在新教材中还排了多次“小综合”和“大综合”学习活动，但不论是小综合，还是大综合，安排的学生活动过多，有的甚至无法操作。这些活动虽好，也体现了编者的良苦用心，但农村中学受时间、空间、地域等条件的限制，难以全面开展，甚至没有举行。例如像“网上阅读大家谈”，关于“网上阅读”，农村中学的学生因条件不具备，这就有点强人所难了。

在民族地区中学语文教师教学中亦存在不少的问题。如一些教师的教学观念还未有完全转变，依然有“灌输式”、“接受式”等以教师自我为中心为主体的传统教学模式的现象存在，所谓的“自主、合作、探究”以学生为主体的学习方式只是形同虚设，走走过场而已，偶尔为之。甚至有的语文教师将“自主、合作、探究”的学习方式误解、曲解、歪解了，以为就是放手让学生“自主、合作、探究”的自己学习，缺乏教师的主导和讲述作用。新教材淡化了基础知识，注重的是能力地培养，因此语文教师就不教生字新词的读、写和释义了，而学生又没有相应的工具书可以运用，读不准，写不到，理解不透，结果就无法提高学生学习语文和运用的能力。

解决民族地区中学语文教学存在问题的对策

针对以上教材和教师的一些问题，笔者认为应当采取以下几点对策:

(一)适当删减教材首先，未来的语文“修订本”可根据民族偏远地区的实际情况，适当删减一些过时的、思想教育意义不够突出的、与新课标不相符的文章，减少中学语文教材的总篇幅，这样有利于民族偏远地区的“地方课程”进入新课堂，有利于民族偏远地区开展语文综合性实践活动等等。其次，教材应有所侧重，适当按文体编排，重点突出“三大文体”，并适时介绍一些文体阅读和写作知识，不可混在一起。最后，综合性学习宜注意城乡差别、地域差别，其中的“话题”不可繁琐，按“听、说、读、写、练”编写。同时，也适当的调整教材内容宽度，保证学习有足够的内容可学，以减轻学生学习难度。

(二)选择性使用教材一套教材一旦编定使用，它就基本固定了，这就需要中学语文教师在使用过程中要有选择性。因地制宜，根据新课标要求因材施教，从容地使用教材。如:一个单元可有重点的、针对性地选择某课文进行精读精讲，部分课文则安排学生在老师的引导下自学，学会发现问题，感悟思想，理解文意，其余课文不教，引导学生在学习过程中发现问题后学会如何与老师或同学进行探究。从而彻底改变“一教到底，拼命学完”的现象。“综合性学习”也要有选择性、讲究针对性和时效性。

(三)创造性使用教材“新教材遭遇老教师”说的其实就是新教材遭遇老教法。目前，偏远民族地区中学的大多数语文教师仍然是“教教材”，应该从教材的束缚中摆脱、解放出来，变“教教材”为“用教材教”。在这方面，应加强教学研究，研究不要放过细节，不要停留于表象，不要走过场，要重点研究教材、教法与学法。

总之，民族地区的中学语文教学必须首先立足于民族地区的实际情况，汲取传统的语文教学经验，解决教学中存在的问题与不足，同时转变教育思想，更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观。只有这样才会自觉地在民族地区中学语文教学中实施素质教育，才会通过中学语文教学培养学生的创新精神和实践能力。

作者：潘政顶单位：贵州省三都水族自治县中和中学