一、作业个性化

长期以来，我们意识中常常以为课程改革就是改革课堂模式，其实这种认识是不对的，课程改革不仅仅在改革课堂授课模式，而且对于备课环节，作业布置环节等都有了一个科学的要求，拿作业布置来说，我们不得不承认，每一个学生的程度不同是客观存在的事实，而如果我们再去拿统一的作业要求每一个学生必须完成，这便是无效之举，是不负责任的表现。不是我们有意将学生分成三六九等，我们是要鉴于事实情况，给学生对症下药，施以良方，以求每个学生在作业环节都能够有所突破，有所收获。譬如笔者在讲授《人地关系思想的演变》这一章节的教学内容时，在布置作业环节，笔者就要求差等生明确环境与人类的关系，了解人与环境处于同一关系，人地和谐发展这些内容就可以了，也就是笔者针对这一基本知识在选择作业，优化问题。而对于中等生的要求就要高一些，就要求他们明白随着人口的压力增加，资源的不合理利用，片面最求经济增长等因素所带来的环境的进一步恶化，某种程度上人与环境已经处于了对立关系这一社会现实。最后对于优等生我们要求的视野更为开阔，领域更为博大，我们要求他们答出面对当前的人地环境现实，你我都能做些什么，我们的理想是什么，我们的理想如果实现，在那个工作岗位上我们将怎样优化人地关系？这些问题抛出，更加锻炼这些优等生的思维能力，拓展他们的知识视野，对于他们知识与情操的双步提升有着重大的意义。

二、故事法

无论是孩子，还是成人，我们都喜欢听故事，有些故事会涉及具体的地理知识，在讲到这样的地理知识的时候，我们如果能够有效结合故事教学，会取得较好的教学效果。在讲得密度流的时候，我便讲了一个第二次世界大战期间的故事，说的是战中德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军，次数多了，盟军也多了个心眼，派出战舰守住直布罗陀海峡，计划一听到战舰马达的响声便用深水炸弹将其炸毁，但监听了多日，竟然一无所获，但又多次遭到德军袭击，这是怎么回事呢，原来是直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，而底层海水却由地中海流入大西洋，这种地理现象就叫做密度流，这种地理知识可以在本节课的知识中加以讲授。这个故事一经讲出，极大地激发了学生学习地理知识的兴趣，不但给了学生一个密度流的直观认知，而且对于调动学生课堂学习气氛，调动他们探究地理知识的兴趣与好奇有着极其重要的积极作用。

三、教学手段合理运用效益优先

在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。当然多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。总之，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。

作者：李会贤单位：河北省唐山市乐亭县第一中学