小组合作范文第1篇

案例一：《被压缩的空气》中的拓展活动，当老师拿出事先准备好的材料提出实验要求：“利用被压缩的空气使汽车开动起来。”话音刚落，各小组就忙开了，只见其中一组同学马上就你争我抢起来，有的抢汽车，有的抢球……紧接着是“让我先做”“让我先做”的争执声，争夺了几分钟后，人高马大的“小霸王”抢到了第一次实验的机会，而个子矮小的几个不服气，便在一旁捣乱。

话题：没有明确的职责分工，“合作学习”变“你争我夺”

反思：整个活动过程，谁都没有去仔细观察实验过程，更不会去考虑怎样利用空气压缩后有弹力这一原理去设计实验。本来很好的一个活动，由于没有明确的职责分工，最后以“你争我夺”的结局收场，既浪费时间又没效果。这样的“小组合作”有和没有，在实质上并没有多大区别，只是单纯的“小组合桌”罢了。

案例二：课正进行着，教师把一个问题抛出来，让学生讨论讨论。哗啦一下，同桌或前后四人抑或一群人立刻聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”而不是“我们小组怎么样”“我们小组认为……”

话题：缺乏合作学习意识，“合作学习”变“个人学习”

反思：学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何开展合作学习，而教师也没有对学生给予必要的指导，虽然把学生的桌子拼凑在一起，给学生穿上合作学习的“新鞋”，学生其实还是在走独立学习的老路。“小组合作”其实还是“个人学习”。

以上并非是小组合作学习中偶尔出现的现象，而是课堂中反复甚至普遍的现象。虽然合作学习作为新课程倡导的学习方式，但很多时候小组合作学习只是流于形式，并没有达到合作学习的目的。那么，我们如何变“小组合桌”为“小组合作”呢？笔者就此谈几点想法和做法。

一、组建优质合作小组，确保合作竞争的公平合理

在很多情况下，教师都是按照学生个头的高矮来分组的或者前后四人小组进行讨论，结果在课堂中我们常发现有的组讨论得热火朝天，气氛极其热烈，而有的组则安安静静，很多活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，我们在建立合作小组时不能只是单纯地让前后排同学的桌子拼凑在一起，进行讨论，而是应考虑到“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号，每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员之间互相帮助、取长补短，有利于全班各小组之间开展公平竞争。对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合，使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”也许能收到合作的效果。

二、明确分工、角色轮换，处理好个人与小组的关系

在教学过程中，除了发生案例二的现象外，我们还常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象：“都是他一人做的，我们什么都没有做。”“他从来都不与我们一起合作。”究其原因，实际上是小组没有明确的分工。老师任务一布置，个儿大的、成绩好的就“独霸武林”，操作、记录、汇报全由他说了算，而其他成员只有看的份，有的干脆看也不看，只顾自己做事。因此，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，小组一定要有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责，如组长、观察记录员、材料员、汇报员、协助员等。小组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动；观察记录员的职责：负责把探究过程中观察到的现象、实验产生的各种数据以及小组得出的结论记录下来；材料员的职责：按照要求领取和收回实验材料，保管实验仪器；汇报员的职责：汇报探究过程中的发现及得出的结论；协助员：明确注意事项，督促各成员的操作情况，并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。

小组成员分工明确既可以避免“合作学习”为“你争我夺”，又可以避免“合作学习”为“个人学习”，保证小组内的每位成员在探究过程中各司其职，各尽所能。而且，小组内的分割也可以根据需要相互换一换，以便在一学年里，每位同学能够担任小组内的各种角色，获得不同角色的真实体验和感受，培养多种能力，促进其全面发展。

三、有效引导，保证小组合作活动有效开展

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组成败息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

四、积极评价，优化合作竞争的可持续性

小组合作范文第2篇

关键词：小组合作；内涵；要义；开展

一、小组合作学习的内涵

在高中阶段，学生已经具备了基本的英语学习能力并且对大多数的学习内容都有自己的想法，在此基础上开展的小组合作学习，其实是将全班同学根据实际需要分成若干个小组，合理地分配英语学习任务，鼓励小组中的每个学生发挥他们的主观能动性，通过每个人的努力，提出问题、分析问题，最后解决学习中遇到的问题。通过划分学习小组，创造一种和谐而充满活力的学习环境，充分调动学生学习英语的积极性，使他们认识到合作对于英语学习的重要性，从而提高英语学习成绩，获得更为积极有效的学习方法。

二、小组合作学习的要义

小组合作学习英语，旨在引导学生之间交互学习，强化学生之间的交流意识，改变传统意义上的学生和老师之间的单方面的交流，使老师与全班学生之间的交流成为可能。采取小组合作学习之后，学生与老师之间、学生与学生之间的交流逐渐增多，有利于学生掌握更为有效的英语学习方法，同时，学生的自学能力、自我控制能力也有了极大的提高，学习的效率自然也会随之得到较大程度的提升。

三、小组合作学习的开展

小组合作学习英语形式多种多样，但在课堂上较为适用的还是4~6人一组，大家面对面进行交流，各抒己见，在讨论结束后推选出一名组长，对组员所做的各种陈述以及大家对英语课文的理解等做归纳和总结，然后全班再进行较为系统的交流，最后由老师对本堂英语课的学习进行总结。

虽然英语学习小组的主体是学生，但作为老师，责任仍然很重大。在学生进行讨论的过程中，老师可以在各组之间走动，及时了解各组的情况以及组员的实际情况，为日后继续开展小组学习积累经验。

总而言之，在高中英语课堂上开展小组合作学习无论对老师还是学生都是机遇与挑战并存的，这就要求老师和同学们对该学习方法多加重视，不断地提升自己的能力与素质，与时俱进，让新的教学模式带动课堂氛围，让高中英语在小组合作中获得更大的成功。

参考文献：

［1］张雅莉.高中英语合作学习研究：个案分析［D］.首都师范大学，2012（7）.

［2］孙杰.合作学习在英语教学中的巧妙运用［J］.现代阅读：教育版，2012（7）.

小组合作范文第3篇

【关键词】小组合作 计算教学 方程教学 图形教学

之一：计算教学中的小组合作

一、 组长负责，过关整数乘法和整数除法的相关内容。

小数乘除法的基础是整数乘除法，所以对于整数乘除法的掌握直接影响到小数乘除法的学习。为了做好这一旧知铺垫，在新课开始之前，我就把小数乘除法的各种题型交给小组长，让她们监督组员完成，并做好检查记录工作。然后由课代表做好统计，以便了解同学们哪些方面还存在疑问。

从反馈中得知，学生对整数乘法的掌握整体良好，但在碰到如108×95类似的因数中间有零的乘法的时候，数位对齐做得不好！

二、 组员承包，掌握小数乘法和小数除法的计算方法。

新课结束之后，一定量的练习是掌握小数乘除法计算方法的保证。在接下来的练习课中，我让每个人都发挥自己的主观能动性，对各种题型进行承包。如：①两因数的小数位数不同的情况；②两因数的数位不同的情况；③因数中间有零的情况；④积的末尾有零的情况……

另外两个难点是近似数和简便计算。

近似数加强表格练习。

简便计算重在了解乘法结合律和乘法分配律的应用，以及了解各种题型上面。

三、 教师考核，了解各小组的学习情况。

单元考核是教师了解学士掌握情况的重要途径。如“小数乘法”单元结束之后，我们进行了单元检测，从检测中及时发现了许多问题。

批改后，我把错题类型进行归总，并利用试卷讲评的时间，突出重点，攻破难点，力求在掌握方法的基础上，能做到重点突出。

四、 回归小组，及时纠正存在的各种问题。

试卷评讲完之后，我让各小组再重新针对自己的问题开展讨论，最后把自己的错题写在《错题本》本上，这样操作之后，学生对自己的问题已经了如指掌了。

之二：图形教学中的小组合作

《新课标》对于“空间与图形”的教学有这样一段要求：“空间与图形”的教学应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，探索现实世界中有关空间与图形的问题，获得对简单几何体和平面图形的直观体验，逐步认识它们的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。很快，我们即将进入多边形面积的学习，所以组织好这方面的小组合作迫在眉睫。

下面，我将以《平行四边形的面积》一课为例来说说如何在图形教学中，引导学生进行小组合作学习。

一、 提供图片，比较发现，以旧引新。

数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。图形教学特别应注重以旧引新。

“平行四边形的面积”这一内容主要是利用和长方形面积的联系来进行。为此，我在《课前小研究》中先设计了一个“比较发现”的环节，分别在方格纸上数出两个等底等高的平行四边形和长方形的面积。然后小组交流各自的发现，以形成对两图形面积之间联系的发现。

小组合作的应先提供个人思考的素材，同时素材又必须结合本节课的教学特点。让学生在对典型材料的比较分析中得出初步的发现。

二、 抛出问题，大胆猜想，碰撞思维。

只有在思维碰撞中，才有知识的火花；也只有在思维碰撞中，学生才能求知求新。

得出初步的发现后，我水到渠成地给学生提供了三种发现后有关平行四边形面积计算的猜想，让学生来辨析。一种是算成了周长，一种是机械地拿两条边相乘，另一种就是正确的计算方法底乘高。

这个过程，重点让学生汇报交流。通过各组对三种猜想的判断，及对理由的陈述，让计算方法越辨越清晰。

三、 利用学具，动手实验，得出结论。

猜想必须经过实践的检验才能形成结论。学生也只有在这样亲自参与的、丰富的、生动的思维和操作活动中，才能经历一个实践和创新的过程。

得到初步的猜想以后，学生自然非常想验证自己的猜想是否正确。这时，我给学生提供了一个平行四边形，让他们动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形。这是学生很容易就能得出“平行四边形的面积等于底乘高”的结论了。

在小组活动中，这一环节我不仅让学生自己动手剪拼，还让小组派代表汇报自己的拼法，在展示的过程中，让学生获得更深刻的认识。

四、 提供平台，创意出题，深化认识。

小组合作范文第4篇

小组合作学习是我们在课堂上用的比较多的一种策略。我个人比较偏爱于这种教学方法与形式，长期下来觉得这种教学策略有几大优点：

一、活跃气氛，调动学习积极性

很多孩子觉得数学是比较枯燥的，它不像语文那么绘声绘色，情感丰富，所以我们在课堂上采用小组合作的方式，可以让学生觉得原来学习笛б部梢阅敲瓷动活泼。孩子们一下子就有了参与的兴趣。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

二、集思广益，互相打开思路

当这些孩子思考问题的时候，思路容易受到自己已有思维模式的限制，一旦几个孩子在一起讨论合作，不同的思维方式让不同的学生去学习和接受，孩子们的思路就会更广，思维就会更敏捷。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。

三、师生互动，提高学习效率

在课堂上经常采用这种教学模式，老师明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见。其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题。第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听，勇于挑战、敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。老师可以很轻松的就让学生学到了知识，而学生长期这样锻炼下来，学习能力会很高的，学习兴趣也会很浓的，教师省下了精力，学生锻炼了学习能力。

四、明确合作要求，注重合作过程

小组合作范文第5篇

因此，如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。合作学习是以合作互动学习为基本形式的教学活动，系统地利用教学动态因素之间的合作互动促进学习，以团体成绩评价为标准，共同完成教学目标的，而要完成这个目标，集体的每一个成员都必须进行有效独立的学习。在这个过程中学生可以充分展现主人公意识，减轻心理压力，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，使语文教学活动更加有声有色。

一、明确分工，各负其职

首先要组织好合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的。实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3～4人，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。小组长要具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

二、精心设计，有效合作

小组合作学习是有效、低效还是无效，是主动还是被动，不仅和小组内学生交流合作学习的有序无序密切相关，还和教师对小组合作学习学习的整体设计有重要关系。教师在课前要做大量的准备工作，要针对学生情况、教材特点，对课堂上何时何处进行小组合作学习有正确的判断。在小组合作学习交流讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的进行小组合作学习。在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再进行交流讨论，形成集体意见。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

第一环节：预习合作。课前预习可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习更是提高课堂教学质量培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料、组内交流大大提高了学习语文的积极性。第二环节：课堂合作。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用。教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围激发学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过在充分讨论过程中。学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养程。第三环节：课外拓展合作。课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去。让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习。在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。

三、充分合作注重实效

在合作学习之前，可以先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度、多方面认识、分析、解决问题获取知识，发展智力的活动形式。让学生相互合作展开讨论，发表各自的看法，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。例如，在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又为什么到了”这一难题，学生一时难以解决的情况，我没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图引进语文課堂来分析、解决语难题。此时，学生合作学习获得成功的喜悦就不言而喻了。在这方面我也作了不少尝试，实践告诉我在独立思考后，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容开展小组合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。

四、及时反馈，激励评价

及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。

五、时间要充足