【摘要】从核心素养理念出发，结合实例，探讨在听说教学中提升学生的思维品质；在词汇、句型教学中培养学生的语言能力；在语法教学中提高学生的学习能力；在读写教学中发展学生的文化品格等初中英语教学实践中提升学生英语学科核心素养的策略。

【关键词】核心素养；初中英语；教学实践

在教育教学持续改革和发展的背景下，“核心素养”已经成为教育界谈论的热点话题，从多个角度出发对教学内容和方法进行改革，以达到对初中生核心素质的有效培养成了各院校建设和发展中的一项重要工作。英语作为当前初中教学体系的重要组成部分，是学生必须掌握的一项基本技能。因此，从核心素养理念出发，对初中英语教学进行改革和完善至关重要，需要引起广大教师的高度重视。

一、在听说教学中提升学生的思维品质

思维品质的培养在初中英语核心素养的培养中至关重要，教师若想将此模块的任务顺利完成，首要工作是让学生在听说教学中增强自信心，进而提高其学习英语的兴趣。在传统教学模式下，无论教师还是学生，都将学习重点放在了英语知识的学习和考试成绩的提高上，却忽视了英语听说部分的学习和训练，学生对英语听说学习态度不够端正，大多敷衍了事，甚至有学生为了避免说错而杜绝开口讲英语，以至于很长一段时间的初中英语教学都被称为“哑巴英语”（李洋2018）。长此以往，学生学习英语的自信心势必会被削弱，学习也会停滞不前。但从英语学科的特点来看，听和说在该学科的学习中占据重要地位，对学生思维品质的提升也有积极作用。所以，在教学活动中，教师首先要激发学生对英语学习的兴趣，在鼓励其大胆表达的同时，肯定其表现，增强其自信心。例如，在开展听力教学时，不急于给学生播放本堂课所讲的内容，而是先为其播放一些耳熟能详的英文歌曲，如TakeMeToYourHeart和BigBigWorld等，让其跟着旋律哼唱，一方面是为了引导其大胆说英语，消除说英语给他们带来的恐惧感；另一方面是为了丰富教学形式，吸引其课堂注意力。在教学牛津译林版《英语》八年级（上）Unit2SchoolLife时，采取在课前为学生播放与校园生活相关的一些英文单词的发音，如teacher，classmate，study等，让其跟着录音大声朗读，同时及时用“Great！”“Wonderful！”“Welldone！”等给予其口头鼓励，让其坚信自己可以做好，以此增强其对英语学习的自信心。当遇到部分学生发音不准确时，不马上纠正，而是总结其普遍存在的发音错误，在朗读结束后，以归纳普遍存在的问题的方式进行整体纠正。这样一来，不仅可以纠正学生的发音，还可以避免当场指出其错误而导致其自信心受打击，且不至于影响课堂教学的连贯性。整堂课结束后，学生不仅可以锻炼听说能力，而且思维品质也会得到一定程度的提升。

二、在词汇、句型教学中培养学生的语言能力

语言能力的培养和提升是核心素养教育理念下初中英语教学的一个根本目标，为了实现这一目标，教师必须找到最佳的教学途径。语言能力最重要的就是听、说，学生首先要能听懂，然后才能准确地进行对话，所以当前大部分英语教师极注重对其听说能力的培养，却忽略了词汇、句型教学的重要性（龚蓓2018）。在英语中，每一段话都是由一个个句子构成的，而每个句子又是由词汇和语法构成，如果学生连词汇和句型都没有充分掌握，那么即使听懂了英语，也很难正确用英语表达想法。因此，在词汇、句型教学中培养学生的语言能力十分关键。例如，在教“照顾”这一词汇时，列举了两个可以表达“照顾”的词汇：lookafter和takecareof，并要求学生准确掌握和应用。此外，为了能够让学生快速掌握更多词汇，引导他们对look词组进行延伸，让其激烈探讨，总结出如下词组：lookback，lookat，lookover，lookfor及lookout等。实践证明，这种教学方式除了可以调动学生参与课堂的积极性和主动性外，还有利于加深其对所学知识的理解和掌握，在丰富其词汇量的同时也可以强化其英语语感。在丰富学生词汇量的同时，还要求其经常使用学过的短语造句，从而发展其语言能力。随着掌握的词汇量的不断增加，对句式句型也有一定的了解和掌握，学生在用英语表达想法时就可以做到游刃有余，语言能力也会显著提升（胡朝晖2017）。

三、在语法教学中提高学生的学习能力

在初中英语教学中，语法教学一直是重点和难点，令很多教师头疼。素质教育对初中英语教学质量提出了更高的要求，教师如果不能探索科学的教学方法，势必会导致教学活动事倍功半。部分教师在语法教学中缺乏灵活性，严格按照教案开展教学（刘伟伟2016）。在这种情况下，如果学生没有及时且正确地回答教师提出的问题，教师就会迫不及待地说出答案而不留给学生独立思考的时间，导致其对知识的接收完全处于被动状态。久而久之，就会固化学生思维，也会降低其语法知识学习效率，不利于教学目标的实现。因此，在语法教学中，教师应坚持“以人为本”的教学理念，将课堂还给学生，根据课堂中学生的表现增强教学的灵活性，引导其对所学内容进行积极思考，使其养成自主学习的习惯，从而提高其学习能力。例如，在教学“动词的一般将来时的表达方式”时，先利用多媒体设备向学生播放几个例句：“Mybrotherwillbeeightyearsold.”“Wearegoingtohaveapartytonight.”“Heismovingtothesouth.”“Themeetingisabouttoclose.”之后，引导学生主动翻译这些句子，并在此基础上以小组为单位进行探讨，找出上述句子的共同点。因为学生个体之间存在差异，所以在寻找共同点的过程中不同小组也有不同，对于未能及时找到共同点的小组，作适当的引导，给其充分的思考时间。经过一段时间的探讨，学生就会发现这些句子所表达的内容是将来发生的事情。此时，教师可以学生得出的结论为出发点，和学生一起总结表示将来时的句式，得出如下结论：（1）“willbe＋其他”表示将来；（2）“begoingto＋动词原形”可以表示将来时；（3）“bedoingto”和“beaboutto”也可以表示将来时。实践证明，这种教学方法在初中英语语法教学中具有很好的效果，一来可以让学生积极参与课堂教学，并通过主动思考解决学习中遇到的问题，加深对所学知识的理解和掌握；二来可以培养学生的发散性思维，在提高其学习能力的同时，培养其综合素质。需要注意的是，英语课程中涉及的语法知识点相对较多，为了不让学生将相似的知识点混淆，教师可以不断强调知识点之间的差异，让学生正确分辨相似知识点的不同之处，使其在真正意义上实现对英语知识的掌握和理解。

四、在读写教学中发展学生的文化品格

读、写是学生对所学英语知识的外化行为，读写能力的培养也是当前初中英语教学的重要内容。尽管在新课程改革背景下教师提高了对英语读写教学的重视度，但由于受传统教学理念的影响较深，在实际授课中仍然存在一些有待解决的问题。比如，在文章阅读过程中只注重学生能否正确回答课后问题而忽略了其对文章主题意义的深入掌握，过于注重对生词的讲解却忽略了其对语法应用的总结等（沈伟荣2019）。因此，教师要转变教学观念，站在学生全面发展的角度整合现有教学资源，采取科学、有效的方法提高读写教学水平和质量，促进其全面提升。在阅读教学中，为了能够让学生通过阅读理解文章掌握更多的英语词汇、语法，以及拓宽视野，在开展阅读教学时，选用了牛津上海版《英语》九年级（下）Unit1Savingtheearth。虽然这篇文章对于八年级的学生而言生词过多，而且阅读起来会有一定的难度，但如果教师采用的教学方法足够科学，同样可以让学生充分理解文章内容。首先，让学生自主阅读，总结自己不认识的单词或不能理解的句子。根据学生的总结发现，他们在阅读时遇到的问题比较集中，因此便于进行集中讲解。针对个别学生的个别问题，则在最后给予回答。解决完问题后，再次安排学生进行阅读，这一次学生几乎都可以对文章内涵有一定的了解，明白当今人类的各种活动都有可能给地球“施加压力”，环境的破坏、生态的失衡现象严重威胁着人们的生活，因此要呼吁人们保护环境、爱护地球。课程结束后，根据本堂课所学内容为学生安排了一个写作任务，让其以“爱护环境，从我做起”为主题进行写作，题目和内容均由其拟定。将阅读课程与写作课程结合起来，在下一堂课上对学生的文章进行点评，选出比较优秀的几篇文章让作者在课堂上朗读，并对文章中的亮点进行评价。这种阅读和写作相结合的模式一方面可以加深学生对所学知识的理解和掌握；另一方面可以增强其对英语学习的自信心，有利于其学习效率的提升。

五、结语

综上所述，核心素质理念的提出给初中英语传统教学模式提出了新的挑战，要求新时期的课堂教学除了要注重英语知识的传授外，还要对学生英语综合能力的提升给予高度重视。因此，教师要转变传统的教学理念，从教学内容及学生培养目标出发，做好教学实践的改革和完善工作。只有这样，才能够真正提升初中英语教学质量，实现教学目标。

作者:屠生华 单位:南京市浦口区龙山学校