［摘要］职业道德素质评价既包括对职业道德教育内容、方法、效果的评价，又包括学生具备的职业道德水平的评价，既是对中职院校职业道德教育过程的评价，又是对教育结果的总结性评价。其标准随着社会的发展而变化，评价结果也因参与主体的不同而不同。创新中职学生职业道德素质评价模式，中职学校应明确学生的主体地位，以形成性评价为职业道德素质的评价模式的关键；利用大数据建立“职业道德储蓄银行”，构建客观、动态、科学的评价模式；丰富职业道德素质评价内容，注重评价内容的科学化。

［关键词］中职学生；职业道德；素质评价

中职院校的主要责任是培养具有专业技术的社会性人才，学生的职业专项技能和职业道德素质是中职院校教育的重点内容。在现代化经济的发展道路中，人才职业道德素养的培养愈加重要，职业道德素质也成为衡量中职院校学生综合素质的标准之一，中职院校也在不断地健全和创新中职学生职业道德素质评价模式，满足社会化的需求，提高中职院校学生人才竞争力。基于此，下面将着重谈一下创新中职学生职业道德素质评价模式的重要意义、发展现状及解决措施。

一、创新中职学生职业道德素质评价模式的重要意义

（一）应对多元思想浪潮冲击，提升中职学生的职业道德素质。中职学生职业道德素质评价模式是衡量中职院校开展职业道德教育情况的重要方式，是衡量中职学校“立德树人”质量的重要标准，是反映社会各界对中职学校办学认可度的重要指标。因此，许多中职学校开设了针对性的课题。信息化的普及也为中职学校创新中职学生职业道德素质评价模式提供了多元化的思路，浩如烟海的多元思想在一起激情碰撞，但如何能从中选择更适合的评价模式，则需要与学生专业化的职业发展相结合。以学生为中心，学校为辅助，构建一个学生主动参与、主动坚持评价的环境，为学生打造一个规范化、科学化的职业道德评价体系，才可以有效提升学生的职业道德素质，向外界展示学生良好的职业素质风貌，提高中职学校的整体教育水平，收获客观的评价。

（二）有利于落实立德树人的根本任务，培养新时代高素质。职业技术人才如今，高度重视教育评价改革，并提出健全立德树人机制，这也是新时代人才发展的重要准则。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。创新中职学生职业道德素质评价模式，是对职业教育立德树人根本任务的充分落实，对于引导中职学校树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义。同时，创新职业道德素质评价模式，也是帮助学生了解学生社会发展需求、提升个人职业竞争力的重要教育改革，能够有效激发学生向上、奋进的精神，丰富中职学生的精神价值，是培养新时代高素质职业技术人才的重要举措。

二、当前中职学生职业道德素质评价模式现状

（一）职业道德教育评价体系缺乏科学、系统的模式。在学校方面，中职院校延续传统教育的评价模式，部分学校将学生的考试成绩作为学生综合素质能力的考核标准，缺失了对学生的职业道德教育环节；还有一部分中职院校，借鉴其他学校的职业道德教育评价模式，生搬硬套地应用在自己的院校中，效果并不显著。中职院校旨在培养技术型社会人才，理论和实践操作是中职学校重要的教学板块，但有些中职院校往往将职业道德素质的评价与理论教学相等同，如专业技术课堂教学时，仅仅将学生的出勤率作为学生职业道德素质评价标准，忽略了学生理论知识的内化程度及学生对职业道德思想上的认同感，而在实践操作教学中，这部分学校仅将学生的技术能力作为职业道德素质的评判标准，学生的学习态度、合作意识等没有被列入学生职业道德素质的评价中，导致学生职业道德素质的评价标准过于片面化。这类学校主要的问题是职业道德教育评价体系缺乏科学性和系统性，不能全面地评价学生职业道德水平。

（二）学生缺乏正确认识，缺少严格要求自己的能力。在学生方面，现在的学生虽能够认识到自身在职业道德方面存在的不足，但缺乏自我提升等能力。中职学生自律性、自主性等方面较差，容易产生懒惰、骄纵情绪，一旦疏于管理或是管理方式不当，很容易引起学生的反叛情绪，不配合职业道德素质的考核。不严格要求自己，对职业道德素质缺乏正确认识。

三、中职学生职业道德素质的评价模式建构

（一）明确学生主体地位，以形成性评价为职业道德素质评价模式的关键。明确学生的主体地位，是创新中职学生职业道德素质评价模式的基础，教师结合理论与专业实操教学中学生的表现，如敬业精神、合作意识、服务态度等，促进学生在理论知识与专业技术实践过程中养成良好的职业道德习惯。创新评价的目的在于提升学生的职业素质，关注学生理论学习与实践操作中的道德表现，将有利于职业道德素质评价模式的构建。此外，教师要基于学生的主体地位和个性化特点，在理论、实践教学中通过一系列的调查手段，了解学生的道德素质情况，并逐渐形成周期性的调查，让中职学校对学生的职业道德素质水平有一个整体的认知，发现学生职业道德素质的薄弱处，实施有效的评价，获得良好的教学反馈，帮助学生在后期的学习中改正，这一创新型评价模式也被称作形成性评价，形成性评价是职业道德素质评价模式的关键。例如，中职院校在职业道德素质评价中，在理论教学、专业实操教学中以学生为主体，对学生的职业道德素质先进行一个形成性评价，将一些专业知识内容、实践的案例等通过问卷的形式向学生发放，学生在填写问卷的过程中，将自己置身于案例中，选出符合个人认知和可能表现的一面，使教师对学生的职业道德素质有一个了解。如了解到学生大部分专业技能知识掌握较差，则要在后期加重实践实操教学，如学生职业应急变化这类职业素质较弱，教师要加重案例教学，让学生在情景中多模拟。之后教师在经过半学期后，再次进行问卷调查，着重评价学生在这半学期的职业道德素质提升情况，在期末观察总结学生在本学期的提升，并对学生提出下学期的期望。每个学期都这样循环往复，进行形成性评价，尽可能完善中职学生职业道德素质的评价模式。

（二）利用大数据建立“职业道德储蓄银行”，构建客观、动态、科学的评价模式。“职业道德储蓄银行”是基于“银行”的记录、储蓄、分析等功能性理念提出的一种创新型的中职学生职业道德素质的评价模式，是构建全面的、客观的、科学的评价模式的突破性改革。信息化技术的大力发展，让中职院校的教育方法有了创新型的变化，学生的理论认知和专业操作学习可以通过更加便捷的信息网络进行，大数据时代会向学生推荐适合的学习内容，进而完善学生的学习情况。这也同样适应用于学校的教育评价模式的构建，教师可以利用信息技术，开发一个类似储蓄银行的职业道德评价系统，将学生的日常动态（学校活动的参与度、表现等）、理论学习情况、实践实训的表现评价等记录在学生个人的板块中，让学校及学生本身能够更好地从记录的数据中获取个人的职业道德素质情况，帮助中职院校对每位学生的职业道德素质有一个系统、全面的了解。同时，“职业道德储蓄银行”这种评价模式省时省力，快速便捷，学校和学生可以随时查看个人情况，也能在之后的学生职业就业过程中提供科学的评价，帮助用人单位录用人才，并刺激学生认识到提升个人职业道德素质的重要性。例如，中职学校在构建中职学生职业道德素质评价模式时，利用智慧校园体系，建立中职学生职业道德电子档案，打造“职业道德储蓄银行”，通过大数据对学生进行职业道德素质的量化评价和考核。学生电子信息档案类似于学生的成长简历，详细地记录学生在校期间职业道德素质的表现及变化，学校可以安排由班主任主要负责记录，其他老师根据学生参与实训、各项活动等，参与记录。班主任的评价按照期初、期中、期末的时间段，根据学生表现给予评语，并评分。其他教师根据学生参与的活动、入党申请或思想汇报、实训表现给予相应评分和评语，当学生参与实习后，实习单位根据学生表现评分。无论是用人单位还是学生家庭，无论是学校还是学生个人，均可以通过中职学生职业道德电子档案系统了解学生的职业道德素质情况，进而促进中职学生职业道德素质评价模式更为多样，具有针对性，也更为科学。

（三）注重学生外部的职业道德素质评价，实现中职学生的职业道德素质评价模式的全面化。中职学校除了要关注学生在院校中获得的职业道德评价，也应该重视学生在学校外的实践活动、职业实习中外部的职业道德素质的评价，实现中职学生的职业道德素质评价模式的全面化。随着中职院校逐渐与各类专业的企业展开合作教学，中职学生也获得不同的学习体验，会有针对专业知识、专业训练、实习实践等与学生职业相关的实践活动，活动过程和实习过程中，学生需要真切融入“职业”的环境中，所接触不再是单纯的教师和同学这样简单互动的交际关系，社会关系会较为复杂，学生的职业道德素质的体现也更具有针对性，外部对于中职学生在实习、实训等活动中的职业道德素质的评价，也成为学生职业道德素质评价的重要环节，结合学校内部的评价，这样的评价模式才更加全面，具有实践的参考性。例如，中职学校与一些企业合作，组织学生进行顶岗实习，在学生的实习过程中，中职学校充当“大家长”的位置，与企业构建友好的沟通交流关系，随时关注学生在实习过程中职业道德素质，将企业对学生的评价，作为实习成绩的一部分。学生班主任可以通过与实习工作单位的相关负责人沟通，建立评分职业道德素质评分系统，专门考核学生是否爱岗敬业、认真负责地完成自己的工作，有没有浑水摸鱼或其他不负责任的行为，计入学生实习成绩。这些分值和扣分行为既是对学生职业道德素质的规范，也是学生职业道德素质的动态评价，班主任实时监控学生扣分、得分情况，及时反馈，及时督促学生改正，有效地激发学生向上、向善的潜力。综上所述，教师可结合丰富职业道德素质评价内容，注重评价内容的科学化、利用大数据建立“职业道德储蓄银行”，构建客观、动态、科学的评价模式等策略，开展教学计划。

参考文献：

［1］李红英.加强中职学校学生的职业道德教育［A］．2019年中小学素质教育创新研究大会论文集［C］，2019.

［2］王艳琴.历史学科核心素养下中职学生职业道德教育的开展途径［J］.基础教育论坛（综合版），2019（24）：14.

［3］王兰香.现阶段农村中职学校学生职业道德教育现状分析［J］.软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：70.

作者:黄志星 单位:福建省南安市红星职业中专学校