一、例题生活化，易学易懂。

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。

二、导入生活化，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在我们日常的生活中，到处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。因此在平时的教学活动中，我十分注重创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。如教学“8、7、6加几”的时候，我就创设了这样一个情境：近段时间学校大队部在评选“弯腰小使者”，以下是我们班五位小朋友一天捡废纸的张数。

然后教师提问：“请大家帮我算算谁是今天的‘弯腰小使者’”，从而引出课题。用这样的情境引入课题，让学生发现原来数学问题就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

三、练习生活化，学以致用。

“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《标准》的要点之一。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学。学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在平时授完新课后，我经常出一些与实际生活相联系的题目进行练习，培养学生解决实际问题的能力。

1.与实践活动相结合。

在教学“认识人民币”后，我就在班中开了一个“小超市”，在每件物品上都标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行了买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过买卖双方的交易很自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

2.与生活问题相结合。

如学完“认识钟表”一课后，我布置了这样一个作业：调查你最喜欢的电视台每当整时和半时会播放什么节目。你最喜欢的动画片是什么时候开始的。这样拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生实践的时空利用率。在学完“比较长短”后，我设计了这样一个练习：小明和小红是好朋友，经常在一起玩耍，但是他们两家之间只有一条弯曲的小路，路很远，来去很不方便，如果现在请你造一条路你会怎么造，画出你的设计图。

实践证明，数学教学应该将课堂与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值。