小学语文新课改革下将“小学语文阅读”提到了前所未有的新高度，而在其中起到教导传授关键作用的我们，教师更应该在教学教研中优秀的完成教师的角色定位与转换。在小学语文阅读教学中，教师角色的定位与转换也一直是大家关注与争论的焦点，仁者见仁，智者见智。但教师在小学语文阅读教学中充当的角色不同，所在课堂中所采取的做法、具体实施措施也将随之不同。对此，我将从以下三点来探讨小学语文阅读教学中教师的角色定位与转换。

一、教师是学生阅读的引导者

在语文阅读教学中，会隔一段时间在课堂上组织班级的阅读交流会。轮番让学生走上讲台分享并讲解自己阅读的书籍。首先，老师先站在讲台上做示范，向学生推荐阅读课外书籍图绘版《三国演义》，并大概讲述这本书的内容，并声情并茂的朗读出书中的好词好句，再简单说说自己阅读完这本书的最深感受和推荐给大家的理由。最后一个环节则是让学生提出有关老师所推荐的图书的问题，解答完学生的疑问后，老师的阅读推荐任务便完成了。随后便由学生轮流上讲台交流推荐自己喜欢的图书。无论是课内的知识书籍或是课外的小说读物都值得学生反复阅读，反复咀嚼其中的内容。在阅读前期，老师先向学生推荐阅读故事情节强的一类图书，引导学生对阅读有新的认识并养成阅读的好习惯后，再慢慢扩展到不同种类的对小学生语文阅读有所帮助的图书。

二、教师是学生阅读的知音好友

阅读可以是一个人的兴趣爱好，也可以是一群好朋友的分享交流。传统意义上的教师在学生认知中，往往是严厉威严地站的高高的讲台上一本正经地讲着枯燥乏味的理论知识，而学生看似听课，心思却早已不在课堂上。这样场景下的教师与学生往往隔着一堵无形的厚厚的墙。教师在这边是高高在上的，学生在墙的那边是畏惧且木然的。为了打破这种普遍又尚有诸多垢病的情形关系，我会经常在班上开展阅读游戏。例如，在语文阅读课堂中，老师组织并共同参与游戏，与学生交流互动。负责出题的学生描述某本书中主人公的主要特征，要求其余学生在规定的时间内猜测他说的是谁。然后分组抢答，答对则得三分，答错就倒扣一分。几次抢答下来，得分最高的小组则为最优组并获取老师事先准备好的精美小礼物。老师也在某一小组中充当学生的知音好友，与学生一起参与了抢答。这样不仅拉近了教师与学生之间的距离，让学生对教师有了新的认识与了解，也充分地激发了学生的阅读兴趣。一来二去，不仅改善了学生与教师之间的关系，也为老师以后的阅读教学奠定良好的基础。

三、教师是学生阅读的点拨者

目前小学生心智尚未成熟，且经历很少。在阅读中往往会遇到许多自己不能独立理解的问题。比如，学生在阅读当中，看见自己不知道意思的成语或者俗语，而一眼带过，导致后面的阅读更是一头雾水，读得迷迷糊糊，阅读对学生的利好之处也大打折扣了。师者，所以传道受业解惑也。我们教师在学生阅读时作为点拨者的角色在此显得尤为重要。学生与老师的关系亲近，学生也会主动来询问老师在阅读中遇到的难题。教师是传授学生知识的人，即为在某方面值得学生学习和能够给学生带来一定正确知识和指导的人。学生阅读遇到问题，教师则应由学生的好伙伴转换为学生学习知识的点拨者。老师要悉心向学生讲述该成语的意思。例如，造句让学生更好理解成语的意思。如此，学生在阅读中既体会到了读书的乐趣，也学到了新的知识。学生也在不知不觉中养成了阅读的好习惯，从喜欢阅读到每天阅读中不断开阔了自己的视野、充实了自己的知识量。在小学语文阅读教学中教师角色的定位与转换起到了关键作用。例如，我在教学初期就发现班级里的学生不太喜欢阅读，学生在阅读课堂上甚至都在读一些漫画读物，这样的阅读课堂教学于我们学生而言没有任何的意义。作为语文教师，我们要做好引导工作，让我们的学生能够在这一阶段明确自己的目标，确立学生阅读的方向，我就会要求我们班的学生先读少儿版的四大名著，学生对于中国传统经典的阅读对于学生日后的学习生活有着极大的帮助。教师是学生阅读过程中的点拨者，我们需要做好引领、指导的作用。在小学语文阅读教学中，教师的角色定位与转换完全是由班级学生具体情况具体分析灵活变通的。没有一世的教师，也没有一世的学生。亦师亦友亦或是引路人，在小学语文阅读教学中都是不可或缺的关键。我们教师在某一具体环节需要对自己所充当的角色有着清楚的定位并真正的把自我带入角色中，与学生一起感同身受的学习语文阅读，一起体验到语文阅读的乐趣。

作者:魏周娟 单位:兰州新区秦川镇振兴小学