课堂导入是重要教学环节，教师灵活设计开场白，能够引起学生的关注，集中学生注意力，调动课堂积极因素，形成良好课堂学习氛围。课堂导入方式众多，教师需要根据教材学习内容和学生接受实际进行优化选择。

一、故事引导，调动教学积极因素

故事有人物有情节，能够将人带入特定的情境之中，其重要激发效果不可小觑。高中生思想活跃，好奇心强，对故事有较高敏感性。教师在课堂导入阶段用故事进行引导，有利于启发学生学习思维和想象力。特别是那些不熟悉的地理故事，具有更强吸引力，学生从故事中不仅能够获得一些地理信息，还能够激发学习动力，对地理现象、地理概念进行深入探究，养成良好学习研究习惯，这对塑造学生地理素质和能力有重要意义。《荒漠化的危害与治理》学习时，教师在课堂导入阶段引入了一个故事：1908年，纳米比亚发现了钻石，当地人说夜晚月光照在沙地上都能发现钻石。随后有大量的钻石淘客住进了这个小镇。小镇开始繁华起来，各种生活服务设施齐全。保龄球馆、制冰厂、医院应有尽有。一战爆发前，这里共出产了900多公斤钻石。后来钻石价格暴跌，大家开始逃离小镇。到1956年，这所小镇彻底荒芜了，成了远近闻名的鬼镇，慢慢被沙子侵蚀。学生被故事情节所吸引，自然有了探索的热情。教师再接入教材学习，学生对荒漠化的危害有了更多的认知体验。虽然故事很遥远，也不是我们国家的事情，但学生通过故事获得的学习动力却是巨大的。沙漠之所以会吞噬小镇，当然是人为无度开采造成的。学生学习思维被启动，学习自然呈现高效性。

二、悬疑设置，激活学生学习思维

朱熹曾说过：小疑则小进，大疑则大进。说明质疑在学习研究中的重要作用。地理课堂教学也是如此，教师要巧妙运用设置悬疑问题的方法，调动学生学习思维，通过对问题的探究学习，获取更丰富学习认知。教师要对教材进行深度挖掘，结合学生学习实际，设置一些悬疑性思考问题，让学生自然进入到思考、讨论、整理、归结之中，形成重要学习内驱力。教师用设置悬疑导入课堂教学，并非要故弄玄虚，而是要从教学实际出发，针对学生思维特点展开问题探研，让学生自然而然走进问题之中，形成重要学习激发力。在学习《区域发展差异》相关内容时，教师是这样设计问题悬疑的：上节课我们学习了三个经济地带的划分和它们的经济差异，及其地带性差异的影响因素，大家对三个经济地带、划分依据、差异和差异的影响因素都有了明确认知。今天咱们学习“区域发展差异”时，需要对相关概念有清晰把握：首先是三个经济地带的各自特征是什么？存在怎样的差异？其发展方向如何？要解决这些问题，需要对教材内容进行深度挖掘学习。教师设计了一系列悬疑问题，虽然每一个问题的设计角度都不是太精巧，但足以引发学生的探索兴趣。学生对相关问题展开积极探索，课堂教学自然进入良性发展轨道。

三、媒体渲染，创造良好学习环境

随着多媒体教学辅助手段对教学的全覆盖，课堂导入方法增加了新成员。教师利用多媒体强大展示功能和联网功能，为学生提供更多直观、生动、多元教学导入材料，从学生视觉、听觉、触觉等多个方向，在声光电强大信息作用下形成重要冲击力。丰富多彩的图片、生动直观的视频、精彩的动画、奇妙的文字等等，都可以通过多媒体获得有效展示，学生学习兴趣被激活，课堂教学自然进入到佳境之中。在学习《区域经济联系》相关内容时，教师在课堂教学之初就提出问题：大家知道当代世界经济的两大发展趋势是什么吗？有学生回答：区域经济一体化和经济全球化。教师追问：这区域经济一体化和经济全球化究竟是什么概念呢？学生陷入沉思中。教师打开多媒体，向学生展示宣传短片视频。在丰富的画面中，展示了众多信息：特惠关税、自由贸易区、关税同盟、共同市场、经济同盟，还有亚太经济合作组织、东盟自由贸易协定、欧洲联盟、东亚经济论坛等等。教师对相关概念进行解读，学生对区域经济构成要素有了一定认知。教师利用多媒体展示相关视频，给学生带来众多画面信息，学生学习思维自然启动。精彩的课程导入设计，是课堂教学的序曲，能够给学生带来不一样的感知体验，激活课堂学习气氛，为课堂教学顺利进行奠定基础。

作者：曹晓梅 单位：江苏省平潮高级中学