摘要：新课程改革提倡学生要进行合作学习，但从当前的教学情况来分析，很多学生在小组合作学习中都存在不同程度的问题，如学习效率不高、合作学习流于形式、资源浪费等，这些都是造成课堂教学效率不高的原因。为此，文章分析小组合作教学存在的误区，并重点分析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用。

关键词：小组合作；高中数学；合作学习；教学效率

新课程标准要求教师在课堂上要凸显学生的课堂主体地位，要求学生改变被动学习的地位，提倡学生进行合作、探究学习。因此，教师在教学中应遵循科学评价原则、主动性原则、主动参与原则，引导学生进行小组合作学习，提高数学课堂教学效率。本文对小组合作教学法在高中数学教学中的应用策略进行探讨。

一、小组合作教学存在的误区

（1）没有科学分组。从平时的教学分组中可以发现，部分教师按照班级人数平均分组，使得小组与小组之间性别、个性以及成绩搭配出现失衡的情况，让小组与小组之间缺乏竞争性与可比性。部分教师按照学生学习成绩分组，虽然说层次性比较强，但是学科间的均衡化以及学生的个性特征被模糊，如此就出现个别小组沉闷、个别小组活跃的情况。这些分组都存在不合理搭配的问题，不利于学生的成长与发展。（2）小组合而不作。虽然部分教师在课堂上已经给学生分组，但是课堂教学仍然是一个人、一本书、一块黑板，教师在课堂上一个人唱独角戏，课堂练习也是个别学生进行演示，其他学生在讲台下练习。这样的课堂上，学生合而不作，有了开小差的机会，对提高课堂学习效率起不到任何作用。

二、小组合作教学应遵循的原则

（1）科学评价原则。合作学习评价主要是评价学生的学习成效，通常可以分为学生评价以及教师评价。教师在评价时不仅要重视评价学生的学习成果，而且要多对学生合作学习的过程进行评价；不仅要评价所有的参与者，而且要评价学生的表现；不仅要评价学生的学习层次，而且要评价学生合作学习过程中的相互协作以及学生的主动性。教师评价学生时，应该让学生通过评价认识到自己学习中存在的不足并进行针对性的改进，从而弥补学习过程中存在的短板，促进学习水平的提高。（2）主动性原则。学生在合作学习中处于课堂主体地位。为了调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主人，教师应设置问题情境引导学生拓展自身的思维。同时，为了让学生适应新的学习方式，教师在教学实践中应积极引导学生主动探究，积极分享，促进学生主动参与到课堂学习中。（3）参与原则。衡量学生学习效率，主要是以学生在课堂的参与度为主。如果学生没有高度参与课堂，那么课堂就是枯燥无味的。但课堂时间是有限的，难以让每个学生都自由发表意见。小组合作学习模式下，学生应能在小组讨论中自由发表自己的看法，从而高度参与课堂教学。

三、小组合作教学法在高中数学教学中的应用策略

1.科学组建合作小组，教授学生合作探究的方法

教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分组，主要的目的是让学生在合作中进行组间竞争以及组内合作。在分组时，应保证小组人数为5人～6人，让学得较快的学生教学得较慢的学生，让每个学生都能在合作中展示自我，共同进步，使学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣。小组成员之间要明确分工，携手作战。小组长的主要职责是负责整个小组的一切事务，同时还设有副组长、纪律员、记录员等，不可让部分组员产生依赖与懈怠，而要让每个学生都主动参与到小组合作学习中，成为学习的主人。教师在课堂上给学生提出小组探究的内容之后，要使部分小组成员能快速完成教师布置的任务，并帮助其他组员完成任务。这样，小组成员就会踊跃、积极参与、互相倾听、虚心学习，都能在合作中获得提高。此外，为提高学生的小组合作学习效果，教师还要不断提高学生的探究能力、合作意识，使学生逐渐形成独立思考的习惯。

2.发挥教师引导者、组织者、合作者的作用

根据新课程标准的要求，教师在教学中应发挥自身引导者的作用，引导学生学习。如果忽视了教师的引导，那么合作学习就会失去目的性、组织性和计划性。因此，教师在小组合作学习中应引导学生交流讨论，认真倾听学生的意见，积极指导或者给学生解决疑惑，为学生营造良好的课堂讨论氛围。教师也要发挥自身组织者及合作者的作用，在教学中结合数学学科的学习特点组织学生小组合作学习，在学生讨论交流时对方式方法、时间以及实施过程等方面进行调节，使小组合作学习顺利开展。

3.选择合适的探究内容，把握小组合作时机

第一，在学生需要动手以及探究时小组合作。高中数学教材中的很多知识点都需要学生动手操作才能理解，如“函数的概念”这部分要求学生思考、分析以及归纳实例，总结变量之间关系的共同点。教师在教学中应积极组织学生合作学习，给学生更多探究学习的时间与空间，让学生在探究中发挥自身的能动性，依靠小组的力量解决问题，从而深入理解函数的定义。第二，遇到易混淆知识点时小组合作。数学学习过程中存在很多易混淆的知识点，虽然教师在教学中反复强调，但学生还是理解得不透彻。此时，教师可组织学生小组合作学习，让学生在合作中充分表达自己的想法，并通过讨论透彻理解知识点。以教学集合的内容为例，教师可出示例题：假设集合A={x|-1<x<4}，B={x|x≤a}，同时A∩B≠○，要求学生求出a的取值范围。面对这个问题，很多学生在学习中可能存在疑惑，不知道能不能取等号，或者是忽略空集。为此，教师要把握时机让学生进行小组合作学习，同时在疑难处点拨学生，让学生更好地掌握这部分知识。第三，在学生意见不统一时小组合作。学生在学习中面对某个问题时可能存在意见不统一的情况，这时教师就可让学生通过小组合作解决。以教学“空间几何的三视图”这部分知识为例，如果直接给学生讲解结论，那么可能会出现学生在运用中一头雾水的情况。为此，教师可让学生以小组为单位对实物图进行探究，使小组成员之间互相启发，统一意见，解决问题。综上所述，小组合作能有效提高学生的自主探究能力以及合作能力。因此，教师要科学组建合作小组，教授学生合作探究的方法，充分发挥小组合作的积极作用及自身的引导作用，在恰当时机引导学生合作学习，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究,2019(20).

[2]赵向男.小组合作教学法用于高中数学的实践探究[J].数理化解题研究,2016(09).

[3]郑天福.小组合作教学法在高中数学教学中的实际应用[J].理科考试研究,2015(17).

[4]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育,2014(20).

作者:张昕 单位:甘肃省临洮县第四中学