小组合作学习总结
小组合作学习总结范文第1篇
一、研究人员学习情况
2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。
（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。
（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。
小组合作学习总结范文第2篇
关键词： 合作学习 实施策略 实施过程 初中数学教学
我国自新课程实施以来，各校把合作学习作为践行新课程理念的重要教学组织形式。然而，在具体的教学过程中，合作学习往往流于形式，没有实质的合作学习。那么，如何组织合作学习，如何通过合作学习提高数学课堂学习效率？我总结了以下小组合作学习的有效实施策略和实施过程，供大家参考。
一、合作学习的组织实施
1.采用组内异质，组间同质的分组方式组建学习小组。
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。由于学生个性特点不同，面对同样的问题，学生会展现出完全不同的特质。这就需要教师先深入了解每个学生的特点,再灵活搭配。按照这个原则，我把全班分成六个合作小组。每个小组的成员依学习能力和学习水平从高到低编成1至6号，小组成员分工明确，设置以下岗位。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
小组成员的岗位一个月调换一次，保证小组内每名学生经历不同的岗位工作，为全员参与打下坚实基础。
2.重视培养小组内所有成员的交流沟通能力。
首先培养小组中每个学生学会表达。在合作学习中常常出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少。为了解决这个问题，我们要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，同时，制定规则，组内发言时从6号开始，1号最后发言。这样使一些基础较差，思维能力较弱，不善言谈的学生也有了表现自我和获得成功的机会。其次，设计组内互助。1至3号的学生帮助4至6号的学生。组内互组体现在小组互助检查，学生自主完成的学案、练习由帮扶学生检查完成情况。小组互助学习，4至6号解决不了的问题由1至3号小组成员讲解、分析。
3.开展组间竞争，促进小组内成员的合作。
小组合作学习要当堂及时评价。各个小组的合作开展得如何，主要从以下几方面量化评价：①各组成员参与的程度。人人积极参与可得满分5分，个别学生没有参与发言则适当扣分。②各小组展示。由各组的汇报员把组员讨论的结果和提出的问题在班内汇报，教师根据学生的表述和态度给出相应的分数。③学生的测试成绩可为组里加分，加分的依据是每组的平均分，第一名6分，第二名5分依次类推。量化的结果可以作为评价不同合作小组的依据。
除同学们解决问题时的合作情况外，作业情况，测试情况，组内成员的团结程度，都可以作为合作学习的效果指标，每周评比一次，对优胜组别奖励，由失败组别总结问题。通过总结和评价，把同学们的热情激发出来。
二、合作学习在教学实践中的运用
1.在新知探究过程中，组织合作学习。
如在学习《平行四边形的性质（第一课时）》（北师大版八年级上第四章）时，首先在课前布置学生预习课本内容，再依据自己的理解，完成学案。
课堂上，首先由小组长组织小组成员讲解学案中的问题。自主学习中的重点内容填空，如：什么叫做平行四边形？什么叫平行四边形的对角线？平行四边形的性质是什么？这些比较简单的问题由6号完成；过程较为简单，但需要作辅助线和写出已知求证的思考探究题：平行四边形边和角的性质的证明，由3号和4号两名学生完成。预习作业中的性质的直接运用，由5号完成。预习作业中性质的灵活运用由2号和1号讲解展示。
然后，由有代表性的一到两组学生展示这节课的主要内容，各组提出组内无法解决的问题，各组学生再次探讨大家提出的问题，然后老师组织全班同学一起讨论，解决同学们在预习时存在的问题。
最后，对这节课进行小结，同时老师和评分员对各组的学习探究情况进行评价。
2.在学生思维受阻时，组织合作学习。
在数学教学活动中，常常会出现较为灵活较为综合的问题，学生独立完成比较困难，这个时候采取小组合作探究的方式效果较好。
如七年级的学生在初学三角形全等时，对于以下的问题，如果由学生独立解决就会出现冷场，而由教师讲解学生的思维得不到进一步的提高，这个时候采用小组合作学习效果较好。
如图，ABC和CDE都是等边三角形，B、C、D三点在一条直线上，请问：AD与BE相等吗？
这个图形对七年级的学生来说较为复杂，三角形多，通过学生思维碰撞，小组成员一起研究，发现AD是三角形ACD的边，BE是三角形BCE的边，证明ACD≌BCE就能解决问题。在小组解决问题的过程中同时进行小组之间的评比活动，哪一组同学最快想出证明方法，看哪一组的同学讲解时思路清晰、语言流畅。通过这样的教学设计和小组合作，同学们的思维处于非常积极主动的状态，小组成员相互启发，互相帮助，不仅解决了这个数学问题，对学生的思维发展、语言表达、与人合作等的培养也有好处。
通过这样的小组合作学习，优秀的同学对问题的理解加深了，不会的同学会认真配合，认真听讲，也会和优秀学生一起争执、探讨。这样不仅全班学生的主动性被调动起来了，而且学习效率高，思维得到较好的发展。
3.在整理归纳知识时，组织合作学习。
我曾在上完一章后，总结归纳一章的知识结构图，发现很多同学都说不会。后来，我改变了做法。以“整式的运算”为例，在小组总结学完一章知识的时候，发言顺序从6号到1号，每位同学都说一点这一章学到的知识点，由记录员把同学们说的知识点记录下来。然后组长组织组员一起讨论同学们列举的这些知识之间的联系。在同学们的你一言我一语中，发现整式的运算和七年级上册学习的有理数的运算很类似，由记录员执笔，总结出“整式的运算”的结构图，再由各组代表展示各组的结构图，同学们互相学习，辨别优劣，最后一致同意以下结构图是最好最合适的：
整式的运算整式的加减幂的运算同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方同底数幂的除法，零指数和负整数指数幂?摇整式的乘法单项式乘以单项式单项式乘以多项式多项式乘以多项式――平方差公式，完全平法公式?摇整式的除法单项式除以单项式多项式除以单项式?摇
通过小组总结出的整式运算的结构图，学生不仅能够理解一章的知识结构，而且提高了总结、归纳的能力。通过这节课的学习，学生能真正透彻理解整式的运算，为灵活运用这章知识解决问题打下坚实的基础。
教育即解放,真正的小组合作学习就是要把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，要帮助学生在互助中获得思维的解放，拥有更大的学习的自由，在互帮互助中拓展他们认识的空间，体会学习的快乐，这也是学生期盼老师采用的教学方式。
参考文献：
小组合作学习总结范文第3篇
一、合作学习对高中数学课堂教学的意义
传统的高中数学课堂上，教师授课方式呆板，教学气氛沉闷，使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识的过程中，而不利于学生的学习.基于合作学习的高中数学课堂教学能为学生提供一个较为宽松、自主的学习环境.合作性学习的教学模式能够丰富课堂教学形式给课堂教学注入新鲜活力，加强学生之间的交流，并且突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲从而提高高中数学教学质量.
二、合作学习运用到高中数学课堂教学中的具体方法
合作学习是为了在学生间建立起积极学习、相互依存的关系，使每一个学生在自己主动学习的同时，还能够积极主动地帮助其他同学学习，达到共同进步的目标.将合作学习应用到高中数学课堂教学中就要对学生进行合理的分组搭配、明确个人具体分工，培养学生的合作意识并且建立激励性的评价机制.
1.合理分组搭配明确个人分工
分小组学习是保证高中学生合作学习的有效措施，合作学习有利于数学课堂教学质量的提高.合作学习的前提就是合理分配学生的分组，明确他们的个人分工.班级数学教师应该充分调查了解学生的学习兴趣、学习态度、成绩水平和性格特点等具体情况，综合分析整理这些学生情况，并且根据教学实际需要实行有利于课堂学习的分组搭配.依据学生情况一般分成4～6人一组.合理分组后就要明确每个学生的具体分工，使学生清楚自己在小组中的具体职责，使个体的学生参与到共同的学习中来.老师可以根据学生的特点进行目的、要求各不相同的分工，充分调动学生的积极性.
例如，在高二必修四概率第一章的时候需要分组学习，老师可以这样分组：班里有42个同学，将全班分成6个组要求每组中名次在1～12名中必须有2个，13-27名中必须有3个，28～42名中有3个.分组结束后明确每个人作为组员的具体职责，推举组长负责作业的收发和检查题目失误，其余的同学负责整理知识点或者搜集相关解题资料总结错题原因.每个人完成自己的任务后综合大家的成果共同提高学习成绩.
2.注重学生合作意识的培养
将合作学习运用到高中课堂教学中就要注重培养学生的合作意识.在合作小组成立后，教师在合作学习的课堂教学中就要鼓励学生互相提示，互相帮助，及时解决问题，大家共同提高.在学习某一内容时，先让小组成员独立思考、整理重点内容，然后让小组成员之间相互交流、总结.小组合作学习有些学学生依仗合作学习，坐享小组交流结果；有些学生会因为性格等原因表现的不友好，不分享学习经验，怕别人窃取自己的思考结果.种种问题会影响小组课堂教学的开展，这就需要老师积极引导，合理规划课堂教学中的合作学习，培养学生的合作意识.
例如，在学习立体几何的时候，教师可以先将题目以小组为单位分发，在45分钟的高中课堂上，先拿出10分钟让同学们独立思考、单独完成，用20分钟的时间让同学们交流总结每个人的做题思路，明确引导学生们讨论以下三点：每个人的审题思路；辅助线的添加方式有哪几种；解题过程中的错误有哪些.然后利用剩余的15分钟的时间由老师随机抽取每组中的一个同学起来总结回答小组讨论结果，该同学的回答结果作为该组的最终成绩，以这种方式促进课堂合作学习，培养学生的合作意识.
3.建立课堂激励性的评价机制
激励机制够增强小组内的凝聚力，对高中数学小组合作学习有导向和促进的作用.课堂激励机制能够提高学生的合作意识，提高小组合作活动的水平使小组合作学习更具动力.对小组合作学习施行激励评价机制即在教学中经常性地评比最佳小组，并且给予一定的奖励措施，肯定小组合作学习所取得的成绩.教师在课堂上的激励能够促进小组成员间互相帮助、共同进步，全面提升学生的素质，更好的学习数学知识.
例如，在小组合作学习进行一段时间之后，为了保证合作学习长期进行，班级教师要及时总结学习成果，课堂就是结果总结的最佳场所.针对高中教学每周小结的特点，可在每周挑选出一节课的时间，要各小组总结本周内的知识要点.给予把要点总结最精确最全面的小组一定的物质奖励.然后进行最佳小组评选活动，根据各小组在课堂上的表现情况和回答问题的情况给各小组打分，小组合作成绩好、合作情况好得多加分，把所得分数与每周测试组内成员的平均成绩相折合，依据分数的高低评选最佳学习小组，增强小组学习的积极性.
小组合作学习总结范文第4篇
关键词：小组合作学习自主合作交流展示高效课堂
随着新一轮课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习逐渐成为历史课堂教学积极倡导的有效学习方式之一。所谓小组合作学习，是指在教学过程中,主要以小组为单位,通过小组成员之间的交流与协作,最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点,共同研究讨论解决问题的方案和思路,寻求解决办法,形成共同的研究结果的一种学习形式。在历史课教学中，由于每周课时少，历史内容枯燥，学生学习积极性不高，课下没有时间对所学内容进行有效的复习和练习，致使学生在课上学习的内容很快就会忘记，更谈不上理解。为改变这一现状，我们实施了小组合作学习课堂教学模式，教室内四面黑板，上课后学生按照老师课前分好的小组对面而坐，然后学生根据教师的授课内容分小组进行讨论、归纳并把结果板书在各自的黑板上，全班同学根据各小组的优点最后形成最简练最精确的研究结果。这种小组合作学习方式，给学生提供自主合作、交流展示的机会，极大地调动了学生学习的主动性，也为教师在新课程理念下打造高效课堂提供了广阔的平台，形成了一套行之有效的记忆方法和教学方法，收到了良好的教学效果。
实施小组合作学习，课堂导入和课后小结很关键。课前五分钟，是教师进行复习导入的时间。实施小组合作学习，课前的那几分钟完完全全属于学生自己的，学生自己总结归纳上一节课已学的知识，并展示自己所总结的内容，说出自己对历史知识的理解。在学生展示的过程中，学生之间还可以互相提问，教师也会随时“插播”问题，检查学生的记忆及理解情况。新授课内容结束后进行的课堂小结主要是学生以小组为单位进行总结概括。接下来的作业就是要求各小组把整合的本节课内容写下来，进而加以巩固和理解。以九年级上册历史为例，如讲“英国资产阶级革命”一课，教师先让各小组学生利用课前五分钟把上节课总结的内容展示出来并写在黑板上。在这个过程中学生之间可随时提问，以检查是否真正理解。教师由第一节课的内容自然而然就能引出本节课的内容“英国资产阶级革命”。而新授课之后的课堂小结主要是学生以小组为单位进行讨论，总结概括，每个小组把总结的结果板书到黑板上，并让全班同学比较每组的异同，每个班大部分都是六个学习小组，而这六个学习小组的总结并不是完全相同，总会有一些细微的差别。对小组间这些差别进行比较从而加深了对课上知识的理解，并能够综合各小组的优点进行整合从而形成最简练最精确的课堂小结。
小组合作学习总结范文第5篇
关键词：高效课堂；小组合作；有效性
课前合作
预习课文
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
设计了每堂课的课前预习，而课前预习则分为独立完成和小组共同完成两部分。独立完成的任务设计主要是学生独立通过查书或词典掌握单词的音义形，对于新课将会出现的词组初步掌握等，为新课扫清生词障碍；而小组共同完成的任务则主要是结合教学内容开放性的话题讨论、小范围调查等调动学生主观能动性并发散学生思维的任务。学生在课前以小组形式进行有效预习，从效果上来看，学生组内互相监督检查独立完成部分的情况，对于共同完成的部分也能通过分工合作的形式基本完成。
在导学提纲中的合作任务，每个都体现了一个由个体独立思考，小组汇总，小组记忆，尝试朗读新单词，组长汇报的循序渐进的过程。在这个过程中，既有自己的思考过程，又有集体的智慧。由自己不完全的归纳到小组内较为完整地归纳，最后到课堂上的完成归纳，逐步完善了知识体系，有效提高课堂教学的效率。它均衡了小组内每个成员的参与度，没有用一贯的合作讨论来掩盖学生的独立思考。像适合这样采用小组合作形式搜集资料，完成课前预习作业的内容有很多，它主要运用于知识的归纳与整理。一般可经历1.独立搜集。2. 小组汇总3.记录员记录。4.组长汇报四个步骤展开小组活动。
课中合作
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
阅读课小组合作
如在教学七上unit 7 How much are these socks？ 第四课时阅读课时，阅读理解了服装店的促销广告后，学生以小组的形式总结了促销广告的特点、常用词等特点后，我布置了学生以小组为单位，给自己的店设计促销广告。学生的小组合作的训练有素发挥了很大的作用，每一小组拿到任务后先是分工，有设计版面的、设计商品及价格的、负责写句子的、负责朗读呈现的。小组内共同检查最终完成促销广告。学生的版面设计新颖，内容多样，不再局限于服装店，而出现了水果店、文具店、食品店等多种形式，由于在小组内已经共同反复检查并朗读，小组代表展示作品并朗读广告时自然、流畅、自信。也让学生体验到了合作带来的快乐和成就感。真实的语境设计让学生体验到了学以致用的魅力。
小组合作中的调查活动
调查活动的Group Work也是英语课堂小组合作常开展的活动，它让学生通过实际的调查发现问题、分析问题，培养了学生探究意识。
如在教学新目标八上unit 2 How often do you exercise？这一单元时，我结合单元话题设计了学生以小组为单位调查班上同学饮食生活习惯，并通过调查结果写出一份报告。小组成员明确分工，有两名同学负责分头调查，一名同学汇总结果，一名同学书写调查报告，全组同学检查报告中句子、语法方面的错误。 各小组积极参与，每位同学明确自己的任务后认真完成并得到组内其他成员的帮助。学生呈现的调查报告有结果、有分析、还有小组的观点。绝大多数小组都得出了拥有健康的生活方式应早睡早起、多锻炼、吃健康食品的结论。这一活动体现了小组合作的全员参与性，并且学生的参与体现了有效性，学生在掌握频度副词谈规律的语言知识的同时，还明白应该拥有健康的生活方式，引导学生拥有正确的情感态度价值观。
讨论式的课中合作：
九年级复习课例《形容词和副词用法》中的小组合作，这堂课是一堂中考复习课，从知识系统的归纳呈现入手，学生通过观察及体验，自己总结出形容词副词的用法规律，并通过有针对性的练习形式达到复习巩固的目的；本课设计从头脑风暴导入，引导学生能够归纳形容词副词的用法规律，能正确运用形容词副词解决问题；通过小组讨论形式，能用形容词副词描述两个不同景点的优缺点，达到口语交际的目的，培养学生的语言综合运用能力，最后结合本市的中考题型（看图写句子），能用形容词副词结合图片及所给词写出正确的句子。
课后合作
布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。如：
①合作归纳知识：在导入新课或授完一个单元后，本人采取让学生分组归纳总结某一语法现象的功能或用法。如在教学八年级上unit 4what’s the best movie theater？这一单元时，我并不急于向学生归纳语法知识，而是布置学生凝合小组成员的能力归纳总结形容词副词最高级的正确运用。学生结合单元的内容及语言知识的习得，经过独立思考并小组讨论后发现了最高级运用的规律，如A、B or C， 出现序数词如the first等，给出范围时，出现of all时，one of 时。学生的总结仔细而全面，经过自己思考归纳出的知识印象很深，记忆更牢。
