小组任务完成情况总结范文第1篇

关键词：任务单 导学 电工电路制作与调试 教学模式

一、“任务单导学”的实施步骤

1.教师要根据学生的知识能力水平、学习特点等现状进行合理分组

“任务单导学”的教学过程是学生以小组为单位进行合作探究的过程，小组成员之间的协作与分工，关系到学习任务是否能顺利完成。因此，课前教师必须研究学生的学习特点，合理进行分组，既要做到“组内异质”，又要做到“组间同质”，有效调动小组之间的竞争意识，避免由于分组不当导致的部分小组因为整体能力欠缺而不能完成学习任务的现象。

2.教师在课前要根据教学大纲，将教学内容设计为合理的“任务单”

“任务单导学”教学模式的关键在于教师“任务单”的设计，其设计的好坏直接影响教学效果。因此，教师在课前应该依据教学大纲，认真备课，反复推敲，将教学内容设计为合理的“任务单”。“任务单”上的要求必须有一定的层次性，比如说：本次课的总体任务是什么，总任务又有几个子任务构成，每个子任务的实施步骤是怎样的等等。“任务单”上的学习任务要体现“由浅入深”“由点及面”的原则，各小组在“任务单”引导下，自主地解决学习过程中的问题，完成相应的学习任务，从而掌握相应的知识和技能。“任务单”设计中，对于每个学习任务都要有相应的教学评价，采用学生自评、互评、教师评价等形式，及时发现问题并解决问题。

3.教师在教学过程中要依托“任务单”，有效地引导学生主动学习

“任务单导学”的教学过程中，教师要以“任务单”为依托，时刻关注学生的主动学习情况，进行有效的引导，充分体现学生主体、教师主导。比如说：教师创设一个合适的情境，提出相关问题给学生进行讨论；教学实施过程中，教师要进行及时的点拨和引导，帮助学生突破难点知识的学习；对提前完成学习任务的小组，要及时增加拓展性的知识，驱动小组合作探究，培养他们的创新精神。

4.教师要根据学生“任务单”的完成情况，及时进行教学评价

“任务单导学”的教学过程中，教师根据学生“任务单”上任务的完成情况进行及时的评价是非常重要的，它可以及时肯定小组及小组成员取得的成绩，驱动学生更好地完成后续的任务，还可以发现学生任务实施过程中的一些问题，从而及时有效地解决问题。

二、“任务单导学”在电工电路制作与调试教学中的应用举例

在讲解“日光灯电路的安装”内容时，笔者采用了“任务单导学”的教学模式。

首先，在课前对学生根据要求进行了合理分组，将班上32名学生分成了16组，每2人一组，并要求各小组把他们具体的分工情况和解决问题情况进行记载。

其次，设计了“日光灯电路的安装”任务导学单，“任务单”上明确了学生的学习目标、课前任务、课堂任务、知识巩固与课后作业等。“任务单”在课前发放给学生，要求学生明确“日光灯电路的安装”的学习目标，并在课前做好知识准备工作。本次课设计的总任务是日光灯电路的安装，并将总任务进行分解，分解为“认识日光灯电路的组成”“按要求安装由开关、镇流器和灯管组成的电路”和“安装日光灯电路”三个子任务，其中子任务的实施过程中也有具体的步骤引领。

再次，在教学过程中依托“任务单”，有效地引导学生主动学习。教学活动过程如下：教师布置本次课的总任务并实物演示“样品电路”，学生观察并思考电路功能，明确本次课的总任务。然后根据“任务导学单”上的要求，教师提出问题。学生在问题驱动下阅读相关的资料，明确日光灯电路的组成部分，从而完成“认识日光灯电路的组成”（任务一）。根据任务的完成情况进行学生自评、互评和教师评，及时发现问题并解决问题。在此基础上，根据“任务导学单”的要求，“安装由开关、镇流器和灯管组成的电路”（任务二）。学生在任务引领下，先完成元器件的检测和记录，再根据教师投影的电路按要求进行安装，安装完毕后，经过教师的检查后通电试验，观察现象并进行分析。教师在学生完成第二个学习任务时，视频投影日光灯灯管的结构和点燃原理，加深学生对知识的理解，并进行教学评价。在任务二的基础上，完成日光灯电路的安装（任务三），学生先进行启辉器的检测，再将电路安装完整，通电验证电路功能，任务三完成。任务单总任务全部完成。

小组任务完成情况总结范文第2篇

（1）学生理解并掌握医学影像信息系统（PACS）的概念、功能、分类，学习完毕后能够口述并写出来，教师课堂抽查。（2）学生了解并熟悉医学影像信息系统工作流程，学习完毕后能够口述并画出工作流程图，教师课堂抽查。（3）学生能够区分PACS与HIS/RIS之间的关系，教师课堂抽查。（4）学生能够熟练操作医学影像信息系统，通过演示来判断是否达到目标。

2学生特征分析

（1）中职医学影像专业学制为3年，该部分内容安排在二年级第二学期学习。通过学习该部分内容，学生能够提前熟悉医院信息化环境，较快进入实习角色。（2）该专业学生大部分住校，每人都有智能手机，班级建有QQ群，可随时上网学习；学校机房也提供上网学习条件；教室安装有多媒体教学设备（投影仪、电脑），学生在课余时间或自习时可进行自主学习。（3）学生前期已学习了WindowsXp操作系统Office办公软件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中职生普遍轻理论、重实践，对计算机课感兴趣，喜欢动手操作。但缺乏自主学习能力、自控力差，很少提出问题、主动学习，应采取有效教学策略和激励措施。

3课前任务设计

3.1设计思想

（1）运用翻转课堂整体教学设计思想，将课前任务与课上活动相联系，形成性评价与总结性评价相结合，遵循“努力>正确、质量>数量”原则，例如，学生完成任务4，可免除本次理论测验。（2）课前任务设计遵循教学问题设计原则，例如，角色扮演、生活实例。（3）课堂任务设计遵循小组活动设计原则、及时检测与反馈原则及课堂活动高度结构化原则。

3.2教师提供资源

（1）文字版校本教材《医学信息技术》P154~156：岗位对接篇———项目5“医学影像信息系统”，附医学影像信息系统工作流程图。（2）电子版校本教材《医学信息技术》P154~156：岗位对接篇———项目5“医学影像信息系统”，附医学影像信息系统工作流程图（电子版可通过班级QQ群或网盘下载）。（3）电子版PACS（医学影像信息系统）操作说明书，里面有详细的系统操作步骤。（4）教学视频“PACS工作流程”。（5）拓展资源：以PACS为关键词检索相关视频信息。

3.3学生任务

对任务完成情况进行评分并计入平时考核成绩，满分10分。（1）学习文字版或电子版校本教材，掌握医学影像信息系统的概念、功能和分类，口述并写出来。评价方式：教师课堂抽查，小组评分，1分。（2）认真阅读PACS操作说明书，为课上系统操作做准备。评价方式：课堂个人测验，4分。（3）观看“PACS工作流程”视频，口述并画出工作流程图。评价方式：教师抽查，小组评分，重点考查学生表达是否清晰、合乎逻辑，2分。（4）对照工作流程图，以患者身份到医院体验，按照自己的理解画出（或叙述）工作流程，并找出与教材所示工作流程的区别。评价方式：此任务为附加题，完成者可免于理论测验。（5）简述PACS与HIS/RIS的关系。评价方式：教师抽查，小组评分，1分。（6）以PACS为关键词，上网检索相关视频和信息，了解医学影像信息系统的现状及发展趋势，写出至少3个有用内容的标题并附链接地址，提前两天通过QQ反馈给教师。评价方式：教师评分，2分。

4课上任务设计

（1）内容热身（10分钟）：教师检查任务6完成情况，并展示好的收集案例（学生介绍展示），给出学生评分，总分2分。（2）任务检查（20分钟）：教师随机抽查小组长任务1~5完成情况，小组长检查各组成员任务1~5完成情况。分项评分，总分4分。（3）及时教学（5分钟）：教师评价学生任务1~5完成情况，对难点和不易理解的地方进行讲解、说明（70%以上学生不理解的知识点统一讲解，否则以小组讨论或个人查找资料的途径解决）。（4）个人测验（10分钟）：教师针对课前学习内容指定小组出题（选择、判断、填空共12题，每组出两题）并批改，巩固学生课前学习成果。该活动不计分。（5）及时教学（5分钟）：根据测验情况，教师将集中性（70%以上学生反映）问题、错题再次讲解。（6）个人测验与小组讨论（35分钟）：结合任务2要求学生独立完成PACS的预约登记操作、患者列表界面操作、影像处理界面操作、图像接受操作、打印模板设计操作、查询统计操作等操作任务。个人自评与组员互评相结合，总分4分。（7）归纳总结（5分钟）：教师巡视、观察学生任务完成情况，通过演示解决学生操作中遇到的问题（70%以上学生存在的问题），并进行概括总结。（8）机动时间（10分钟）：用于处理课堂上临时出现的问题，如学生展示超时或小组活动延时等。（9）说明：该班级共32名学生，共分为6组（采取自由组合，教师协作分配），小组长由组员选举产生。

5教学设计反思

小组任务完成情况总结范文第3篇

一、任务驱动式教学法的内涵

在高职高专院校的培养方案中，更为重视对学生操作能力的培养，让学生走出校园即能很好的适应相应的工作，因此，学院在专业课的培养上采取“任务驱动式教学”方法，每门课程通过任务的学习，不仅能够调动学生的听课积极性，更能使学生在模拟真实的任务中学习到更多的知识。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[1]。任务驱动教学法将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[2]。它改变了传统教学中“教师讲、学生听”的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式[3]，适用于培养学生的创新能力、动手实践能力和独立分析并解决问题的能力。

二、任务驱动式教学法的操作流程

教师在课程教学中运用任务驱动教学一般的操作流程如下:第一，设计任务。由教研室主任和任课老师共同参与制定本课程的所有任务，并交由系里审核，最后审核通过的任务将详细写入高职高专的教学大纲中，任课老师按照大纲的规定执行。第二，创设任务情境，引出任务。在实际的教学过程中，教师要精心设计教学情境，激发学生挑战任务的兴趣。第三，分析任务，提出解决问题。在每一次任务执行之前，教师将结合相关的理论知识与学生一起探讨完成任务需要解决的问题，引导学生形成正确的完成任务的思路和计划，为任务的执行做好充好的准备。第四，展开探索，完成任务。该阶段是任务执行的阶段，这个阶段将分小组进行，让学生以团队的形式展开自主学习和探索，完成任务，并记录下在任务执行过程中的心得体会。第五，编写任务报告。该阶段主要将任务执行的结果进行一个总结，系里已经制定出任务报告编写的具体格式，学生按照格式的要求，填写关于任务完成情况的汇报工作，让学生学习如何编写报告。第六，上台展示交流，评价任务。该阶段主要在课堂完成，学生将任务完成情况制作成ppt，到讲台上来展示，与台下同学交流互动，最后教师进行评价，让学生学会如何将任务用口头的方式表达出来，也锻炼学生制作ppt的能力。第七，汇总归纳。该阶段，教师要引导学生对所学知识进行汇总，完成新旧知识之间的联系，完成真正意义上的知识建构[4]。

三、任务驱动式教学法的应用——以福州海峡职业技术学院为例

（一）《市场调查与预测》课程的任务设计在福州海峡职业技术学院，《市场调查与预测》共设计以下8个任务：编写市场调查企划方案书、实地调查法训练、编写市场调查问卷、单一项目市场调查过程管理、绘制数据分布直方图和折线图、定性分析市场调查资料、模拟专家会议法、编写市场调查报告，这8个任务也与所选用的教材紧密联系在一起。（二）《市场调查与预测》课程的任务实现

1、调查项目设计及任务小组成立首先，由于《市场调查与预测》课程的性质，结合学校的现有资源，教师安排了具体调查的项目，主要如下：项目一：福州海峡职业技术学院学生手机使用情况调查；项目二：福州海峡职业技术学院学生月消费情况调查；项目三：福州海峡职业技术学院学生课余生活情况调查；项目四：福州海峡职业技术学院学生课堂纪律情况调查；项目五：福州海峡职业技术学院学生大学生涯的规划调查。除此之外，学生也可以提供一些他们想调查的项目。当然，学校也可以邀请在校的商店一起完成，如中国移动、电信和联通，还有一些理发店、饮料店等。其次，成立任务小组，小组人数根据班级具体情况而定，一般在7—10人之间。为了锻炼学生之间的沟通协作能力和任务的顺利完成，组员可以根据学生的不同情况来选择，分组完成后，为了不出现组员“搭便车”现象，安排每个学生轮流担任任务组长，激发学生的积极性，同时，和学生一起制定好任务完成过程所要遵守的相关规则。最后，让每个小组自行选择项目题目，确定他们这个学期所要进行的项目内容。

2、任务的实施对于《市场调查与预测》这门课，我们选取的教材是赵轶编著的《市场调查与分析》，该教材最大的特点就是采用任务驱动教学，整本书在结构的安排上涵盖了市场调查与预测的整个过程，具体过程如下。

（1）调查前期的准备工作。这个阶段的主要任务是，在完成理论教学的基础上，于课堂上让学生完成市场调查企划书、市场调查问卷的编写。市场调查企划书即市场调查方案是整个市场调查的基础，涉及项目调查的目的意义、调查的具体内容、调查对象和范围、市场调查和资料分析所采用的方法、时间进度和预算安排等，这些内容都是后续市场调查实施的指引，要求每个小组在组长的带领下进行讨论，然后制作成word打印出来，在课堂上进行陈述，由其他学生提问，教师点评，总共需要3个学时，讨论完后，让学生当场完成实训报告的编写。当每个小组确定好调查方案之后，就可以着手准备调查方法的设计。根据每个小组的具体情况，可以选择实地访问和观察法（因实验法不太容易操作），同样，留一个课时的时间，让学生自行设计观察表，留4个课时的时间进行问卷的编写。问卷编写关系到实地访问的效果，因此，必须学会编写一份合适的调查问卷。学生设计的观察表和问卷必须交由任课老师阅读批改，再发给学生修改备份。该阶段还必须完成的一个任务就是，单一项目市场调查过程管理，即让学生掌握市场调查组织实施过程中的人员安排、访谈技巧培训和运用、问卷的填写，这个实训，任课老师的理论课教学可以引入相关的案例，让学生学习，留2个课时让学生当场组织一场模拟，先由小组成员共同讨论如何进行市场调查的人员安排、访谈技巧、问卷填写，然后推选一名成员扮演“培训主管”，在班级进行市场调查前期准备工作培训的模拟，最后形成实训报告。

（2）市场调查实施过程。该过程是市场调查的实施环节，主要完成“实地调查法训练”，在任课老师的带领下，各个小组成员分别打印出问卷，根据事先设计的调查方法，进行实地调查。由于条件的限制，此次调查安排在校园的食堂、宿舍楼、超市门口、图书馆、操场等学生比较集中的地方，任课教师主要监督和指导学生进行问卷访问，根据项目的具体情况，每个学生必须完成20份问卷的调查，最后统一汇总给组长，组长收齐后保管，之后各个小组形成一份“实地调查法训练”的实训报告。

小组任务完成情况总结范文第4篇

【关键词】双语教学；学员分组；分组策略；管理策略

目前实行双语教学是培养国际化人才的一个行之有效的方法。许多高校开设了双语教学课程，甚至一些中小学也开设了双语课程。但在双语教学实践中，经常面临如下问题：学生的英语能力参差不齐，教师难以统一课程进度；学生课堂上参与少，很少主动思考专业知识，尤其是英语环境下的专业知识；多数学生的英语听说能力差，难以跟上教学进度。而让学生自主提高英语听说能力，也不切实际。采用分组式双语教学策略既能调动学生的参与性与积极性，又能提升学生的听说能力，还能让学生通过完成课程任务的方式掌握具体的专业知识。

一、分组式双语教学

分组式双语教学，就是把学生分成若干个小组并指派相应的课程任务（每个小组中分角色安排相应的学生，在小组内的学生独立并相互支持，从而使得学生以小组为基本单位完成课程任务）以参与到整个双语教学中的教学方式。与传统的教师讲解的单向传输知识的教学模式不同，分组式双语教学强调并鼓励学生积极参与，责任明确，并增强团队意识。小组内分设不同的角色，角色的确定要考虑学生专业知识、英语能力、组织能力的差异。由于每个小组要完成指定的任务，学生的参与性及主动意识得到增强。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行交流。这样既锻炼了学生的英语听说能力，又使学生掌握了具体的专业知识。

二、双语教学的分组策略

（一）小组成员能力的非相似性

不能把具有相似英语能力的学生分在一个小组。在小组内部，有效掌握双语教学内容或听说能力较强的学生约占总人数的1/4，专业知识差且英语听说能力差的学生也约占总人数的1/4左右。假设总共有N个学生，则大约可分为N/4组。每个小组内既有能力强的学生，又有能力差的学生，这样才能通过组内交流和讨论来提高差生的专业知识水平和英语听说能力，促进组内与组间的协调发展。

（二）依据学生特点进行组内分工

一个小组内部至少有这几种角色：一名组长，负责小组任务的组织工作；一名专业知识负责人，负责提供专业知识支持；一个英语知识负责人，负责小组的英语交流工作。第一次指派任务时，应该根据小组成员的特点指派相应的工作，比如以英语好的学生作为英语知识负责人。

（三）角色交叉与轮换

当一个任务完成后，为了提高学生的综合素质，进行角色互换，尽量使每个学生都能扮演不同的角色，即让每个学生轮流当小组长、专业知识负责人和英语知识负责人。这样，每个学生都能通过担任小组长而掌握组织管理的方法，通过担任专业知识负责人而掌握一定的专业知识，通过担任英语知识负责人而提高英语听说能力，最终促进学生综合素养的提高。

（四）循序渐进

针对一个学生所掌握知识的多寡，先安排该学生充当与该知识相关性不强的角色，随着其知识掌握程度的深入，再安排其扮演与该知识相关性强的角色。比如小组分配的第一个任务，英语基础差的学生可作为普通组员参与，当他们掌握了相应的方法后，就可安排他们作为英语知识负责人，让他们担任更重要的职务，逐渐提高其英语水平。

（五）多轮任务

为了激发学生的参与热情，教师应该为每个小组安排多轮任务。每次任务完成后，进行小组评比和角色评比，以增强学生的集体和个人荣誉感。随后安排后续任务，继续激发学生参与双语教学的热情。这样通过对多轮任务的评价，学生能系统而长久地参与到双语教学中。

三、双语教学的管理策略

（一）按小组和角色的双维度管理

按小组管理是对组长进行管理，对小组组长进行统一培训，明确小组组长的职责和工作要点，明确小组组长评估和奖励的方法。按角色管理是对每个角色进行管理，按角色对学生进行统一培训，明确每个小组中角色的职责和工作要点，明确该角色的评估和奖励方法。这样能够明确每个学生的职责，避免出现有的学生“搭便车”的情况，使每个学生都能负责地参与到双语教学过程中。

（二）按小组和角色的双维度评价

对小组评估包括：对任务完成情况的评估，反映小M成员的整体情况；对组内交流情况的评估，每个小组在进行组内交流时，要记录具体的交流情况，并评价通过交流解决了什么问题，用以评估组内的交流情况；对组间交流情况的评估，每个小组在进行组间交流时，也要记录具体的组间交流情况，并评价通过组间交流解决了什么问题，用以评价组间交流情况。

对角色评估包括：对组长的评估，主要包括组长对小组组间交流活动的沟通情况和组内交流的组织情况；对专业知识负责人的评估，主要包括专业知识负责人对任务从专业知识角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关专业知识的普及和帮助情况；对英语知识负责人的评估，主要包括英语知识负责人对任务从英语角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关英语知识的普及和帮助情况。

（三）按小组和角色的双维度奖励、展示与比较

对评估结果优秀的小组进行奖励，并展示这些小组的任务完成细节、组内交流细节、组间交流细节，让每个小组将自己的情况与其对比，以促进各小组的共同进步。

对评估结果优秀的组长进行奖励，并展示这些组长组织情况的细节，让每个组长将自己的情况与其对比，以提高所有小组组长的组织和管理能力。

对评估结果优秀的专业知识负责人进行奖励，并展示这些专业知识负责人的具体工作细节，让每个专业知识负责人将自己的工作与其进行比较，以改善和提高所有专业知识负责人的工作方法和态度。

对评估结果优秀的英语知识负责人进行奖励，展示这些英语知识负责人的具体工作细节，让每个英语知识负责人将自己的工作与其进行比较，以培养所有英语知识负责人的工作方法和态度。

这样不但能培养学生的团队精神，还能培养学生的自主管理能力，并为小组和成员的具体工作方法提供良好的范本。

（四）对评估结果差的小组的诫勉与组员调整

对评估结果差的小组进行诫勉，教师要帮助这些小组分析他们与优秀小组的差距，找出本小组的不足。如果该小组内的角色评估结果多数为差，教师需要对该小组的成员进行调整，适当引入一些评估结果为优秀的学生，以改善小组的整体工作效果。

（五）对评估结果差的学生的诫勉和帮助

对评估结果差的学生进行诫勉，将其工作细节与同一角色下评估结果优秀的学生的具体工作细节相比较，帮助这些学生分析其评估结果差的原因并指出具体的改进方法。如果该学生所在小组的整体评估和其他学生的评估结果多为差，教师应该调整该学生到其他相对比较优秀的小组，以帮助该学生纠正学习态度和学习方法。

（六）寻找进步最快和退步最快的同学

通过比较两次任务同一个学生的评估结果，找到评估结果进步最大的学生，对其进行奖励，并让该学生讲解他是如何改善学习效果的；同样，找到评估结果退步最大的学生，对其进行诫勉谈话，帮助他分析退步的原因。

（七）关键的教师管理

分组式双语教学实施的好坏，教师管理工作是关键。教师的管理任务包括：设定合适的小组任务，任务要先易后难，既能激发学生交流的兴趣，又与课程知识密切相关；合理分组，切实起到优秀学生带动其他学生的效果；当小组遇到疑难时，教师需要及时提供解答与指导；实时地监控与督导，掌握所有小组的交流情况，比如所有交流的方式都需应用英语，当有的小组出现偏差时需要进行指正；设立系统的奖项，如团队奖、角色奖、激励后进生的最快进步奖等；合理地总结，对评估优秀的结果向全体学生进行公布并讲解原因，引导学生回顾任务完成的过程和方法，使他们有所体悟，为后续任务的完成提供借鉴；根据评估的结果对小组组员进行合适的调整，如一个小组的整体和分角色评估多是差，则考虑将评估结果优秀的学生调入该小组，以改善该小组的学习态度和工作方法；根据评估结果，实时掌握特殊学生的学习情况，对进步最快的学生进行鼓励，对退步最大的学生进行诫勉并帮助其分析原因。

总之，学员分组方法能让学生切身参与到双语教学的具体实施过程中，能有效调动双语教学中学生的参与性与积极性，促进学生之间对专业知识和英语知识的相互交流，是一种能提高双Z教学效果的行之有效的方法。实施学员分组式双语教学的效果，取决于分组策略和管理策略，还取决于具体的实施情况。因此，教师应该对分组式双语教学的具体实施进行有效的监控与管理。

【参考文献】

[1]施黎英，何敏.双语教学效果问卷调查及分析[J].高等工程教育研究，2010（S1）：167-169.

[2]韩立新，于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[J].教育科学，2013（06）：35-41.

[3]周琪.独立学院双语教学的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2013.

小组任务完成情况总结范文第5篇

 

董文楠

（广州市机电技师学院 交通运输产业系商贸部  广东 广州  510435）

 

摘  要：“基于职业情境和任务型学习载体”的PGRS教学模式，“职业情境”、“学习载体”贯穿“前置作业”、“小组工作”、“汇报展示”、“总结点评”四个实施步骤的全程。文章阐述了“PGRS小组教学法”的概念，并以课堂实践利用具体的教学案例阐述其教学中的应用，并分析应用过程中应注意的问题。

关键词：PGRS小组教学法 市场营销教学 应用

 

市场营销课程作为经济管理类学科的一个分支,与其他科目的教学相比，它具有实践性强、应用性强等特点，由于学科、专业发展历史时间很短, 多数学校的市场营销课程教学还是坚持传统的教学观，从而容易出现忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥等问题，一些院校培养的市场营销专业学生得不到企业的认可。因此，需要对传统的市场营销课程教学进行改革, 强调学生主体参与、情感陶冶和实践能力培养的PGRS小组教学法, 正是符合当代教学模式发展趋势的一种创新教学方式。

一、PGRS小组教学法的概念

PGRS小组教学法是指学生以小组为单位开展学习的教学方法，其步骤分为前置作业（pre-class work）—小组工作(group work)—汇报展示(report show)—总结点评(summary comments)，简称PGRS小组教学法，其最大的特点是基于职业情境和任务型学习载体，将“职业情境”、“学习载体”贯穿四个实施步骤的全程。其具体含义如下：

职业情境：是指模拟职业工作情境，使学生转变为员工的角色。

任务型学习载体：是指在课堂教学中，具有学习价值和完整工作过程的学习任务。

前置作业：是老师课前布置、学生课前或课堂上完成的导学案。

小组工作：学生以小组形式，明确分工，共同完成明确任务/获取信息、计划、决策、实施、控制、评价反馈这一工作过程。

汇报展示：在教师的引导下，各小组汇报展示学习与工作情况。

总结点评：教师对学生的汇报情况进行点评，然后师生围绕学习目标，共同总结本次课的主要内容。

图1 PGRS教学模式示意图

二、PGRS小组教学法在市场营销教学中的应用

以市场营销计划的制定课题中的模拟案例“ABC品牌手机D型号校园营销计划的制定”这一学习任务的完成为例，阐述“基于职业情境和任务型学习载体”的PGRS教学模式的具体操作步骤。具体如下：

(一)         职业情境

将学生作为营销计划的制定者，从营销主体的角度思考面向特定的营销对象如何开展某一特定新产品的营销工作，制定符合市场需求的计划。

本模拟案例任务型学习载体—ABC品牌手机D型号是ABC品牌公司特定根据学生族的消费情况设计的新产品，拟在本学校开展新产品营销活动。请营销计划的制定者（学生）完成营销计划的制定。

（二）前置作业

前置作业要求学生在课前完成，目的是让学生提前预习本次课将要用到的知识，同时也培养了学生自主学习的能力和查阅资料的能力。

根据任务要求，学生在课前完成下列作业：

1.上网浏览查阅市场上产品推广营销方法和案例，累积营销计划制定的基础知识；

2.预习营销计划的构成要素；

（三）小组工作

每个小组由5-6名学生组成，这一环节要求学生按照营销计划的构成要素，合理分工，共同完成这一营销计划的制定，形成文字性的计划书大纲。

本模拟案例小组工作内容是从营销计划书的内容概要、当前营销状况、风险与机会、目 标、营销战略、行动方案6个步骤开展讨论并逐步完成营销计划的制定。

（四）汇报展示：本环节旨在检验学生的学习情况，同时培养学生的表达能力和团队合作能力。实施过程中在教师的引导下，各小组汇报展示工作情况，另一位教师记录学生汇报情况。

（五）总结点评：本环节是对本次课进行总结反思，先由学生自行总结与评价，接着是老师进行点评，通过层层总结，培养学生准确地进行自我评估的能力；最后由老师对整个教学内容进行总结，以加深学生对营销计划的认识，从而实现知识的迁移。具体工作步骤如下：

（1）学生各自进行自我评价，填写《项目评价与反馈表》；

（2）教师对A、B、C、D各组的工作情况进行点评，表扬学生的闪光点，指出各组的不足之处；

（3）教师对营销计划的撰写进行深入地分析，并以案例的形式引导学生鉴赏优秀的营销计划，引导学生举一反三。

三、PGRS小组教学法应用过程中应该注意的问题

由上可知，在实施本教学方法的过程中，老师仅起着指导的作用，充分发挥了学生主体作用，真真正正贯彻了让学生在探究中学会学习的教学原则，实现“做中学、学中做” 快乐学习的目标。为保障本教学方法的实施效果，在具体的操作中应注意以下几方面的问题：

（一）典型任务的提炼

典型的工作任务应能够囊括所讲授的知识，难易适中，新颖独到、能够吸引学生的兴趣，锻炼学生的逻辑能力、合作能力和表达能力。教师应当将市场营销教学过程中实施较为成功的、具有典型代表性以及能与教学内容很好结合的营销案例收集起来，并建立专门的营销案例库， 同时注意每个案例要设置引导性问题，为日后营销教学提供材料。

（二）转变教师的角色定位

教学改革的一个重要方面就是“以生为本”，即最广泛的调动学生的积极因素，最充分的激发学生的创造能力和主观能动性。在整个营销教学过程中，教师的角色应是指导者与组织者，其主要作用就是充分引 导案例教学的全过程。因此教师必须提高自 身倾听、回应问题、沟通以及引导学生进行案例探究的能力，以促进学生针对案例分析能力的提高， 这也是整个教学过程的核心关键。

（二）注意培养学生的发散思维

市场营销专业的学习是丰富而灵活的，本门课程非常注重于培养学生的发散思维。因此在使用PGRS小组教学法教学时，应该充分设置发散空间，让学生有思考和尝试的余地， 启发他们通过尝试和探究发现问题，为学生的个性施展和创造力的培养提供平台；

（三）注意培养学生相互合作的精神

在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外，还要把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与，鼓励学生提出不同见解，培养学生的团队协作精神。

四、结束语

通过实施PGRS小组教学法，促使了教师在教学理念上的观念创新，重新反思应有的地位和职责，转变了传统教学理念，跳出教师是单一的传道授业、高高在上的指导者的认识误区。逐步形成一种师生平等、民主和谐、气氛融洽的新型师生关系。师生在教学时相互合作、愉快互动，学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师在愉悦中完成相应的教学任务。

 

 

参考文献：