多媒体技术是科技和经济水平达到一定程度后的产物，多媒体技术在给现代社会带来巨大影响的同时，也为丰富课堂教学带来了巨大的变革。小学数学学科，其中不乏一些让小学生晦涩难懂的知识，以往的教学，教师纵然竭尽所能，想出各种方法，但很多情况下，学生仍然如坠雾中，效果差强人意，而将多媒体技术引进课堂，一些原来困扰教师教学的重难点则可引刃而解。本文结合个人实践，略谈小学数学教学中多媒体技术的运用体会。

一、优化新课导入，奠定课堂快乐基调

多媒体技术进入数学课堂，让原本单一的数学课堂变得丰富多彩:鲜艳的色彩、优美的声音，直观的图像，让学生的多种感官享受在课堂，学生在这样一种动态变化，富有美感的数学课堂中，心情自然是愉悦的，学习自然也是快乐的。如一年级关于“比较数”的知识，如果我们单纯的给学生展示一些数，让他们进行比较，学生必然感觉枯燥乏味。为此，我通过多媒体在新课教学之初给学生呈现了一幅大海的画面，并配上文字:“同学们，大家有没有去过海边啊?今天喜羊羊和美羊羊要带领大家到海边去捡海螺，大家愿意吗?”接着画面上出现了喜羊羊和美羊羊捡拾海螺的情景。这样一来，学生立即被美丽的画面所吸引，欢快的笑容已经绽放在孩子们的脸庞上。紧接着，转入喜羊羊和美羊羊的对话。喜羊羊说:“我比你捡的海螺多。”美羊羊说:“不对，我比你捡的海螺多”。两人为此争执起来，此时，我说:“小朋友们，我们怎样才能比较是喜羊羊捡的海螺多还是美羊羊捡的海螺多呢?”从而引入了“比一比”的问题。学生经过思考、讨论，决定将它们捡的海螺一个一个的排列起来，就能够比较出来了，教师此时再运用多媒体展现排列图，学生在其乐融融的课堂氛围中掌握了新知识，整节课也都沉浸在愉悦轻松的气氛中。

二、深化概念理解，突破课堂教学重难点

概念是数学的基石，数学概念因其高度的抽象性和概括性，对思维能力有限的小学生来说理解起来具有一定的难度，而我们在教学中，通过多媒体手段的辅助作用，举一反三，挖掘现象背后的概念本质，可以有效帮助小学生真正理解概念。如我在教学《角》这一课时，首先通过多媒体给学生展示红领巾、三角尺、钟面、五角星等实物图，让学生去发现这些图中是否有角，在哪里?由于学生对日常生活中的角已经有了初步认知，他们很快就找到了图上相应的角。此时，我趁热打铁:“大家都找出了角，说明我们每个小朋友平常都善于观察，这是非常好的习惯!那么，大家在图上找到了角，我们怎样将这些角画下来呢?”角的概念是较为抽象的，我巧借多媒体，从实物中抽象出角，将学生在平常生活中对角的认知提升到完整科学的角度，并进而运用多媒体的绘图功能，给学生展示角的画法，帮助学生建立起对角的概念的正确认识。这样，原本晦涩枯燥的数学概念在学生眼中不仅变得易于理解，更促进了学生形象思维向抽象思维的过渡，优化了学生的思维品质。

三、培养空间感觉，提高学生数学素养

学生的空间感是数学素养的重要方面，我们部分学生由于缺乏空间感，面对一些复杂的数学图形显得手足无措，直接影响了他们学习数学的信心。因此，帮助学生从小培养空间感尤为重要，多媒体就为我们提供了较为便捷的条件。如在教学“面积”的知识时，利用电子白板的拖曳功能，能让学生直观的比较不同图形面积的大小;再如在教学《梯形的面积》时，运用多媒体为学生展示梯形面积公式得来的来龙去脉，在图形的旋转平移，拼接剪辑中深化了学生的空间感。尤其是多媒体技术回放，重复演示，让学生反复经历知识产生的过程，促进了学生对知识的理解，提升了他们的数学素养。

四、扩大课堂容量，优化课堂训练效果

课堂训练是数学教学中必不可少的环节，也是将知识转化为能力的重要途径。多媒体技术由于其灵活便捷，便于操作，可让课堂训练形式多样，让学生在游戏、选择、填空、拼图等多样化训练中感受乐趣，此外，运用多媒体，轻点鼠标即可进行一题多变，一题多解的灵活操作，既节省了时间，又丰富了课堂。如我在教学《9的乘法口诀》后，在课堂上组织了这样的游戏活动，多媒体展示画面:青青草原的小动物们要到公园去玩，但是一路上有很多关卡，要经过这些关卡，就要回答相应的问题，问题都回答正确了才可以通过关卡达到目的地。画面上活泼可爱的小动物，充满神奇的古堡，都无不深深吸引着学生的注意。学生为了帮助他们喜爱的小动物顺利过关，他们都饶有兴趣地开动脑筋去积极思考。这样的游戏形式，不仅提高了课堂训练的效率，更活跃了课堂气氛。多媒体运用于小学数学课堂，其独特的优势远非于此，我们教师在教学中，要善于挖掘，巧妙整合，将其与传统手段有机融合，扬长避短，这样，数学课堂才会真正因多媒体的融入而变得更加丰富多彩，数学教学也才会变得更加高效。

作者：刘玲 单位：淮安市新区实验小学