《语文课程标准》(实验稿)关于阅读部分的第一个要求就是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要做到这一点对农村的中学生来说，是相当困难的。培养学生说普通话是教师责无旁贷的任务，可是作为工作在农村学校教育教学一线的教师，笔者在实际的课堂教学中常常遇到一些实实存在的困惑。因为学生生活在方言土语极其厚重的乡村，其家乡的方言对他们的影响极大。所以学生在朗读一篇课文的时候，将一些常见的汉字的读音读误甚至是与正确的读音相距甚远的现象极为常见。

第一，一些汉字的读音与普通话相差很大，其读音与』确读音比较起来不仅声母韵母不同，连声调也不同。如笔者本地的口音常把“说话”的“说”念成“学”，将“三角形”中的“角”念成“国”。第二，本地方言的一些读音与正确读音之间或存在声母的差别，或存在韵母的差别，或存在声调的差别。如“鞋子”的“鞋”，本地念“孩”，这是声母、韵母的差别；“路途”的“途”，本地念“头”，这是韵母的差别；再如，“铅笔”的“笔”，本地念“鼻”，这是声调的差别。第三，本地口音对汉字的声母没有“翘舌音”的概念，所有声母是翘舌音的汉字一律念成平舌音，如“主人”的“主”读成“祖”；其次，本地口音对汉字的声母没有“鼻音”的概念，所有含有鼻音的声母都念成边音“l”，如“脑袋”的“脑”读成“老”；第三，本地口音对汉字的韵母没有后鼻音韵母“inq”的概念，所有含有后鼻音韵母“ing”的汉字，一律念成前鼻音韵母“in”的读音，如“英雄”的“英”一律读成“音”；本地口音对含有后鼻音韵母“eng”的汉字，一律读成前鼻音韵母“en”，如“正确”的“正”读成“镇”的读音。第四，一些汉字的拼读规则由于受到方言的影响也大打折扣。如双唇间“b、P、m“、与唇齿音“f”，本来不能与后鼻音韵母“ong”拼读，可本地方言却打破了这个格局。如本地口音把“风”读成“fong”，把“朋”读成“pong”等。第五，本地方言根本没有变调、轻声、儿化等语流音变的现象。学生在朗读课文时，由于是用方青朗读(个别字词可能读的近似普通话)，只能是死板空洞乏味，不能有一种抑扬顿挫的美感，朗读效果自然很是糟糕。

久而久之，学生对朗读缺乏兴趣，也必然会影响到语文这～学科的学习。以上存在的这些方方面面的困惑，在很大程度上阻碍了农村中学生普通话能力的培养。尽管我们花了不少时间和精力去更正有些汉字的读音，但由于方言在学生头脑中根深蒂固的影响，所以往往效果不令人满意。这一点带来的直接后果是学生在给汉字注音方面出现明显的错误。针对以上的种种弊端，笔者认为可以从以下几方面去校正学生的读音错误。

1．要加强对普通话的宣传力度，养成全校上下都说普通话的良好习惯。教师要提高自己的普通话水准，不管是什么学科，都要用普通话教学，学生更要用普通话讲话。力求做到在校内不说普通话不开口，形成人人都说普通话的良好氛围。

2．组织学生大量开展朗读比赛，演讲比赛以及一些丰富多彩的文艺活动。通过开展一系列的活动，训练学生普通话的口语能力。对在这些活动中表现突出的学生，要给以物质和精神上的奖励，让榜样的示范作用来促进一大批学生说好普通话。

3．作为语文教师，要在区分方言和普通话方面多下功夫，可以编制一些有效的顺口溜来校正学生不正确的读音。如关于“四”和“十”可以编以下的绕口令训练学生的口语能力：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是“细席”．他的舌头没用力；谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。认真学。常练习，十四、四十、四十四。

4．在条件许可的情况下，可以让学生做义务的讲解员或解说员，到街道社区农村宣讲一些法律知识，安全常识或有关地方政策或给旅行礼当导游等，让学生在语言实践中锻炼61己的口语。也可组织学生收听广播，看新闻联播，让学生在耳濡目染中提高自己说普通话的能力。

5．语文教师要做训练学生语音能力的有心人，在方言与标准读音方面找差距，寻求培养学生普通话能力的新规律。如可以将本地方言在词语、句法方面与普通话的常见差异例子组成对比例句，供学生进行辨析，以期提高他们的辨析能力，最终达到说一口标准普通话的要求。