苏教版教材从第二学段起，在每一册中都安排了解决问题的策略教学单元，这是苏教版教材编写的一大特色。其实，教材在第一学段中已经渗透了许多解决问题的策略，学生已经有相应的经验积累，因此，第二学段的教学既要提取已有的经验，更要有策略的提升与数学思想的渗透。为了更好地领悟策略教学，我们组织了多次的研究活动，觉得在策略教学中要注意以下几个方面。

一、价值彰显应该是自然的

下面是四年级(下册)《解决问题的策略——画图》例1的教学片段。

教师播放录音(出示例1，题略)，要求学生把条件摘录下来。

提问：能解答这个问题吗?(学生说没有记住条件)

引导：这样吧，老师把录音再放一遍，这次，你们准备用什么方法记录呢?选择你认为最合适的方法记录。看看谁的方法更能帮助我们理解题目的意思?

再次播放录音。

反馈：哪位同学上来展示一下自己的作品?

提问：解决这个问题，你们觉得哪种方法比较好?说说你的理由。

引导：画图真有这样好吗?我们一起来试一试。(师生一起画图)

引导：从图中你能发现解这道题的思路吗?(在本子上试一试)

评析：强调求花圃原来的面积要先求什么?怎样求?

小结：通过画图可以把题中的信息表示得更清楚，分析数量关系更直观。这一内容的教学一般都是先呈现题目，请学生读一遍，理清条件与问题，然后指导学生画图，再引导学生分析，让学生尝试答题。但这种组织，仅仅把画图作为学生理解题目的手段，并没有真正让学生体验到画图给解题带来的便利，因而画图还是教师强加给学生的，不是学生自觉自愿的行为。而上面的教学片段，教师先创设一个情境，让学生记录条件，结果学生记不下来。这时，学生已经意识到用文字来记录条件很困难，因而就急于寻求一种更便捷的记录条件的办法，画图记录应运而生。通过两次记录的对比，学生很自然地感悟到用画图的策略来记录条件不仅便捷，而且看起来更加直观形象，条件间的关系一目了然。借助图形，解题的思路很快就理顺了，图形在分析与解决问题中的作用自然就彰显了。

在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问题的价值的时候，学习的兴趣和热情自然就产生了。策略的价值应该是学生“悟”出来的，是通过亲身的体验不断地内化的。只有当学生在运用策略解决实际问题的过程中，感受到策略在操作上的便捷和解题中的作用的时候，探究的热情才会被点燃。

二、策略操作应该是便捷的

下面是五年级(下册)《解决问题的策略——倒推》例2的教学片段。

谈话引入例题(题目依学校实际作了改编)：

图书角原有一部分图书。为了迎接“培英”读书节，新添了40本。阅读课上，同学们一共借走了32本，现在图书角

解决问题策略的教学感悟作者：南通市如…文章来源：网络点击数：2更新时间：2009-5-5

苏教版教材从第二学段起，在每一册中都安排了解决问题的策略教学单元，这是苏教版教材编写的一大特色。其实，教材在第一学段中已经渗透了许多解决问题的策略，学生已经有相应的经验积累，因此，第二学段的教学既要提取已有的经验，更要有策略的提升与数学思想的渗透。为了更好地领悟策略教学，我们组织了多次的研究活动，觉得在策略教学中要注意以下几个方面。

一、价值彰显应该是自然的

下面是四年级(下册)《解决问题的策略——画图》例1的教学片段。

教师播放录音(出示例1，题略)，要求学生把条件摘录下来。

提问：能解答这个问题吗?(学生说没有记住条件)

引导：这样吧，老师把录音再放一遍，这次，你们准备用什么方法记录呢?选择你认为最合适的方法记录。看看谁的方法更能帮助我们理解题目的意思?

再次播放录音。

反馈：哪位同学上来展示一下自己的作品?

提问：解决这个问题，你们觉得哪种方法比较好?说说你的理由。

引导：画图真有这样好吗?我们一起来试一试。(师生一起画图)

引导：从图中你能发现解这道题的思路吗?(在本子上试一试)

评析：强调求花圃原来的面积要先求什么?怎样求?

小结：通过画图可以把题中的信息表示得更清楚，分析数量关系更直观。这一内容的教学一般都是先呈现题目，请学生读一遍，理清条件与问题，然后指导学生画图，再引导学生分析，让学生尝试答题。但这种组织，仅仅把画图作为学生理解题目的手段，并没有真正让学生体验到画图给解题带来的便利，因而画图还是教师强加给学生的，不是学生自觉自愿的行为。而上面的教学片段，教师先创设一个情境，让学生记录条件，结果学生记不下来。这时，学生已经意识到用文字来记录条件很困难，因而就急于寻求一种更便捷的记录条件的办法，画图记录应运而生。通过两次记录的对比，学生很自然地感悟到用画图的策略来记录条件不仅便捷，而且看起来更加直观形象，条件间的关系一目了然。借助图形，解题的思路很快就理顺了，图形在分析与解决问题中的作用自然就彰显了。

在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问题的价值的时候，学习的兴趣和热情自然就产生了。策略的价值应该是学生“悟”出来的，是通过亲身的体验不断地内化的。只有当学生在运用策略解决实际问题的过程中，感受到策略在操作上的便捷和解题中的作用的时候，探究的热情才会被点燃。

二、策略操作应该是便捷的

下面是五年级(下册)《解决问题的策略——倒推》例2的教学片段。

谈话引入例题(题目依学校实际作了改编)：

图书角原有一部分图书。为了迎接“培英”读书节，新添了40本。阅读课上，同学们一共借走了32本，现在图书角