摘要：语言是人类最重要的交际工具，语言与文化密不可分，文化差异导致交际障碍。本文从跨文化意识培养的重要意义，中学英语教学中跨文化意识的内容和中学生跨文化意识培养的途径出发，探讨如何在初中英语教学中进行中学生跨文化意识的培养。

关键词：文化文化差异跨文化意识

一、概念界定

据统计，关于文化的定义有二百多种，而且文化的含义越来越广泛，似乎无所不包了。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范、价值观念等等。[1]跨文化意识则是指对异国家文化与本国文化的敏感度,和在使用外语时根据异国文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如读、写、译）的自觉性。[2]

二、初中英语教学中中学生跨文化意识培养的意义

（一）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，有利于增强中学生的英语学习兴趣。

“兴趣是学习最好的老师”，传统英语教学中，教师大都偏重于英语语言形式的教学，把英语学习当成纯粹的语音、词汇、语法等的学习，使英语学习变得死气沉沉，缺乏活力，学生对英语提不起兴趣，把英语这一门语言学科等同于语文、数学、理化等学科。而在英语教学中，适当导入文化知识，能够引发学生的好奇心，增强其学习的兴趣，提高英语学习的主动性，发挥其学习的主体性。

（二）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，有利于加深中学生对语言的理解。

语言运用于特定的文化背景中，英语文化知识的学习有利于学生对英语的理解和运用，懂得在什么场合说什么话，而不是机械地套用母语的语言形式，按照汉语思维说出令外国人都听不懂的“中式英语”来。

（三）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，有利于克服交际障碍，实现流畅的语言沟通。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，称为文化偶合现象。例如：“同舟共济”，英语为inthesameboat。但在实际生活中，不同的民族存在很多文化差异。西方人忌讳阿拉伯数字13，而在我们看来没有什么。猫头鹰在中国视为不祥之物，而在西方却是智慧的象征。海姆斯（D.H.Hymes）曾指出，仅仅学习某种语言是不够的，还必须具备使用这种语言进行交际的能力，必须懂得什么时候使用何种语言和语言形式，怎样以适当的方式表示客气（或不客气），友好（或不友好）等等。[3]因为交际中出现的诸如语音、词汇和语法方面的差错容易为人所容忍、原谅，而忽视社会文化差异的言辞不当却无论如何也让人接受不了。[4]

（四）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，体现了人文教育新理念。

在日益全球化的今天，培养学生的跨文化意识能够提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，使学生理解和尊重不同的文化，形成多文化的宽容心态，有助于维护世界的和平与稳定。

三、初中英语教学中中学生跨文化意识培养的内容

2001年制定的《英语课程标准》首次把文化目标列入其中，要求中学生掌握的文化内容如下：

（一）知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。

中国人见面喜欢问“吃了吗”，在中国这是一句很寻常的寒暄话，如果对外国人说“Haveyouhadyourlunch？”，对方会误以为你要请客吃饭。中国人打招呼喜欢问“上哪儿？”，如果问英美人“Whereareyougoing？”对方会误以为你在干涉他们的私事，因此产生反感或误会。在西方人看来，自己的年龄、收入、去向、婚恋等是个人隐私，因此与他们交往时应避免问及这些禁忌。

（二）对一般的赞扬、请求做出适当的反应。

中国人对别人的赞扬或恭维常表现得很谦虚，甚至贬低自己。而外国人对别人给予的赞扬则会欣然接受。外国人的直率与中国人的谦虚是截然相反的。

（三）知道世界上最重要的文娱和体育活动。

如奥运会theOlympics，足球football等。

（四）知道英语国家中最常见的饮料和食品名称。

如汉堡hamburger。

（五）知道主要英语国家的首都和国旗。

如英国的米字旗，美国首都是Washington

（六）了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟，美国的自由女神像等。

（七）了解英语国家中重要的节假日。

如感恩节ThanksgivingDay。

从以上文化目标看，在中学阶段主要要求学生粗略地了解英语国家的文化知识和中外文化的异同，涉及的英语国家文化知识应与学生的生活密切相关。

四、初中英语教学中中学生跨文化意识培养的途径

（一）结合教材，讲解、比较、体验异国文化。

教材是学生获得文化知识，形成跨文化意识最直接的来源。教师可以通过讲解，介绍英语国家文化；通过比较文化异同，提高学生文化敏感度和文化鉴别能力；让学生通过表演节目，扮演角色体验异国文化，从而增强学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。

例如，“龙（dragon）”是我们的图腾，是吉祥与权利的象征，我们骄傲地称自己为“龙的传人”，但在西方人眼里，龙是一种可怕的怪物。大拇指写作中心。而关于“狗dog”，西方人把它视为可信赖的伙伴，希望每个人都成为一个“luckydog（幸运儿）”，但在中国，“狗”是贬义词，常与“狗腿子”“走狗”搭配。教师可以通过详细地讲解、比较、举例，使枯燥乏味的单词学习变得充满兴趣和吸引力，使学生在不知不觉中掌握单词，增强跨文化意识。

（二）情境教学，营造英语文化氛围。

语言是文化的载体，要真正学习一门语言，就应该了解语言所蕴涵的文化内涵，将语言学习放在一定的文化氛围中来进行。学生的英语学习主要以课堂为主，所以课堂文化氛围的创设就显得至关重要。在课堂教学中，教师在具备较高的语言文化修养的同时，要努力营造英语文化环境。例如，在教师内的物品上贴上英语标签，课程表用大写英语字母书写，每个同学都有自己的英语名字等。师生互称彼此的英文名字，教师在课前放上一段英文歌曲，像TheRedCap《小红帽》，或讲个简单的英语小幽默，把学生的注意力吸引到课堂上来，在课堂中使学生通过英语活动、英语游戏快乐地学习。在给学生创设一个轻松、自由的课堂文化氛围的同时，要求学生课后把今天所学的文化知识讲给父母听。

（三）织丰富多彩的课外活动，拓宽跨文化意识的培养渠道。

课堂时间毕竟是有限的，教师可以充分利用课外时间组织一些跟学生生活密切相关的活动，拓宽跨文化意识的渗透渠道，如组织学生观看《哈利波特》,改编表演动画片《狮子王》,组织英语兴趣小组等。

五、小结

语言学习离不开文化学习，接触和了解英语国家的文化既有利于学生对英语的理解和运用，提高跨文化交际意识和能力，也有利于学生加深对本国文化的理解和认识，形成宽容的心态，尊重不同的文化，树立世界意识。对英语教师来说，应自觉加强中外文化修养，不断提高自身文化素质；同时教育学生要客观对待异国文化，不盲目崇拜，也要正确认识本国文化，形成真确的文化态度，这对防止“文化霸权主义”和“文化认同危机”是很有利的。

注释：

[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（实验稿）[R].2001

[2]王茂刚.新课程教师读本(英语)[M].西安:陕西师范大学出版社，2006.70

[3]王传忠.跨文化交际中的五个明确[J].中小学英语教学与研究2005(7):51

[4]王传忠.跨文化交际中的五个明确[J].中小学英语教学与研究2005(7):51

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准(实验稿)[R].2001.

[2]贾春蓉.谈中学英语中英汉语言表达的差异[J].中小学英语教学与研究*(12).

[3]王传忠.跨文化交际意识中的五个明确[J]中小学英语教学与研究2005(7).

[4]董文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社,2004