1技工院校开展学生道德教育的困境

就技工院校的学生思想道德状况而言，技工院校学生群体的主流是良好、健康、活泼、向上的，也是充满生机与活力的，具有较强的可塑性，然而这一群体又是特殊的，表现为：学习基础不够扎实、自信心不足、自制力欠缺等。这使得当前技工院校在开展学生道德教育时陷入一定的困境。这些困境主要表现为：

1.1大多数技校学生学习基础薄弱

升学考试失利，自信心不足技工院校学生在接受基础教育的阶段，因社会、家庭、经济等方面的影响，使其未能在基础教育阶段进入成绩优秀的行列，学习基础相对薄弱，加之升学考试的失利，使学生在一定程度上形成自卑感与失落感，自信心缺失。因为缺乏自信心，许多技工院校的学生表现为内向，沉默不语，不喜欢与别人打交道，在人际交往中出现障碍，有的甚至表现为心理障碍。升学考试的失利在其心中产生较大的阴影，认为自己处处不如人，宁愿蜷缩在自己的小世界中，也不愿敞开心扉，融入大的世界中。

1.2部分技校学生家庭经济困难

职业定位不明，盲目无助技工院校的生源大多来自农村地区，该地区的学生家庭成员大多数受教育的程度不高，收入水平较低，就业质量不理想，技工院校的学生家长为了维持家庭的生计，不得不到处奔波，在子女的职业选择上关注度不足，认为只要将子女送到学校，教育便是教师的事情，认为教师应该帮子女规划自己的人生道路，帮子女进行职业选择。大多数技工院校的教师是愿意帮助和引导学生进行职业定位的，然而，作为监护人的父母，对子女从小到大的性格特点和喜好更加了解，也应该多关心子女，引导子女树立正确的择业观念，当前大多数父母尚未意识到这一点，导致子女职业定位不明确，在择业时大多表现得随意与盲目。

1.3沉迷网络世界

学习精力分散，自制力欠缺随着信息化时代的发展，网络已经融入当前技工院校学生的生活，甚至有学生在入学报到时问的第一句话便是：宿舍有无线网络（WIFI）吗？这个问题让新生的班主任哭笑不得。网络犹如一把双刃剑，可以丰富学生的想象力、调节学生的情绪，一定程度上有助于学生综合素质的培养与提高，然而，有部分学生沉迷于网络游戏，加之网络游戏运营商为了达到利润的最大化，通过“游戏币”、“晋级”等方式，最大限度地吸引学生对网络游戏的注意力，技工院校学生的自制力不足，自然沉迷于五彩斑斓的网络世界中，忽视了学习。

1.4学习方法欠妥

思维方式欠科学，学习成绩不理想由于技工院校的学生在基础教育阶段缺少正确的引导与重视，导致学习方法不够科学，思维方式与思维习惯不合理，在学习中难以取得应有的效果，学习事倍功半，学习成绩不理想，对学习失去兴趣与信心。而因技工院校学生人数较多，专业教师往往无法对学生进行一对一的辅导，学生又因缺乏自信不敢与教师交流，遇到问题不敢向教师求助，导致恶性循环。

1.5基础教育时期欠重视

逆反心理萌生，思想道德缺失多数技工院校的学生在基础教育阶段因学习成绩不够突出，难以得到教师的重视，遭到冷落甚至歧视。在这种环境下，学生渐渐萌生了逆反心理，表现为漠视群体、漠视社会，判断是非能力下降，道德意识欠缺，法律意识淡薄，公平正义感缺失等。

1.6技工院校品德教育方法欠妥

步入“知性德育”误区当前，大多数技工院校的道德教育仍停留在以教师为中心的填鸭式教学阶段，教师教、学生学，教育的内容多为培养学生的对道德相关知识点的掌握，即“知性德育”，对学生德育情况的评价，单纯以期末考试成绩作为评定标准，未能将理论与实际相结合，道德教育效果不明显。

2加强技工院校学生道德教育的有效出路

面对上述技工院校道德教育的困境，为使道德教育的效果得到提升，作为一名技工院校德育课教师，可从以下方面寻找出路：

2.1以学生为教学主体

加强学生自我教育，学会如何做人在当前的技工教育中，光靠“知性德育”对学生开展道德教育，是难以取得教育效果的，道德教育的效果并非取决于外在的填鸭式教育，而在于学生的自我认识，重点在于学生的自我教育。技工院校道德教育的目标，不仅是培养学生对道德知识点与道德规范的熟记与掌握，更应该通过以学生为中心的教学，使学生自己判断道德行为的对错，从整体上提高学生的综合素质，培养高技能型人才，培养学生的职业道德养成。对技工院校而言，学生的学习成绩以及技能的掌握情况，是一种服务社会的手段，然而，技工院校更重要的是培养学生学会如何做人，这才是立身之本，只有这样，才能不断提高学生综合能力、提高职业竞争力，树立学生的自信心，从容面对挑战。

2.2全程育人，全员育人

提升教师队伍的专业化水平，完善道德教育工作机制首先，技工院校应该重视“全程育人”，制定技工院校学生道德教育培养方案，细化学生从一年级入学到三年级毕业每个阶段的道德教育内容与培养目标，有的放矢。只有这样，才能保障技工院校道德教育工作循序渐进、有条不紊。其次，技工院校也应该重视树立“全员育人”的观念，培养什么样的人，如何培养人，是值得技工院校研究与深入探讨的问题。学校所有部门的成员都应该增强对学生道德教育的责任感，肩负对学生开展道德教育的使命与任务。对学生进行道德教育工作，不应该只是德育课教师的任务，其他专业课的教师，也应该在专业课授课过程中融入道德教育的内容。例如，在对实验室、车间的操作规程的讲解中，应该讲解专业在就业中的职业道德规范。同时，在涉及社会问题上，应该引导学生以正确的态度与视角看待社会事件。同时，技工院校应该建立健全道德教育的规章制度与考核办法，在技工院校中真正形成教书育人、管理育人、服务育人的全方位、立体化的道德教育体系。再次，注重提升技工院校德育教师队伍的专业化、职业化水平。技工院校道德教育工作者应该经过专业的教育与培训，要提升道德教育的效果，就应该为道德教育工作者创造施展能力的平台，稳定德育教师队伍。建立有效的激励机制，对德育教育工作表现突出的教师予以表彰与奖励，鼓励他们不断提升自身专业水平，对于表现特别优秀的德育工作者，可考虑低职高聘。

2.3丰富道德教育形式

注重“教学做合一”，培养“知行合一”高技能人才著名的教育学家陶行知先生的教育理论中，提出“教学做合一”、“知行合一”，这一教育理念对于技工院校道德教育而言是适用的。在开展道德教育过程中，应该注重理论与实践的结合，注重道德与知识的集合。应该在知识教育的过程中，将道德教育的内容渗透融合到知识教育中，使学生学习专业知识的同时，提升自身的思想道德水平，综合素质得到全面发展。注重道德教育实践。技工院校的人才培养目标，一方面是要求学生掌握扎实的专业理论知识，另一方面，要求将学生培养为高素质的技能型人才，在学生开展实践、实操的过程中，应该融入道德教育的内容。如：吃苦耐劳精神、集体主义精神、劳动纪律观念、良好的职业道德与责任感等。通过这样的结合，学生在职业适应能力、职业竞争力等方面也得到必要的提升。此外，还应该重视道德教育与社会实践的结合，可指导学生参加社团，节假日带领学生外出参加社会调查、公益活动等，对学生开展爱国主义、革命传统教育，使学生居安思危，树立团队精神，锻炼综合能力，提升道德境界；重视道德教育与校园文化建设相结合，开展各类演讲比赛、朗诵比赛等，将道德教育的内容渗透到学生活动中，培养学生充满理念，坚定信念，勇往直前。

2.4注重道德教育内容的丰富与创新

注重以人为本，重视“社会即学校”的作用陶行知先生在生活教育理论中提出了“社会即学校”的观念，认为学生应该以社会为学校。这一观点适用于技工院校的道德教育，在开展技工院校道德教育过程中，应建立社会育人机制。对技工院校学生的道德教育，涉及学校、企业、家庭、社会，因此，应该努力搭建四者的桥梁，将四者紧密结合，注重社会的教育作用。对技工院校的道德教育效果的评价，不仅取决于学生的德育课成绩、违纪情况等，更重要的是学生实习、就业中用人单位对学生的满意度评价。用人单位无疑需要德才兼备的人才，因此，应该建立形式多样、全面而便于操作的技工院校学生道德教育社会评价系统，定期对技工院校在校生（在外实习）和毕业生的思想状况评价，不断提升技工院校学生道德教育的水平，为社会输送真正高质量的高技能型人才。

作者：王瑜 单位：广东省轻工业技师学院