【摘要】在很多大学英语口语教学活动中，都存在着诸如学生积极性不高、课堂组织力度不足等问题，阻碍了教学质量的提高。笔者在本篇文章中，首先分析了英语口语教学活动中存在的各种问题，其次从教学活动设计原则、活动设计方案两个方面，阐述了如何对大学英语口语教学活动进行设计。

【关键词】英语口语；教学活动设计；设计原则

一、大学口语教学活动中的问题

（一）课前准备不充分

教师在正式授课之前，并没有对口语教材进行有针对性的筛选，导致教材可能无法适应时展的需求。有的老师虽然研究的是新大纲，但是采用的仍然是老教材，导致学生无法产生对口语学习的兴趣，在课堂活动中出现不听从指挥的现象，学习效率偏低。

（二）学生自信心缺乏

进入大学的学生，英语的基础水平层次不齐，一些口语水平比较低的学生，难免会出现信息不足的现象。该种问题导致他们在教学活动中，不敢开口、不愿开口，不肯定自己的发音是否准确。

（三）课堂组织的力度不足

有绝大多数老师，在课堂教学活动中，不会根据学生的反映及时调整教学方案，而盲目讲解。在口语课堂当中，讲究的是学生开口训练。老师没有为学生留下充足的训练时间，导致学生口语水平并没有得到实质性地提高。

二、大学口语教学活动的具体设计

（一）教学原则探析

1.积极参与性原则。

在很多大学的口语课堂当中，都仅凭老师个人的讲解来灌输知识，学生在课堂当中处于被动地位。这就导致了很多学生即使学到了技能，但是因为没有机会运用，导致很快丧失该口语技能，也就是所谓的“哑巴”英语。在口语课堂当中，讲究实践性。

2.趣味性原则。

任何科目的学习都需要兴趣，英语口语的学习也不例外。长久以来，很多学校只关注学生的四、六级考试，而因为该部分考试并没有口语内容，因此在口语课堂当中，仅仅强调知识的灌输，而忽略了提高课堂趣味性。

3.培养创新力原则。

在新的教学目标指导下，大学不仅要培养知识型人才，更主要的是培养创新型人才，提高学生的创造能力。学生要对每一件事物都充满好奇，敢于探索，用于尝试。

4.考核原则。

激发学生课堂热情，同时也需要科学合理的考核机制，加强对学生表现的监督。在考核的内容方面，应当采取综合评估的方式，将学生平时的表现量化。具体可以分为：出勤率、课堂或与程度、课堂活动成绩。为学生这学期的课堂参与设立指标，如果能够达标，则可以在最终成绩上加分。这样能够让学生踊跃发言，同时口语水平比较好的学生，也能够充分展现自己水平。而对于一些胆小的学生，也可以起到促进作用，积极参与课堂活动。

（二）具体设计方案

1.英语歌曲的科学应用。

歌曲对于学生来说，具有较强的吸引力，同时英文内容也可以提高听力水平。在英文歌曲当中，会出现很多句式的运用，以及一些常见的修辞方式。学生可以在聆听歌曲的过程中，选择出自己最喜欢的一首，学习演唱，模仿歌手的英文发音、语调等。采用这种方式来训练学生的口语，能够使学生在放松身心的同时，也可以更好地掌握英文的发音。在这一过程中，要注重歌曲类型的选择。

2.角色扮演的灵活应用。

在口语课堂教学中，比较常见，且效率比较高的一种活动设计方法是角色扮演。在这一过程中，不需要利用外来的设备，就可以使师生之间产生互动，调动学生参与课堂的热情。但是，在课堂教学设计中，应当认真策划角色扮演占据的时间，具体的实施方案，不能将其仅仅作为填补课堂的辅助品。笔者认为，结合下节课教学内容，老师应当在本节课后即布置角色扮演的内容，让学生挑选自己喜爱的角色，并且有充足的时间准备。这样一来，在下节课当中，活动效率能够得到极大的提高，同时学生也有参与课堂的热情。在角色扮演的过程中，可以让3-4人来扮演不同角色，同时剩余的同学仔细记录场景中出现的句式、语法、新单词，同时记录下认为错误的部分，在扮演结束后提出，这样一来，每个同学都可以参与到课堂活动中，使得角色扮演的价值能够得到充分体现。

3.英文电影的合理选择。

在英文电影当中，通常可以体现出最地道的发音、经典表达方式、外国文化色彩等，在口语学习当中，起到重要的作用，使学生提高口语水平的有效工具。老师在课堂教学之前，可以提前通知学生本节课观看的电影。不熟悉该部电影的同学，可以提前查找相关资料，了解电影故事发生的背景，帮助其理解该电影。在电影播放的过程中，老师可以有针对性地暂停，讲述该部分所用到的语法，同时可以让学生用英语复述电影中的情节，模仿当中的经典台词。电影这一教学方式的成功运用，需要老师付出更多的课前努力。老师首先要有针对性地选择电影素材，使其能够贴合教学内容；其次，要列好该电影中出现的问题，在适当的地方暂停，组织学生进行讨论，充分利用电影的内容。

结束语

如今，口语教学已经成为大学必修的一门课程，其重要性不言而喻。在传统口语教学模式中，学生的积极性无法提高，教学质量比较低。笔者认为，只有教师转变自己的课堂角色，采取多种课堂活动设计方案，丰富课堂活动的内容与形式，才可以激发学生潜在的学习动力，让学生敢于张口说英语，表达内心情感，真正提高大学英语口语的课堂质量。

参考文献：

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作者：田杨 单位：北华大学