不足，职业道德教育的内容脱离岗位需要的专业性和针对性。在教材上，教材忽略学生个体的差异性，教师缺乏言传身教。在教学方法上，职业道德教育课堂往往是以口头的说教为主，老师照本宣科，学生更是为了应付考试，这使得教育很难落到实处。这是引起学生职业道德教育效果不好的原因之一。由于有些教师仍然沿用传统的教学模式，以教师的讲授为主，采取“填鸭式”的教法，在一定程度上只重视理论的灌输及言传身教的榜样作用，很少让学生参与到教学讨论中来，学生参与程度不高，课堂缺乏师生的互动。这样，学生感受到的是教师生硬的说教，而不是学生主动情愿的接受，这是职业道德课效果不佳的根本原因。

3.2多元化的道德价值取向对职业道德教育的影响

道德价值取向多元化冲击职业道德教育。就国内来看，在市场经济条件下，在一些领域和一些地方出现道德失范，拜金主义、享乐主义、极端个人主义的滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落现象严重存在。形形色色的消极人生观、价值观的侵入，加上收入水平和社会地位不高的现实，都从一定程度上阻碍了中职学生职业道德信念的树立。此外，家庭作为社会的一个组成部分，也是一个人成长的第一个场所。现在的学生大多是其家庭中受宠爱的女孩子，生活环境宽松，物质享受充裕，从而导致她们以自我为中心，存在不会关心他人，自私自利、好攀比、比较懒散等的坏习惯。家长们的过度保护，也阻碍了孩子个体约束力和辨别能力的成熟。

3.3学生个体学习的主动性不足

近几年，中职学生多为“90后”的初中毕业生。新疆幼儿师范学校学生大多是女生，民族成分有汉族、维吾尔族、哈萨克族等。她们个性鲜明、活泼可爱。但在对一些学生进行观察和谈话及问卷调查后，我们发现，她们对职业道德相关概念不清楚，很少有职业的认同感。尤其是少数民族学生，对于国家通用的语言驾驭能力有限，不能很好地理解和把握课程内容，缺少明确的职业目标。更有些学生学习缺乏主动性，抱着学习是用来应付考试的，更有甚者学习是为了混个文凭，缺乏参与学习的积极性。

4结语

随着我国改革发展的不断推进，现代化速度的不断加快，对职业的要求更加明确，岗位对人综合素质的要求也会越来越高。良好的职业道德理念对个人发展具有重要作用。新疆幼儿师范学校作为培养新疆幼儿教育者的主力军，对新疆的“双语”教育起着启蒙的作用。因此，只有学生具备一定的职业道德素养，才能促进教育政策得到有效落实，才能提高教育师资的素质。本文主要从学生对职业和职业道德重要性的认知、对职业道德的内容和情感的认知及新疆中职学校职业道德教育的方式方法等方面来了解中职学生职业道德教育的现状，并研究中职学生职业道德教育的现状产生的原因。接下来我们将针对目前中职学校职业道德教育存在的问题，以分析问题出现的原因为切入点，提出针对性强的、可操作的教育策略。

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作者：肖牛牛 周斌 单位：新疆师范高等专科学校继续教育学院