语感是语言操作者对语言材料的感悟能力。语感好的人往往表现出一种迅捷、敏锐的感知，不假思索，直接领悟；而语感差的人却有两种表现，要不反应非常慢，无从下手，要不也非常快地作出反应，但结果却是错误的。语感的好与坏虽然都有快速反应的特征，但实质是不同的。多年的语文教学，让我认识到现在高中生的语感能力非常薄弱。一个小的知识点，哪怕学习过多遍，在一定问题中出现时，他们仍然很茫然。那么究竟怎么培养高中生的语感能力呢？

一、强化朗读

在听、说、读、写这几种能力中，最能够训练或者体现语感能力的是读。因为语感与视觉紧密相联，也就是看的过程中的反应程度。而视觉表现在学习中主要是读———眼动基础上的口诵。语感强的一个特点就是一读就懂，靠直觉判断，注意力无需停留太久。因此强化朗读，是训练语感的基本途径。高中阶段的语文课，都安排了早读，一周的几天几乎和英语“共享”；甚至有的学校还安排了晚读。时间是充裕的，为什么学生的读书能力提高甚微呢？不少教师发现，其实这些时段阅读的效率很低。首先学生状态整体不好，读书时声音细微，漫无目的，尽管教师或语文科代表提供了参考任务，但多数学生没有限时完成的意识，反复肤浅地在参考任务上磨洋工。基于此，强化朗读，一方面要求读书时有正确的姿势，自由舒展，不能让课桌承受全身的重量，保证精神状态饱满；另一方面，也要求手嘴齐动，边读边标注，声音洪亮，借用疯狂英语的话，“要语感，可疯喊”；另外，应让同学们有任务感，限时检查，不能自由放羊，好坏由他。将每个读书时段基本分成三个环节，一是复习昨天内容，二是预习今天内容，三是复习前段内容。侧重哪个环节，时间如何分配由学生自己掌握，教师在行间巡视时不时抽查、了解。这样一方面指导方法，另一方面加强督促，强化朗读，让学生在多读中逐渐感悟，读出文意、读出感情、读出美感，“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但读多了，语感也就逐渐会有了。

二、指导思考

强化朗读，自然能培养语感，但靠朗读的“剂量”增加来让学生在朗读中自然生成语感，毕竟过程缓慢，也许效果甚微。如果在此基础上再加以指导，让学生知道“悟什么”“怎么悟”，朗读就会有目标、有方向，朗读的效果就会更快、更好。那么，朗读时“悟什么”呢？语感既然是对语言材料的感悟，那么语言材料就是我们要“悟”的对象。语言材料有哪些呢？语言的材料有字、词、句、篇和标点等，而这些材料的组合是有要求有规律的，也就是语法、修辞和逻辑。因此，语感的训练要依托语言的材料及组合规律。如此，朗读不仅是见字发声，还应该在篇章中突出字词句篇和标点这些“思考点”，并在文章中心的范围内，围绕它们思考语法、修辞和逻辑，甚至表达的妙处。至于“怎么悟”的问题，也就是体悟的方法。对语言的理解有的是凭感觉，胡乱猜测；有的是凭理性，确认与分析；当理性分析成为习惯，不必再自我强制而成为不自觉的行为时，很强的语感能力就形成了，这是更高的理解。由此，可以说语感能力的培养是建立在理性分析的基础上的，这样不仅“知其然”更知其“所以然”，训练的效果会更明显。因此，高中语文教师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依托，选取文中的语言材料的实例，指点学生运用比较、分析等方法来体会其妙处，领悟其中所倾注的感情。比如，朗读时注意分析词语的褒贬色彩，标点的抒情作用，句式变化的表达作用，情态副词的效果等等，疯狂的朗读就会更有味道，更有兴致。

三、多听多谈

现在的语文课堂，基本少不了合作学习这一环节。利用好这一环节，让学生在合作交流中多听多谈，在听与谈的吸收与输出中，训练反应速度，培养语感。相比读而言，听更能训练语感。因为读是面对文字、文本，确认可持续；而听易混淆且瞬间即逝，逼迫学生必须快速反应，稍不留心就会产生歧义，导致误解。比如说话时的音近字，比如停顿、轻重、语调等都能区别意义。例如“这次优课评比，我校就三人获奖”，副词“就”可以多种理解，一是表示喜悦，三人不少了，二是不满意，嫌少，获奖的人应该更多些。当然有了特定的语境，多义就基本可以消除了。学生合作学习时的多听多谈，学生教学生，能根据自身取长补短，各“学”所需。会谈，且谈得好，会有语感，且可让听者产生语感；不会谈，自然没有语感，也就不能让听者产生语感。谈话时因为少了师生间的心理与情感距离，比较敢于自由表达，无意中都会体现自己惯常的语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感情色彩，有利于养成语感。

四、结语

总之，语感虽然不需要分析而能直接领悟，但和平时的理性分析并不排斥，当理性分析养成习惯，无需强制、无需自觉时，理性分析也就成了没有过程而能直奔结果的瞬间的直觉。语感不仅是要感知语文表层意义，更要感知语文隐含意义。高中语文教师应该在教学中选取典型的文本，进行语感训练，因为语感能力直接影响听、说、读、写的发挥，是语文教学需要探究的一个根本性的问题。

作者：李海燕 单位：江苏海安县实验中学