1.教学目标分层化

语文课堂教学目标由教师预先设定，教师根据学情和课程标准制定全班统一的学习目标。而差异教学的目的是让所有学生都能有所发展，学有所得，因此每名学生都应有适合自己的学习目标。所以，教师可以在统一的教学目标的基础上依据学生特点设计差异目标，即在默写背诵的基础上增加写话、补文等拓展性要求。

2.创设轻松的教学环境

小学生多具有性格活泼、天真烂漫的特点，教师如果采用单一的教师讲述、学生做笔记的方法教学，必然会导致课堂枯燥无味，打击学生的积极性，久而久之，课堂气氛沉闷，学生不能积极地参与到教学活动中来，影响教学效果和效率。因此，教师需要为学生创设轻松的教学环境，拉近教学与生活的距离，这样学生才能畅所欲言，交流各自的观点和看法，展现自己的个性特点。在实际的语文教学中，教师可以采用引入班级趣事趣闻、猜谜语、播放幻灯片和音乐、分组讨论、分角色朗读、组织辩论赛等灵活的教学方法，运用多媒体等先进的教学手段引导学生打开心扉，投入到课堂中来。比如在执教《陶罐和铁罐》一课时，教学的情感目标是让学生体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和，理解不能用自己的长处与别人的短处相比，朋友间要相互尊重。教师可以让学生从纪律、美术、体育、音乐、礼貌程度、独立性、写作能力、朗读能力等几个方面进行互评，从而发掘体会自己的长处与短处，由教师进行总结，看来每个同学都有自己的长处和不足，那么只看到自己的优点，用自己的优点和别人的缺点比较，得出其他同学不优秀的结论有没有道理，对不对？然后再引入课文内容。再比如学习《妈妈的账单》一课时，可以老师提问学生在家做家务的情况，由学生集体回答，此时引入课文，让同学讨论小彼得的做法，组织一场小规模的辩论赛，这样一来学生能更加深刻地认识课文中蕴含的人生哲理，同时也觉得语文课程的学习充满了现实意义。

3.灵活弹性的作业布置

要让学生得到长足的发展，语文教师的差异教学应不仅局限在教材讲解上，而且应该体现在课堂作业的布置中，让学生从机械的抄写中解放出来，锻炼发展自己的特长。教师可以根据学生的知识能力将作业分为必做作业和选做作业，以满足不同学生的学习要求，与此同时，为了增加学生的学习动力，可以对主动做选做作业的学生进行额外奖励。作业的形式上可以多种多样，比如图画作业、朗读作业、表演作业、观察日记、给老师的一封信、游览名胜古迹、学雷锋做好事等等，让不同的学生能从作业的完成过程中得到认同感，提升自信心。

4.多元化的评价机制

语文教学的对象是学生，不同学生的学情不同，思维能力不同，学习能力也不同。所以教师在给予学生评价时，也不能依照相同的标准进行，既不可一味地鼓励，也不能总打击学生。比如对于学生课堂回答问题的评价，要从回答的内容、语言组织能力等多个方面判断，同时指出学生的优缺点，做到客观合理的评价。对于基础不同的学生可以设立不同的要求，对于后进生，应该多肯定他们的勇气和智慧，并给予鼓励，对于优等生，应该趁机提出更高的要求，以刺激他们前进。教师的评价因学生而异，但都应包含着教师真挚的情感，切忌空洞的表扬或者一味的否定，教师应该明确指出学生在哪些知识层面、能力层面、心理层面有进步，哪些知识点掌握得不够扎实。语文教育的最终目的是教会学生学会学习，解放学生的头脑，让他们学会思考；解放学生的眼睛，让他们自己观察；解放学生的嘴，让他们表达自己的观点。正因如此，挖掘学生潜能，解放学生个性，在尊重个体差异的前提下进行教学，是每个语文老师都要完成的基本任务。

作者：吴灿松单位：福建漳州平和大溪中心小学