了解大自然的奥秘是儿童的天性，不断探索新奇事物是儿童的本能。使学生产生认知突和求知欲望，自然实验教学要切合教材，切合学生精心设计实验内容。

小学自然课本是随着年级地升高而由浅入深的起章，每一课均是经过专家的采选适易儿童心理特点而编写的教材。自然教师对于实验首要挖掘教材的内函，再要细致分析学生心理，结合实际精心设计实验推陈出新。那么，自然实验可取得良好的教学效果。

一、演示实验教师放手教给学生，让学生感到自我的价值。

自我实验包括教师的演示实验和学生分组实验。

诚然，演示实验是由教师完成，然而切合教材，切合学生演示实验由学生来做也未必不可。

如《大气压力》若循程序是由教师先做演示实验而后学生分组实验。而我尝试了让学生做演示实验。即各组的同学按书中实验—要求进行实验。成功组选出代表当小老师。实验自有成功与失败的。对于实验成败学生展开讨论，认识到纸板能挡杯中水不外流是因为空气有压力，为分组实验《大气压力》来自四面八方，这一难点做铺垫。这样做其目的激发学生学习的情趣，发展学生的思维，培养学生看书认真细心，咬文嚼字的习惯。培养学生科学实验要按一定程序研究，发现事物的内在联系和规律的能力。以脑、口、手，三动并用使学生感到自我的价值。

二、分组实验依据学生无意注意的特点，以竞赛方式让学生全心投入找出质疑自我解答。

无意注意是没有既定的意图的不需要特别努力的一种注意状态。小学生的无意注意是占有很重要的地位。因此，利用学生无意注意的特点，自然实验可以竞赛方式让学生全心投入找出质疑自我解答，可获取自然教学的最佳效益。

（一）创设情境让学生大胆发问

如大气有压力一环，学生都想让自己的小组得第一。由此，学生实验格外认真且抢答出“空气压力向上压”，“空气压力向北压”。回答不一的原因是各组实验所占的方位不同。凡此种种我不予回答，而是提出问题让学生去探索寻求正确答案。即问题：①哪个组先告诉老师空气在哪里？学生抢答出，“空气占据空间”，“哪里都有空气”。②哪里指什么？学生答哪个方向，对我种种的问，学生一一回答，归落到“四面八方都有空气”。空气的压力是向四面八方的。有的同学提出了“老师我们学的是大气压力，不是研究空气？”我很高兴的表扬了他大胆向我发问。于此，让学生寻找大气压力在哪里，看哪个小组寻找的快。聪明的学生把书中大气压力的概念读给了全体学生。学生知道了地球周围一层厚厚的空气就是大气压力。

（二）大气压力来自四面八方是本课的难点，突破难点是本课实验的关键。因而，我请同学们按实验的要求进行实际操作，有了注射器实验大气压力做的铺垫，学生做出了大气压力来自四面八方的实验，如此强化了教学中的难点。这样做的目的是挖掘学生的潜在意识，使学生感知科学的论断严自实践中的验证，有机地渗透了科学来不得半点虚假的严密性，从而也激发了学生渴求知识的欲望，动手操作的兴趣，认真看书的习惯，善于思考的能力。学生的实验能力，归纳概括能力，随寒冬炎夏交替得以升华。

三、分组实验游戏化让学生寓学于玩，玩中求知。

新入学的儿童自我控制能力差，教师要因势利导把养成教育渗透到实验教学中。

如低年级《磁铁游戏》一课以单纯的传授知识，无论你怎样讲解他们总是不明白，何以掌握知识解开自然的奥秘。所以我把磁铁隔着东西也能吸铁这个难点变为学生分组实验游戏化。小鸡找妈妈，在用纸做的小鸡肚里包有曲别针，用纸盒做的大鸡肚里装上磁铁，在孩子们实验玩欲、旺欲下步步诱导学生说出“磁铁隔着东西也能吸铁”的性质。自然，磁铁能吸铁的性质不攻自破。这样做是抓住学生爱玩好动，好奇心强的心理，运用游戏实验激发学生乐学让学生寓学于玩，玩中求知。

实验教学是自然教学中很重要的环节，培养学生动手操作实验能力，归纳概括能力，要研究学生心理研究教材，为学生创设探究性问题情境，让学生感知他们有用武之地，以达到叶老所言“教是为了不教”之目的。

因此，自然教师精心设计实验内容是自然实验成功的唯一。