多媒体演示教学法范文第1篇

一、实验准备阶段：首先，主持教师制定单元计划（见附件1）和课题单元计划实施表（见附件2）其次，主持教师分别模拟“学生”和“教师”两种身份制作多媒体演示文稿，（见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验学生心态；然后，在10月中旬进行课堂调查。调查结果：1、在199名学员中，经常上网的大约80%以上，知道操作PowerPoint软件的仅有两人，其中一名还是从计算机专业转入法律专业。2、知道操作Excel软件的为零。根据此种“诊断”，教师立即简单的演示如何使用PowerPoint软件和Excel软件，要求学生课后尽快自学掌握。

二、实验实施过程：11月2日到3日，使用多媒体演示文稿《课题指南》见（附件3）布置课题，学生分组，每三到四人为一个小组。11月3日到11月8日，学生开始选题和进行文献搜索。11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持一致”作为学生搜索结果是否合格的标准。实验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学，指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何思考关键词和如何进行高级搜索。11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相交流，互相评价。教师利用课余时间根据学生要求进行具体的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系。教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是什么？”向学生进行具体讲解辅导，使学生很直观的得到了所需要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。

三、实验总结阶段：12月1日到12月5日，组际互相交换多媒体演示文稿，使用评价量规（成绩表）互相进行初步成绩评定。12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）。

四、讲评阶段发现的问题及解决方法通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中，存在如下比较普遍的问题：首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识，更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题。例如，大部分同学都只是简单的根据教师《课题指南》中列举的具体课题设计自己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方法的改革。其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其原因，是因为学生长期处于家长和中小学教育“包办代替”的不良教育方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧。第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论。例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确的和科学的思维方法。第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足。例如，有些同学在课件中只会被动的按照传统的“定义——特征——法条——案例——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教育方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对知识和原理的错误理解。第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段。其原因在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一问题的关键原因。解决方法是强化启发式教学方法，引进现代西方教学理念，比如诠释式和案例式教学，组织读书会和文学沙龙等有益开拓头脑的课余活动。最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目相去甚远。例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系，结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题。造成这一现象的原因主要是学生学习底子薄和听课注意力不集中所致，对此，只能依靠端正学习态度，勤奋学习和一定的课堂纪律要求来解决。

多媒体演示教学法范文第2篇

关键词：微格教学法　音乐教育实习　作用　应用

微格教学法是可控制的教学实践系统，建立在技术理论、视听理论和教学理论基础上，使教学质量、教学效果、教学范围以及教学内容更加程序化、规范化以及科学化，使教学技能的评价和培训更具操作性、记录性以及观察性，它可以在短时间内增强教学效果。当前，微格教学法是各大高校教师提高和掌握教学技能的主要教学方法。

一、微格教学法在音乐教育实习中的作用

在实习阶段，实习导师要针对实习生的不同特点，确定教学难点、选择教学方法、规划教学目标、保证教学质量，而音乐教育实习生一定要认真研究教材，掌握教材的基础知识和基本理论，了解实习学校的具体情况，虚心接受指导教师提出的教学意见，并进行改进。微格教学法就像一面镜子，一方面，可以清晰、直接地反映整个教学过程，包括教师的教学语言、板书效果，甚至举手投足都会被完整地被记录下来；另一方面，音乐教育实习生可以通过微格教学法发现自身存在的优点和不足，同时指导教师也可以通过录像信息给出公正的评价。

二、微格教学法在音乐教育实习中的具体应用

1.讲授技能

讲授法是教师运用语言向学生进行能力培养、思想教育以及传授知识的教学方法。作为音乐教师，一定要擅长语言表达，可以运用解惑、设疑、描述、论证、分析以及说明等语言方式进行教学，这是教师的基本语言能力。由于音乐专业学生文化基础薄弱，思维能力不强、知识面不广，特别在文字和语言的表达方面，欠缺逻辑性，微格教学法能有效提高学生语言表达能力。

2.演示技能

演示包括多媒体演示和范唱两部分，音乐课是一项互动性较强的科目，教师的演示教学是关键环节，对课堂教学效果有直接影响，良好的演示可以感染学生，帮助学生大致地了解歌曲的风格、感情以及内容，激发学生学习歌曲的欲望和兴趣。利用微格教学法，教师可以规范学生的范奏以及范唱的吐字、眼神、口形以及音准，为今后的教学打下牢固的基础。

3.多媒体技能

多媒体技能是指在教学中，教师根据教学对象的主要特点，合理运用和选择多媒体技术进行教学，并与传统教学方式有效结合，提高课堂教学效率。多媒体教学在很大程度上突破了传统教学在时间和空间上的限制，调动了学生的视觉和听觉器官，给学生一种身临其境的感受。如在教唱《春天》时，教师可以有选择地制作多媒体课件，让学生置身于春天的美景之中，帮助学生迅速、准确地掌握歌曲情感，塑造歌曲的艺术形象，从而提高教学。

4.综合技能

在充分掌握上述三项技能的同时，学生还要有效结合各种技能。讲台犹如教师的舞台，舞台效果取决于教师的临场发挥和表演技巧；教师如同演员，其自身对技巧的运用会直接影响教学效果。此外，教师还应做到以下几点，从而提高自身的综合技能：首先，教师要具有良好的修养和仪表，穿着要大方端庄，同时还应具备严肃、活泼、自然和亲切的教学态度；其次，教师必须学会如何书写板书。板书是教学的基础，是教学的关键辅助手段，是课堂上学生和教师最直接的沟通桥梁，板书要做到又好又快，不仅能提高教学效率，还能增强美感，一手漂亮、清秀的粉笔字可以给学生留下深刻的印象，激发学生对教师的仰慕之情；最后，教师要科学设计教学过程，提高教学质量。

三、结语

教学能力体现了教师的综合能力，加强教师的教学能力训练，是教育实习的前提和基础。在音乐教育实习过程中引入微格教学法，能有效提高学生的角色意识和创新意识，调动学生音乐学习的热情，帮助学生在走出校门、进入工作岗位后，成为一名合格、高质量的音乐教师。

参考文献：

[1]陈俐君.微格教学法在音乐教育实习中的应用研究[D].长沙:湖南师范大学,2007.

[2]赵少英.试论微格教学法在音乐教育实习中的作用[J].黄河之声,2012,(23).

多媒体演示教学法范文第3篇

如何使它和语言一起成为积极思维和行动的工具,帮助学生提高语言技能和语言思维能力,培养学生运用信息构建新知识的能力,挖掘学生的创造潜能,培养沟通和协调等当代社会需要的综合能力,是近年来英语教学一直探讨的问题。与多媒体网络相结合的商务英语项目教学正是利用网络这一巨大的学习资源,将英语作为获取商务知识和信息、交流思想的工具,培养学生创新思维和提高英语综合能力的现代教学模式。

1多媒体网络辅助商务英语的项目教学

探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。

因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。

1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。

2商务英语项目教学的实践

笔者对商务英语专业04级和05级学生开展了新创公司营销策划书(英文)项目教学实践,教学以学期为单位,共分四个阶段。第一阶段:介绍商务项目的要求。项目内容包括策划书研究方案、完成计划、任务分工和阶段汇报。具本论文由整理提供体涉及到新创公司的命名、公司简介(经营范围、经营理念、公司经营目标等)、市场调查报告、公司SWOT分析、销营策略和具体方案。项目的完成情况是课程学习评估的重要内容。项目完成后评选3个最优秀项目,以期末考试免考作为奖励。第二阶段:学生明确教学内容和项目要求后,首先完成两件事。第一,根据各自的兴趣和需要组合项目小组,6人一组,制订项目完成计划和方案。第二,进行市场调研,可利用现有资源,特别互联网,了解市场情况,讨论并确定新公司的商业模式,设计公司名称。通过实践,发现学生在公司名称和商业模式设计方面往往能展现出巨大的创新潜能。新创公司涉及的行业面很广,从宠物市场、娱乐业、宾馆业、度假村、饮料业、花市到连锁超市等学生喜爱或熟悉的领域。涉及面越广,各小组在最后交流和评估时,相互学习的空间就越大,也拓展了他们的商业知识面,提高了对商业的认知水平。第三阶段:学生按各自的计划开展市场调研,写出市场调研报告。报告内容包括:市场综述、新创公司SWOT分析、公司市场前景等;确定公司的经营理念、经营方针、公司长短期目标;制订公司的营销策略,研究公司广告具体实施方案,包括广告语、商标、包装设计等;确立具体促销手段、营销方法、制定营销人员专业素质培养方案等;制作多媒体演示的幻灯片。第四阶段:多媒体演示报告。要求学生掌握汇报的方法,连贯、完整、系统并较为专业地用多媒体手段陈述汇报。在小组汇报时,其他小组可以提问,学生轮流充当项目专家,负责向其他组讲解相关知识。小组演示汇报完毕后,教师和学生共同评选3项优秀项目,最后由教师对小组的成果作点评,并给每个学生打分。

3教学问题与对策

3.1学生的商务知识与学习策略商务知识在课程设置中所占的比例不容轻视,它的内容很宽泛,包括外贸、金融、市场营销、财会等多领域知识。商务文化与知识决定着项目教学所需要运用的语言以及商务运作技能,而商务交际则是从事商务交际活动所必须的技能。在商务英语项目教学中,有些学生因为项目教学不能提供直接的、有条不紊的课堂教学,易产生反感并有抵触情绪。对这些学生,应让其知道,语言学习与其它课程不一样,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力,而应用能力的培养又是通过课堂内外大量的英语实践活动来实现的。因此,教师从课程一开始应向学生说明教师及学生所应承担的角色,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,鼓励学生的独立学习精神,同时培养学生的团结合作精神。教师和学生共同努力,营造一种友好、和谐、开放的、相互尊重、相互合作的学习气氛,使学生的学习自主性得到大大提高。

3.2学习过程的控制商务英语项目的完成时间一般为一学期,在这段时间里,如何管理和激励学生,让他们保持积极、认真的学习态度,并培养学生成为自我调控的学习者,教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和学习经验等也直接影响到项目教学的质量和效果。因此,教师应引导学生挖掘自我潜能,鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点;了解学生需求,鼓励学生高质量地习,让学生获得一分耕耘、一分收获的快乐。

3.3教师面临的挑战商务英语项目教学对商务

英语教师提出了很高的要求。首先,教师不仅需要有扎实的英语功底、广博的商务知识,还要掌握现代教育技术、提高网络综合信息能力,这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中,同时给学生以有效的信息学习和应用方面的指导。其次,教师要了解学生,掌握学生的认知规律,有效地管理学生,指导学生采用必要的学习策略,进行高效的自主学习。最后,教师还要有奉献精神。多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力,如在学生完成项目过程中随时给予关注和指导,而对学生大量商务写作的批阅和修改也需要教师投入更多的精力与时间。

3.4教学管理和评价体系建构主义学习理论指导下的商务英语项目教学是以学生为中心,通过项目的完成,使学生学习知识、运用知识,最后建构知识,实现有意的学习。实践表明,学生对自主学习,即以学为主的教学模式仍需要一个适应过程,要让学生尽快适应,必须建立一套适应自主学习、个性化学习的教学管理和评价体系。项目教学的评价体系应体现为诊断性、形成性和总结性的评价,具体内容包括:对学生学习的兴趣、热情和参与程度的评价;对学生的项目成果以及学习收获的评价,主要是学习策略的改变和学习能力的提高;对自主学习过程和自主学习能力的评价;综合能力的评价;教师工作量的评价和计算方法等。超级秘书网

3.5教学设施商务英语项目教学需要丰富的语言信息资源以及现代教育技术的支撑,多媒体技术及网络则为教学创造了良好的认知环境和资源环境,提高了语言信息输入的量和质。然而,由于现代化教学设施的不充分使教师和学生在电脑网络使用时间与使用地点上受到很大限制,妨碍了现代化教育手段在商务英语项目教学中的充分运用。建议学校在现代化教学设施方面进一步加大投资力度,让教师和学生能更加便利地运用多媒体网络资源,充分挖掘信息技术和计算机辅助语言教学技术对商务英语教学的巨大的推动作用。

4结束语

多媒体和网络技术和商务英语项目教学法相结合的教学实践,使学生的自主学习能力、创新意识和合作学习能力都有了不同程度的提高。必须认识到,尽管多媒体网络为商务英语学习提供了丰富的资源和教学辅助手段,项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程,提高了学生的知识运用能力和创新能力,但学生在知识的系统性学习上仍存在着不足,而教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要等诸多因素的制约,多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步实践和完善。

参考文献:

[1]WarschauerM,本论文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.

[2]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.

多媒体演示教学法范文第4篇

1.1师生角色的转变：传统的实践教学是以教师为主导，以讲授为主，学生只是按照教师的布置和演示，对实验进行简单的重复，显得非常机械。而情景教学创设生动的情景，学生在情景中扮演一定的角色，犹如身临其境，其情感体验和知识体验生动、有趣，转机械记忆为意义记忆，令人印象深刻。

1.2激发学习兴趣，培养自主学习能力。情景教学通过创设恰当的情景能引发原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生学习的主动性和创造性，调动其强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索。在学生进行角色扮演前，要进行必要的示范。示范演示法是临床最常用的技能训练教学法，特点是加强教学直观性，不仅是帮助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知识、信息的重要来源。示教作为一种传统的实践教学手段，是保证护理实践教学质量的一项重要内容。首先由多媒体进行病例演示，相同的疾病可以进行不同病情的演示，然后由带教老师对一些关键环节进行示范，通过演示和示范，让学生获得感官上的认识。

1.3培养相互支持、合作学习的能力：情景教学中，学生要按照多媒体演示的要求，在具体情景中扮演一定的角色，而且要进行角色的互换，不同的角色相互支持，完成整体实验的要求，而且，每一个病例都是一个符合实验要求相关的专业知识和人文知识的综合体，不同角色、不同门类的知识相互交融，在有些病例里甚至出现角色的碰撞，许多工作必须合作才能完成，因此，情景教学可以很好地培养学生合作式学习的能力。

1.4便于师生的双向交流：传统的教学更多地是单向的交流，交流方向是从教师到学生。在情景教学中学生和教师可以分别扮演不同角色，在实验及实验总结过程中，相互探讨，实现双向交流。

1.5做得多学科融合：在角色扮演过程中，不同的角色有不同的体验，病情的模拟变化过程中涉及多学科的知识，每一个儿科护理病例都涉及基础学科、边缘学科、儿科护理的专业学科、人文学科等，从而培养了学生的人文素质、专业知识素质等，大大地提升了学生的综合素质。

1.6优化评价方式：传统学习的评价主要借助重大的学习事件，如考试。而情景教学提供了真实的评价，在角色扮演过程中可考察学生实际的应用和解决问题的能力，通过层层递进的角色扮演，学生的能力得到逐步提高，评价方式倾向于发展性评价。

2多媒体辅助实验教学的优势

多媒体演示教学法范文第5篇

多媒体网络教室主要由计算机、网络硬件系统和多媒体教学工具软件几大部分组成。教师要因地制宜，充分发挥多媒体网络教室的功能，使课堂教学取得最佳效果。例如在讲“演示文稿制作”中的“插入菜单使用”一节时，可以首先使用多媒体网络教室的广播教学功能，以多媒体演示文稿的形式把本节的知识点展示给学生，包括如何插入文本框，如何插入新幻灯片，如何插入外部图片，如何插入艺术字，如何插入剪贴画，如何插入影视片断和声音等。通过局域网，学生可以快速地实时接受教师机屏幕上的信息。讲完知识点以后布置任务，让学生自己练习做一份简单的演示文稿，要求使用课上讲到的几个命令，掌握插入菜单的使用，并且通过编辑力求将文稿做得美观、适用。在学生完成任务的过程中，还可以转播学生机的屏幕，以便教师能针对学生中出现的共性问题及时进行课堂分析。教师还可以利用设备的动态监控功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，了解每个学生的练习情况，掌握学生的学习进度。同时，教师要注意培养学生的想象力和创新意识。比如在教学幻灯片制作时，学生面对功能强大的Powerpoint软件，往往感到无从下手，所完成的作品模仿较多，创新较少。这时可让学生仔细观察同学作品中与众不同的地方，并发表自己的看法和意见，尝试进行重新制作。这样，学生开阔了思路，体会到只有大胆尝试才能取得新的成功的道理。

二、采用适于网络环境的教学方法

（一）趣味导入教学法

良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能很快把学生的注意力吸引到教学内容上来，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而调动学生的学习主动性，达到提高教学效率的目的。以下几种导入方法我们经常使用：

1.问题式导入法带着问题去学习，能使学生学习目标明确，做到有的放矢地去学习。问题式导入有两种形式。第一种形式是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，通过听老师讲解及和同学讨论解决问题，掌握知识。比如在学习《认识计算机》这一节时，在课堂导入中向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？让学生带着这些问题，在老师的指引下，学习书本上的有关内容，逐个解决问题，掌握本课内容。第二种形式是在讲新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的问题，开门见山，突出重点。比如在《文件操作》的教学中，一上课就提出本堂课需要掌握的问题：①如何用拖放法复制或移动文件；②如何用拖放法删除文件。用这种方法导入，学生学习目标明确，思路清晰。

2.演示式导入法“演示式导入法”就是通过课件的演示导入课堂教学内容，以激发学生的学习兴趣。比如在教学Word贺卡制作时，先通过电脑演示几张精美的贺卡让学生欣赏，接着引出本课的学习内容：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过Word制作出来的。只要学好今天的功课，你们也能设计出各种美丽的贺卡。”这样学生很快就产生了学习的激情。又如在教学Frontpage网页制作时，挑选一些以前学生制作得较好的个人网页来展示，当学生看到精美、生动的网页时，都非常羡慕，希望自己也能制作出类似的网页，产生了强烈的学习愿望，表现出“我要学”的学习态度。

3.对比式导入法将以前学过的知识和将要学习的知识放在一起进行对比，使学生看到新知识是旧知识的发展，它有更多的优点，从而激发学生的学习积极性。如在教学Excel图表的建立与编辑时，将文字、表在网络环境中如何上好信息技术课格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较。先展示文字形式，指出其缺点后转换到表格形式，最后展示图表形式，让学生通过对比，强烈感受到图表形式有形象、清晰、一目了然的优点，从而明确学习图表的目的。

（二）任务驱动教学法

信息技术不同于其他学科，知识更新很快，实用性很强。采用传统的教学方法进行教学，学生容易感到乏味，很快就会失去学习兴趣，而采用“任务驱动教学法”能弥补这一缺陷。把任务驱动与网络环境结合起来，不仅教学效果好，而且有利于培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，《网页制作》的第一节教学目的是让学生掌握基本的制作网页方法。课前教师从因特网上有针对性地搜集一些好的个人网页给学生展示，学生的兴趣立即被激发起来，急着想知道怎样才能设计出如此精美的网页。在此基础上，教师用很少的时间介绍FrontPage中与网页制作相关的基本功能，然后具体安排学习这一章的任务，让学生完成一个简单网页的制作，并且把大量预先搜集好的图片、声音等素材放在教师机硬盘上让学生共享。这样教学，学生很轻松地就掌握了本节知识。实践表明，采用基于网络环境的任务驱动教学法进行教学，学生的学习积极性大大提高，综合应用知识的能力和创造意识能得到很好的培养；同时，学生在完成任务的过程中，许多问题可以借助网络去解决，这就促使他们熟练地运用计算机去获取、传递和处理信息，从而能进一步激发他们的求知欲望，培养他们的学习兴趣，使他们能为今后更好地利用网络这个工具打下基础。其实，这也正是信息技术教学的目的所在。

（三）小先生教学法

“小先生教学法”就是让学生来当老师，协助教师开展教学活动。它起源于著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”。“小先生制”的主要内容是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式。一般每个班级中都会有一些信息技术学科学习的佼佼者。他们中有的很早就接触计算机，有相当扎实的基本功；有的对信息技术课有特别浓厚的学习兴趣，肯动脑，爱钻研，学习成绩突出。他们正是“小先生”的最佳人选。每个学期可以选择二三次内容相对比较简单的课让这些“小先生”来主讲。具体的实施过程一般包括以下四步：第一步，“小先生”在老师指导下认真备课。授课内容可以由教师确定，也可以让学生自行选择。备课时可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点。第二步，“小先生”试讲，老师提出改进意见。试讲一般不在课堂上进行，只局限于教师和少数学生的小范围。通过试讲可以发现问题，并及时改正。第三步，课堂教学。课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，都按照平时教师授课的方式进行。教师成为听讲者，必要时帮助维持课堂教学秩序。第四步，老师对“小先生”的教学加以点评，补其不足。尽管已经作了准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件发生，也总会有学生提出一些“小先生”事先没有预料到的问题，“小先生”在授课过程中也难免会出现各种各样的差错，这就需要教师及时进行指导和纠正。为了充分发挥“小先生”的作用，还可以让“小先生”担任学习辅导员。比如，老师讲解结束后安排学生动手操作，有些同学没有完全理解和接受老师的讲解，而教师精力有限不可能顾及所有的学生，这就需要辅导员提供帮助。另外，信息技术课的课时很少，老师与学生接触的时间有限，当学生遇到学习上的困难时，老师往往不能及时给予解答。有了“小先生”做辅导员，这个问题就比较容易解决了。“小先生教学法”把学生推上讲台，让学生成为课堂的主角，自己去研究问题、解决问题、阐述问题，学生成了学习的主人，真正体现了“学为主体”的教学原则。其实，当前课改提倡的合作学习也是一种“小先生教学法”。在合作中每个学生都是“小先生”，学生相互取长补短，共同进步。比如，在让学生完成制作电子小报这一任务时，学生自由组合、分工合作，完成任务的时间缩短了，质量却提高了。在合作的过程中，学生从同伴处还可以学到很多自己平时不知道的操作小窍门。

（四）游戏教学法

所谓“游戏教学法”是指教师在教学中借用健康、益智的游戏软件来激发学生对信息技术知识的求知欲望，并通过游戏软件的操作来提高学生的计算机操作技能、技巧。例如“认识键盘”“认识鼠标”这两堂课，按照传统的教法，教师讲，学生听，非常呆板、单调，不能充分调动学生的学习兴趣，他们会觉得乏味，教师讲得多累也只能事倍功半。而采用一些软件，如“金山打字通”中的游戏“吃苹果”“打地鼠”，同时配合“牛牛学打字”和“空中射击”等，游戏中伴有动听的音乐，呈现丰富多彩的动画，学生的注意就能立即被吸引。由于这些游戏还能呈现打字速度、正确率、得分等，学生会积极主动地去练习指法，比拼谁的正确率高、速度快。这样学生在学中玩、在玩中学，不知不觉地就完成了指法训练，熟悉了鼠标的基本操作，提前学会了Windows中的一些知识。游戏教学寓教于乐，使原来枯燥无味的技能练习变得生动活泼，学生的负担也就不存在了。

三、注重交流和评价

交流和评价是提高学生知识水平、能力水平的重要手段。信息技术课教学一定要重视交流和评价。

（一）让学生进行广泛的交流

交流能力是未来社会对人才的基本要求。在教学中要注意培养学生学会倾听同伴的意见，学会阐述自己的观点。教师一节课的讲授时间一般应该控制在15分钟左右，其余时间应留给学生自由探讨、交流与操作。同时，要努力创设充满研究气氛的民主的课堂，鼓励学生大胆说出自己的想法与解决问题的方案，培养学生的交流习惯和能力。

（二）充分展示学生的学习成果

学生的学习积极性往往来自于其学习的成就感。教师在教学中应该注意多展示学生的作品，并给予学生充分的鼓励。即使是一件很简单的作品，只要它有独特之处就应该予以肯定。要赏识学生的每一件作品，让学生经常感受到学习的成功体验。

（三）及时对学生的作品作出评价