摘要：作为我国首个英语学习者英语能力测评标准，《中国英语能力等级量表》引导我国英语教学、学习和测评的发展，必然会对高职英语教育产生巨大的影响。高职英语口语教学一直以来都是高职英语教学的短板，存在许多亟待解决的问题。论文基于英语能力等级量表的制定原则和方法，分析了高职英语口语教学存在的问题，提出了若干教学思路。

关键词：等级量表；高职英语；口语教学

2018年4月，经由教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》(China’sStandardsofEnglish，CSE，以下简称《量表》)正式，于2018年6月1日正式实施，它是面向我国英语学习者的首个英语能力标准。《量表》基于运用原则，通过借鉴IELTS(雅思)、TOEFL(托福)、Aptis(普思)等据有国际影响力的语言能力量表的特点和优势，结合中国英语环境以及英语学习者的独特性，从语言能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等方面构建了多层级的指标体系[1]，每个等级直观清晰地描述了具有相关方面能力的语言学习者和使用者能用怎样的语言、在特定的情景下参与或完成怎样的交际任务。《量表》是中国首次面向英语学习者的英语能力测评标准，其制定和颁布实施标志着中国英语教育日趋成熟，既对提升考试质量、推动国内外考试对接方面将发挥积极作用，又为我国的英语测评提供了统一的标准，将对课程设置、教学实施、测评体系产生积极的推动意义。《量表》划定了“听、说、读、写、译”的考核范围，根据循序渐进的原则划分为9个级别，描述我国英语学习者初级、中级、高级3个发展阶段所需达到的英语能力水平。《量表》制定了英语语言能力等级标准：熟练阶段(高级学习者和使用者)：九级、八级、七级。提高阶段(中级学习者和使用者)：六级、五级、四级。基础阶段(初级学习者和使用者)：三级、二级、一级。

1口语量表建设的目标和原则

口语表达能力是语言学习者作为语言使用者在实际的交际环境中，运用各种知识(包括语言知识和非语言知识)和策略，基于特定语境建构意义的能力，包括识别和提取口头信息的能力。英语的“听、说、读、写、译”各项技能中，中国英语学习者的口语能力普遍有所欠缺，由于缺少英语口语学习环境和对英语口语不重视，学生在课堂内外训练英语口语的机会有限，造成学生英语口语能力相对薄弱，“哑巴英语”现象比比皆是。在此基础上，《量表》项目口语组通过参考国际上具有影响力的几类英语考试，确定了口语量表建设的具体目标:基于中国英语口语教学和测试现状，对接就业市场实际的英语口语能力需求，依据心理学构建主义理论，建立口语能力描述语库，并在实证研究基础上划分等级，撰写具有区别性特征的口语交际能力等级描述，为各阶段的英语口语教学和测试提供参照标准。口语量表的设立首次明确了各个阶段英语口语教学的目标，有利于教学的组织和衔接，教师可以依据量表设定清晰、完整的评价指标体系，更好地掌握和了解学生的实际口语水平。《中国英语能力等级量表口语量表》(以下简称《口语量表》)详细描述了口语技能要掌握的策略，为学习者提供了一系列学习和使用语言的方法和策略。《口语量表》的颁布实施为各阶段的英语口语教学和测试提供参照标准[2]。高职英语一直介于高中英语和大学英语之间，定位模糊，《高职英语教学大纲》只概括性的指出，高职英语教学应以“实用为主”，并没有详细描述具体的实用要求，尤其是口语能力方面的要求，而《口语量表》采用“能做”描述语(can-do)，描述了各个级别的英语学习者在具体交际情景下的语言运用能力，明确了英语口语教学的各个级别的具体目标，对高职英语教学尤其是口语教学具有针对性指导意义。对照量表对各个等级的描述，高职学生的英语能力总体定位在四级，《口语量表》四级口语表达能力的描述如下：能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当地表达方式，如礼貌程度等。能就感兴趣的话题进行交流，并适时地做出回应，确保交流顺利进行。能有条理地讲述简短故事或个人经历。能简单介绍或解释日常生活和工作中常见的活动或场景，如体育运动、休闲娱乐、风景名胜等。根据以上描述可以看出，《口语量表》对学生的四级口语表达能力的总体要求是：(1)能简单讲述不同时期的个人经历，如求学或生活经历。(2)能简短介绍描述日常活动和工作场景。(3)能用简单的语言和别人进行交流。

2高职英语口语教学与口语量表的差距

高职院校英语教学一直沿用传统的“以教为主,以考为纲,重知识,轻能力”的教学模式，“重语法、轻口语，重阅读、轻交际”现象普遍存在[3]，导致高职学生尽管学了多年英语,仍然听不懂、说不出，无法使用英语与他人进行有效的沟通交流，这显然与高职教育的主旨是相悖的，而造成这种现象的原因主要有：1)口语课程设置不合理作为人类语言之一，英语的主要功能就是用于人际交流，英语口语复杂且难度较大，课程设置作为最重要的组成部分，对高职英语口语教学影响巨大。目前不少高职院校没有单独开设高职英语口语课程，而是把英语口语并入到高职基础英语课程内。由于高职基础英语课程一般只有120个学时，受高考英语、大学英语四六级英语影响，教师花费大量时间讲解单词，分析课文，训练语法，一般口语部分蜻蜓点水一带而过。2)口语教学互动少在过去的二十年里，高职英语教学一直在探讨有效的英语教学模式，在课堂活动中先后引入了“情境教学法”“任务驱动教学法”“小组讨论法”等。由于受传统教室的限制和教师传统教学思维的影响，这些教学法并未真正有效地得到运用，教师一般只是在课文导入部分会问到学生一些和课文有关的话题，学生进行简单口语讨论和回答。高职院校教学仍采用传统的“填鸭式”教学模式，教师主导整个课堂，学生只能被动配合，师生间的口语互动与交流活动很少。3)口语教学评价的缺失高职英语口语作为高职基础英语的一部分，并没有单独的评价标准，学校对学生英语学习的评估标准就是终结性的期末考试，高职英语考试都是以笔试形式来进行，题型一般包括填词、单项选择、阅读理解、英汉互译和写作，方式简单，手段单一，学生的英语口语水平未被纳入考试范畴，一方面无法对学生实际的英语口语应用能力进行准确评价，另一方面造成学生忽视英语口语学习的重要性，导致大部分学生重读、写、译，轻听、说，学生口语水平远远低于其阅读和写作能力，哑巴英语现象普遍。4)缺乏有效口语训练作为沟通工具，英语口语需要进行大量的训练，要经历一个“知、会、熟、用”的过程。目前，高职英语更多的是被当作一门知识型课程而不是应用型课程来教授。课上，学生跟随教师进度听读单词、辨析词汇、分析文章结构、勾画重点句型和模仿句型造句；课后，学生大部分英语学习时间用来记单词、练语法、读短文、译句子，张口说英语的概率很低，学生缺乏操练，严重阻碍了他们英语口语交际能力的发展。许多学生反映，即使掌握了大量词汇和许多固定的表达形式，可一旦进入到真正的语言交际活动中就会因紧张、焦虑、不适应而忘记说什么、怎么说。另外，由于受中国传统文化影响，中国人普遍的特点是内敛、自谦和爱面子，导致学生在课堂内外不愿甚至不敢开口说英语，为英语口语学习带来很大不便。

3基于《口语量表》的口语教学改革

如前文所述，《口语量表》对于高职英语口语教学有很强的针对性和指导性，高职口语教学可以根据《口语量表》进行如下改变：1)根据《口语量表》制定口语教学计划高职英语口语作为高职基础英语的一个模块，一直缺乏明确、系统的教学目标，导致高职英语口语教学碎片化，成了高职基础英语教学中可有可无的部分，课时充沛时教师会临时选择一个与课文相关的话题让学生展开讨论，课时不足时，口语教学就会被取消。《量表》明确了各个等级英语口语表达能力要求[4]，教师可以根据《口语量表》制定口语教学计划，将口语教学整体划分为含有明确目标的小阶段，在教学过程中有的放矢地开展口语教学活动，运用“情境教学法”“任务驱动法”等根据《口语量表》要求设定在特定场景下学生要完成的口语任务，培养英语学习者和使用者的英语语言使用行为能力。2)采用口语主题式教学主题教学法，顾名思义，就是教师确立主题框架，每一主题都有相应的主题内容和总体要求，学生围绕主题以小组为单位展开一系列的讨论。该教学模式以建构主义理论为依据,能有效地培养学生的表达能力、自主学习能力、探究能力以及与人合作的能力[5]，最终实现培养学生口语交际能力。主题教学法坚持以学生为中心，教师根据《口语量表》确定口语活动的话题，如旅游景点，学生分组讨论他们去过的印象最深刻的景点，介绍景点的特色，从而确定主题：怎么介绍旅游景点，学生围绕主题通过小组合作、自主探究、反馈交流，总结景点介绍的要点，最后要求每个同学根据景点介绍模版，选择一个景点进行介绍并课堂展示。主题教学法可以激发学生英语学习兴趣和主观能动性，引导学习目标不明确，学习主动性不强的高职学生进行思考，展开行动。3)运用口语多元化教学评价作为英语课程教学的重要环节，教学评价对教师完善教学方法和学生提高学习水平起着重要的作用。美国发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，教师要用赏识和发现的目光去看待学生，以学生的成长发展为导向，进行动态评价。《量表》提倡合作学习、自主学习和探究学习，倡导取单项评价和多项评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价原则[6]。教师评价学生的英语学习能力时，要改变以读、写为主的传统英语考试形式，增加口语的考查比重，关注学生学习运用语言的过程。学生也可以作为评价主体和参与者，每次口语活动通过自评、小组互评等方式对自己和他人平时的口语状态、效果进行评价，与教师评价相结合，最终形成比较客观、公正、有效的口语评价结果。4)充分利用信息技术扩展口语信息时代，互联网技术和新媒体技术的快速发展给英语教学带来了新的机遇。传统的静态化、教条化的高职英语教学模式逐渐被动态化、多样化的混合式教学模式取代，在线学习资源与课程日新月异。利用微信公众平台，向学生推送、与实用英语学习相关的资源在英语学习中广泛应用，雨课堂、云课堂、蓝墨云班课、英语趣配音等移动App也逐渐进入大家视野。通过网络学习平台，教师可以依据《口语量表》提前口语任务，同时在平台上提供与任务相关的知识点链接，让学生有的放矢地进行扩充性学习，学生还可以邀请同伴或平台上不同国家和地区的学习者进入虚拟讨论室进行口语讨论。

4结束语

《口语量表》是以具体英语运用为目的，对语用能力的界定和描述清晰，具有较强的可参考性，对高职公共英语教学尤其是口语教学的目标制定、教学方法、教学评价提供了统一的参考标准，必将会对我国高职英语口语教学产生深远影响。

作者:贺娜 单位:武汉职业技术学院外语外贸学院