在语文教学中，写作评价作为作文教学的一个重要环节，不仅可以准确描绘学生的作文系统，发现学生作文写作中出现的不足并给出客观的评价，同时也可以指导语文作文教学，引领作文教学的发展趋势与调控作文教学的进程。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。如何在现代的教育教学理念指导下，深化小学作文教学改革，切实提高作文教学质量，已成为广大教育工作者、语文教师和全社会共同关心的热点问题。

一、引导学生观察生活，写作生活

针对学生认为自己生活单调，没内容可写的问题，教师可以在丰富学生生活上下功夫。如结合中年级学生喜爱游戏、活动的特点，可以多开展一些游戏，多搞一些活动，借此丰富学生的生活，丰富学生的习作源泉。在进行活动之前，教师提出明确的观察要求，引导学生要进行片段练习。这些习作片断练习，取材单纯，重点集中，只要求用一、两段连贯的话，说清楚一、两个意思即可。学生在学中玩，玩中学，极大地调动了学生习作的积极性，使学生的观察能力和语言表达能力得到了极大的锻炼和提高。小学生写作，主要以记叙文为主。写好记叙文的前提就是学生有话可写、有事可记。这就要求教师要引导学生学会走进生活，体验生活，写出亲身经历来。例如有篇《暑假趣事》，学生是这样写的：放暑假了，爸爸妈妈给我买了一双粉红色的旱冰鞋。我暗暗下决心，一定要学会滑旱冰。到了广场上，我就迫不及待地让爸爸教我学滑旱冰。刚开始，爸爸把我扶住，我滑了起来，身子却前俯后仰，像一个喝了酒的醉汉。滑了一会儿，我有感觉会了，就对爸爸说：“爸爸我会了，你松手吧！”爸爸刚一松手，我就差点滑倒，吓得我出了一身冷汗。但我没有灰心，勇敢地继续滑着。滑了几遍，我终于学会了！正当我得意洋洋时，一不小心，啊呀，我摔倒在地上。爸爸急忙跑过来，说：“没事吧，不能刚学会就骄傲。”听了爸爸的话，我立刻站起来，又认认真真地练起来。我终于学会滑旱冰了。滑起旱冰，我感觉自己就像一只在天空自由自在飞翔的小鸟。

二、在阅读教学中渗透写作指导

叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，会使学生的文学作品鉴赏水平难以提高，更无法写出内涵丰富的文章。随着学生知识的积累，教师可在学生中开展求异性作文训练。在习作教学中，我们要与阅读教学紧密联系，挖掘出能引发学生求异思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法，并且让他们把这些有新意的东西写下来，这样就可以让学生标新立异，增强创新意识，提高创新能力。如在教学了四年级上册课文《我应该感到自豪才对》一课时，我让学生思考：小骆驼第二次又来到小溪边喝水，碰巧又遇到了小红马。小红马会说什么？小骆驼又会怎样回答？我让学生试着写下来。有学生写道：小红马又一次嘲笑小骆驼。小骆驼这一次自豪地说：“我的脚掌作用可大啦，我们走在沙漠中，脚掌不会陷进沙子中去。我们的肉疙瘩叫驼峰，它可以为我们储存养料，保证我们在遥远的路途中不会挨饿。我们的眼睫毛可以为我们抵挡风沙……”故事编得合情合理，充分体现了学生强大的想象力和创造力。

三、评价主体的多元化

在语文写作评价中，学生的写作意志、感情、情趣态度都应该是重点，可是往往在教师的评价中学生的表达力、思维力与感受力却成了评价的重点，这就造成某些优秀作文东拼西凑、谎话连篇或者只是华丽的辞藻堆砌。由于语文写作评价对写作教学的价值不重视，评价上“文”与“人”相悖使得学生的作文能力发展不协调，让学生有了写好作文就应该会说假话、套话、寻章摘句、东拼西凑的意识。所以，通过对不同个性、不同层次的学生作文进行评价，教师可以感受到学生不同的写作体会、写作态度以及在这过程中所得到的成长。从学生的角度来看，通过作文评价，学生可以认识到自己在写作中出现的不足以及优势，在清楚教师评语的同时，对自己下一步如何修改起到启示的作用。教师仔细、认真负责地对学生写作进行评价，不仅有利于师生之间的心灵沟通，同时也有利于发挥评语的教育和激励功能。在探讨最佳写作评价内容与方法时，教师可以以研讨会的方式结合实际写作教学过程中的具体问题发表各自的意见，通过集体的智慧加深对语文写作评价的各方面的认识与理解，使口头作文评价和书面作文评价更加程序化、标准化与规范化。然后教师可以通过阅读其他语文教师的写作评价或者资料来丰富、加强自己的评价。当然学校的管理人员可以通过收集具有借鉴意义的文章发放给教师，在了解同行教师的写作评价的同时，也渐渐培养自身语文写作评价的责任心。习作评价的目的，并不是评价学生的好坏，而是激励学生，培养学生的习作兴趣。所以我对学生习作进行评价采用的是教师、同学、家长、社会等多元评价方式。首先教师不应吝啬学生作文的分数，可利用评价来激发学生的习作兴趣和习作动机。小学生写作文的动机大多是为了得到教师的表扬和得高分，因此，我在评价时会顺应学生的这一心理需要。教师应让学生听到自己的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化的提高。其次，可采用同学互评的形式。小学生写完作文，常常不太会仔细看，仔细修改。但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的。学生互相修改，互相评议，习作水平会不知不觉地得到提高。再次，家长对学生作文的评价也是小学生习作评价方式中不可或缺的一部分。教师可要求学生将自己的习作带回家读给家长听，听听家长的意见，并叫家长写上评价意见，当然，意见要有激励性和指导性。

四、结语

总之，教师应该引导学生走向生活，仔细观察，把习作的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的习作热情，充分调动学生习作的积极性和主动性，那么习作教学也必将迈上一个新台阶。

作者：范文娟 单位：甘肃省白银市景泰县第四小学