快速思考的方法范文第1篇

【关键词】独立思考能力；数学教育；小学生；养成

随着新课程改革的日益深化，广大教师群体纷纷探寻素质教育在数学课堂的科学实现策略，以此促进小学生独立思考能力的早日养成和科学发展，切实提升小学生的核心素养．然而，在数学教育中，小学生独立思考能力的科学养成却遭遇着一定的尴尬局面，难以令人满意．因此，教师深入研究小学生独立思考能力的养成教育具有非常积极的现实意义．

一、独立思考能力的概念简介

在数学课堂上，独立思考能力是指小学生借助观察研究对象对认知信息主动进行获取，并积极展开思维对获取的信息进行分类、分析、整合、判断等处理活动，最后能够从获取的信息中得出具有个性化的思维结果和认知结果．独立思考能力是小学生应该养成的个人素养，也是优秀人才的必备素养和个人能力．

二、养成独立思考能力的重要性

首先，小学生拥有独立思考能力以后能够在数学课堂上快速开展高质量的深度学习，借助自身具有的主观能动性和生命发展潜能获得令人满意的认知效果．其次，小学生拥有独立思考能力是教师创设最优化数学教学的最强证明，是教师教书育人、启智生命、提升能力的亮点．最后，小学生拥有独立思考能力是新课程改革的目的之一，数学教学的价值就是要实现小学生的能力发展和素养提升，由此可见，小学生拥有独立思考能力也是素质教育的内在要求．

三、小学生独立思考能力的养成现状

独立思考能力对于小学生的全面发展意义重大，然而，现在数学教育的现状却难以令人满意．

（一）教学氛围沉闷学生不在状态

在数学课堂上，教师以成人的眼光去看待、界定和实施教学任务，导致课堂教学过程不具备“童心童趣”，丝毫起不到激发小学生认知兴趣的效果，因而认知积极性、探究主动性和交流自觉性严重缺失，从而使教学氛围死气沉沉、非常压抑，小学生完全没有启动个人的认知状态．

（二）教学过程枯燥学生不感兴趣

在数学课堂上，教师总是将课堂教学的着眼点放在课本内容上，立足课本内容去设定教学过程中的课堂活动．教师设计的课堂活动看似头头是道、按部就班，很有条理性和设计性．然而，教师的教学方法却忽视了小学生的身心发展特点、主体认知水平，从而使数学教学具有明显的盲目施教痕迹，小学生不感兴趣．

四、小学生养成独立思考能力的有效策略

独立思考能力是小学生科学发展的重要基点，也是数学课堂的光荣使命之一，更是检验教师教学智慧、教学能力和教育艺术优劣的试金石．

（一）借助游戏教学优化认知氛围

独立思考能力的养成需要借助小学生强大的主观能动性和生命发展潜能才能够得以实现．因此，教师要实施游戏教学，用游戏教学的生命激情、快乐氛围、互动过程给予小学生良好的感官刺激、情感体验、情绪激发和心理共鸣，以此推动小学生的大脑进入高度兴奋状态，积极主动地参与到教学活动之中，从而为小学生独立思考能力的养成提供了良好的认知状态和智力支持．以“1～5的加减法”为例：教师可以选择五位小学生分别在身上贴上1～5这五个数字，然后再选择2位小学生，在身上贴上“＋”和“－”号．然后让这7个小学生都转过身去，其他小学生都看到身上的数字是什么，然后让这5个小学生自愿组合，能够获得两个组合，再让表示“＋”和“－”号的小学生随意走到那两个组合中间．这样势必得到一个加法式子和减法式子（大数减小数），最后让担任观众的小学生立刻说出式子的具体结果是什么，以此循环往复，训练小学生的独立思考能力．

（二）实施多元方法优化教学过程

教学过程枯燥乏味源于教学方法的落后与单一，因此，教师可以借助多元方法激活数学课堂，给予小学生良好的感官刺激，使独立思考能力的养成成为可能．1．借助趣味教学启动主体思维独立思考能力的培养离不开小学生的主观能动性的有效激发，只有小学生真正焕发出强劲的生命活力，独立思考能力的培养才成为可能．因此，教师要为创设小学生特别感兴趣的趣味活动，让小学生的心跟着趣味活动而一起开展、一起认知，以此焕发小学生的主观能动性和生命活力，借助良好的感官刺激和情感体验促使小学生的大脑进入高度兴奋状态，以此培养小学生独立思考能力．以“认识人民币”为例：如果教师拿着人民币样币让小学生去辨认和说出具体面额，自然非常简单、枯燥和乏味．因此，教师可以将多张人民币样币放在一个纸箱子里，像抓奖一样，让小学生随意从箱子里抽出两张人民币样币，然后大声说出具体面额，最后再说出这两张人民币样币数额的和或者差，以此趣味活动让小学生快速反应、快速计算，有效训练小学生的识币能力、加减法能力和独立思考能力．2．借助实物教学夯实信息基础教师不仅能够借助趣味教学激发小学生的生命活力，还能够借助实物教学为小学生积累足够多的认知信息．小学生独立思考能力的培养需要大量的信息积累，大脑才能够对外界信息与内部信息进行有效整合和科学处理，最终得到信息处理结果．因此，实物教学能够为小学生独立思考能力培养提供大量直观信息，在“聚沙成塔”的过程中逐渐促进小学生独立思考能力的萌芽与发展．以“观察物体”为例：为了培养小学生的独立思考能力，教师可以将一个课本内容中没有涉及的观察对象带到数学课堂上，让小学生在没有任何认知准备的情况下进行认知，这样就可以有效阻断小学生之间的认知信息沟通．如，教师拿一只毛绒狗熊玩具或其他毛绒玩具，让小学生仔细观察毛绒玩具的正面、后面和侧面，并在纸上画出自己观察到的大体轮廓．为了让小学生快速知道自己的观察结果和绘图结果是否准确和正确，教师可以将强光手电筒带到数学课堂上，分别用手电筒去照射毛绒玩具的正面、后面和侧面，以墙上的影子为小学生提供答案．3．借助课堂抢答激发表现意识小学生已经具有突出的自我意识、存在意识、价值意识、荣誉意识和尊严意识，因而教师设计的课堂抢答活动能够有效激发小学生的表现诉求、荣誉诉求和尊严诉求，自然能够进入积极主动的良好认知状态，个人的独立思考能力也会因为良好刺激和主体状态而得以培养和激发．课堂抢答具有突出的表现性、竞争性和刺激性，因而能极大地激发小学生的主观能动性，加速独立思考能力养成．以“混合运算”为例：为了提高进行“混合运算”的公平性和独立性，教师可以先将所有“混合运算”的题都提前写在硬卡片上，让小学生一次只能看到一个“混合运算”式子，自然不能提前准备下一个“混合运算”式子的计算，依次循环进行．这样，小学生就会在看见“混合运算”的式子后快速独立进行式子计算，根本没有时间去进行合作探究，完全是独立自主的个人抢答活动，因而能够有效调动起小学生的主观能动性、生命活力、表现意识和竞争意识，独立思考能力自然水涨船高．4．借助电化教学固化独立思维电化教学也是小学生特别感兴趣的认知方式，电化教学提供的声光电三维刺激能够给予小学生良好的感官刺激和情感体验，因而能够有效激发小学生的猎奇心理、认知兴趣和求知动机，对于小学生独立思考能力的培养大有裨益．电化教学不仅能够加速小学生的信息积累，也能够提升小学生的认知状态和生命活力，因而能够成为激发和培养小学生独立思考能力的有益方式．以“认识图形”为例：为了帮助小学生认识正方形、长方形和三角形，教师可以使用多媒体设备在大屏幕上分别展示出这三类图形，让小学生说一说它们的名字，以此热热身．然后，教师再用多媒体设备展示一个由正方形、长方形和三角形组成的机器人图案，让小学生快速数一下，共有多少个正方形、长方形和三角形，以此训练小学生的图形辨析能力和独立思考能力．五、独立思考能力养成的再认识培养小学生的独立思考能力具有较高的难度，教师还需要注意以下内容，力求实现小学生独立思考能力的循序渐进和科学发展．第一，教师要注意小学生独立思考能力养成中的引导性．独立思考能力是小学生的黄金素养，然而，小学生却无法依靠自己的力量而“独立”形成．因此，小学生需要教师的全盘布局、分段实施和精心设计，切实发挥出引导价值．第二，教师要注意小学生独立思考能力养成中的渐进性．独立思考能力的养成难度很大，教师在引导小学生循序渐进的过程中要有长期规划，给予小学生充足的自省时间、内化时间和发展时间．教师要戒急戒躁，按部就班地科学实施．第三，教师要注意小学生独立思考能力养成中的主体性．独立思考能力是小学生的主体素养，自然需要小学生的身体力行、积极参与、主动思考和自觉认知，充分调动起小学生的主观能动性和生命活力，展示灿烂的生命律动和认知灵光．结束语教师不仅是数学教学的承载者、设计者和实施者，也是小学生独立思考能力养成的研究者、践行者和提升者．因此，教师以小学生独立思考能力养成为研究对象，立足数学课堂的教学现状，积极借助游戏教学优化认知氛围、借助趣味教学启动主体思维、借助实物教学夯实信息基础、借助课堂抢答激发表现意识、借助电化教学固化独立思维，力求实现小学生独立思考能力及其核心素养的全面发展，直接助力小学生的知识学习、合作探究、快乐交流和自觉成长．

【参考文献】

［1］张国庆．小学数学教学中独立思考能力的培养研究［J］．数学学习与研究，2021（9）：69－70．

［2］卢红霞．试析小学数学教育中独立思考能力的培养［J］．学周刊，2020（24）：24－25．

［3］史纪玲．小学数学教育中独立思考能力养成分析［J］．科学咨询，2021（1）：187－188．

［4］潘熙彪．小学数学教育中独立思考能力养成对策［J］．文化创新比较研究，2017（2）：88－89．

［5］胡钊．解决小学生数学独立思考能力薄弱问题的方法探讨［J］．教学管理与教育研究，2020（10）：67－68．

快速思考的方法范文第2篇

【关键词】低年级语文教学；思维能力

一、现阶段下低年级语文教学中思维能力的培养存在的问题

（一）小学教育中对学生思维能力的培养不够重视

小学教育阶段是学生接受教育的开端，学生在这个阶段开始学习知识，慢慢了解身边的事物，同时小学阶段也是培养学生综合能力的重要阶段，只有在小学阶段就开始培养学生的能力，促使他们学会基本的技能，才能够使得学生能够更好地适应日后的学习生活。为此，小学教育应重视对学生综合能力的培养，而思维能力就是其中的重要部分。但在当下的小学教育中，很多学校却忽略了培养学生的综合能力的重要性，在教学时只注重课本知识的教学，对于课本知识过于在意，而对于学生思维能力，道德品质的培养却不到位，这样的现象使得学生在小学阶段，只能够学习到基本的文化课知识，而自身的综合素质没法提高，导致学生在日后的生活学习中，无法快速适应，这样的现象严重阻碍着学生思维能力的培养与提高。

（二）语文教师的教学方法过于传统，不利于学生能力的培养

低年级语文教学不同于其他语文教学阶段，低年级语文教学面对的是刚刚进入学堂的小学生，这时的小学生对于外界还没有明确认知，对于接收到的知识缺乏辨别能力，只会根据自己的喜爱来接受事物。这就需要小学语文教师在教学时，及时对学生进行指导和引导，使得学生掌握正确的知识，思维能力的培养也是如此，学生在无法自主提高自身思维能力的状况下，需要教师在教学过程中，给予积极的引导。但在小学语文教学中，很多教师的教学方法过于传统，使得学生在学习过程中缺乏学习积极性，同时教师只讲解课本知识，未给学生提供锻炼综合能力的机会。正是由于很多教师在教学时使用了不正确的教学方法，使得学生思维能力的培养工作很难顺利展开。

二、低年级语文教学中对学生思维能力的培养的策略

（一）学校加强对学生思维能力培养的重视度

想要提高学生的思维能力，首先学校在管理教学过程中，要重视对学生思维能力的培养，鼓励教师在教学时，积极引导学生进行自主思考，从而提高学生的思维能力。同时只有当学校加强了对学生思维能力培养的重视程度后，学校在开展教学活动时，才能够把学生的思维能力培养，放在一定的高度，从而积极为培养学生综合能力而努力。针对学生思维能力的培养，学校可以积极组织语文教师进行培训，使得语文教师在教学时，能够把培养学生思维能力，放入到课程教学中去，同时学校也可以组织学生进行科技展，思维竞赛，开展板报等一系列活动，使得学生在校园中，能够感受到思维能力教育随处可见，如此对于提高学生的思维能力，有着显著的帮助。

（二）积极的开展趣味教学，科学引导学生进行思考

对于小学生来说，学习的动力来自于自身，当学生对于学习到的知识感到喜欢时，就会主动的去学习，而对于自己不喜爱的渐渐地就会感觉到枯燥听不下去，因此教师在语文教学时要根据不同年龄段的学生的学习特点进行调整自身的教学方法，这样才能使得语文教学效率得到提高。在语文教学中提高学生的思维能力就需要教师在教学时通过趣味教学来吸引学生进行到课堂中，在课堂上进行思维扩散来提高学生的思维能力。例如，在学习《狐假虎威》一篇文章时，教师可以通过互联网来找寻这则故事的音频给学生讲解这个故事，然后让学生分组扮演这则故事中的不同动物，这样一来原本沉闷的课堂就变得活跃，学生积极的参与课堂活动，学习兴趣就提了上来，当学生学习完这篇文章时，再让学生进行思考文章中的狐狸和老虎还有其他的动物的特点，这样一来学生的思维就被打开了，学生在这样的思考后，自身的思维能力就得到了提高。再如，在学习《春天来了》一章时，教师在讲解完课本知识后，让学生积极的思考春天来了有啥特点，这样学生就会主动的进行思考春天来时万物的特点。学生的思维能力得到了极大地的提升。

（三）及时对课堂知识进行总结扩展

小学生的思维能力有限对于很多知识的掌握还不够全，在语文教学时，如果只是让学生进行思考教师提出的问题，而教师对于学生的思考结果不进行总结和拓展就会使得学生在思考时往往想不到重点，所以教师在语文教学时为了快速的提高学生的思维能力要及时的对课堂内容进行总结和扩展，当让学生进行思考后向学生讲说正确的看法，从而让学生明白什么是正确的，这样才能使得学生快速的提高自身的思维能力。例如，在学习《乌鸦喝水》一节时，在讲解完乌鸦喝水的知识后，教师可以让学生思考乌鸦的喝水方式正确嘛？有没有更好的方法呢？当学生进行思考后就会发现乌鸦的方法不好，因为当瓶子里的水过少时就喝不到了，这时教师可以告诉学生正确的方法，可以去找空的稻草杆当吸管来喝。通过教师的总结和扩展，就能够使得学生快速准确的想到正确的方法，这样的方法才能够最快的提高学生的思维能力。

总结

学生的思维能力的水平影响着学生日后的生活学习，只有当学生把自己的思维能力水平提高上去才能在日后的生活中更加轻松的适应。提高学生思维能力需要学生在小学时就培养，而小学语文教学是培养学生思维能力的重要时期，这需要教师通过趣味教学的方法积极的引导学生思考，同时及时的总结扩展，这样才能提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]曹凤珍,田淑卿.浅谈数学教学中学生创新思维能力的培养[J].教育实践与研究(A),2015(12).

[2]李玲.练习提高我们的思维能力[J].小学生学习指导,2015(12).

快速思考的方法范文第3篇

关键词：图解分析样式性图解室内设计

1图解分析“三分法”观的基本涵义

图解分析也叫图解性分析草图，它是一种用速写形式的草图来帮助思考的一个术语。在整个设计阶段，这种思考总是伴随着速写草图使设想和构思应运而生，落脚于物化的思维形式。图解分析可以等同于视觉思考，它可以是一个大概的草图，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只记录某个细部的放大，旨在强调其快速的临场感，给共同参与设计的人员及业主有一个大范围的视觉体验。它注重思考而非表现。在此处论述的图解分析主要以徒手速写或草图为载体，通过支持图解分析的四种手段：观察、感知、分辨和想象并借助图形来提高这些技巧，以实现图形和思考的初步结合。当思考以速写想象的形式外部化时，可以说就已经成为图解了。它仅作为一种手段服务于快速表现图，它是一种过程而非结果。图解分析手段加强了丰富思考的速写和丰富速写的思考，不断地相互赋予活力。图解分析在个人设计思考的发展中得到极大的促进。在私人思考模式中，个人隔离于他人单独地发展设想，在自我交谈中个人与设计草图相互交流信息反馈回本人，以便设计师本人在轻松的信手涂鸦中激发起满满的自信和盎然的兴致的同时可以及时通过手中恣意的线条调整自己的思维设想。

图解分析是一种用速写形式的草图来帮助思考的一种方法，也是一种通过速写草图使设想和构思转化为图形的设计思维方式。室内设计快速表现是图解分析的重要应用领域，图解分析在室内设计快速表现中的应用，主要体现在抽象符号的使用和形式美的解析上。室内设计快速表现借助于图解分析的思维方式，可以成功地用图形结合多种技巧快速的将其整合，并表现为外在的思想。透过图解分析的应用，我们看到室内设计快速表现无论在构思、形式美感及视觉交流方面，对于设计人员来说都能获得一种沟通的捷径。

图解分析可以说是人类凝固的思想，罗伯特.麦金认为图解分析是外在思考“使思考形象化的图解分析具有若干胜过内在思考之处。首先，涉及材料的直接感觉提供了感觉的养料——毫不夸张的精神食粮；其次，巧妙处理一个实际结构的思考是一种探索、发掘的才能——出乎预料的欣喜，意外的发现；第三，视觉，触觉和动感等直接范畴的思考产生一种即时的、实际的和行动的感觉；最后，形象化的思维结构为设计中的关键性设想提供了对象和视觉形体，使之可以与同事们共享……”图解分析不仅仅是个人的自我交流，同时也是与他人分享经验的过程，图解分析可以是设计师的闭门自检，当它成为一个公众参与的设计时，图解分析确是一个很好的与他人交流的手段。因为我们的思维模式如此，所以我们的思考总是以分类以及各分类之间的关系为依据。正是这些对事物的概括能力、构建关联的能力、发现关联的能力、以及合理的组织能力构成了信息沟通系统的基础。正如词语和句子构成了语言沟通系统，图像和图解构成了视觉沟通系统。图解分析可以说是图像思维的再提炼，它把抽象的思维转化为物象的图解本身是一个分析的过程。

图解是一种特定图像思维方式，是一种视觉语言的交流，设计师凭借特定图形来表达自己的思想、观念及意图，同时借用图解语言与外界进行交流，因此图解分析可以采用以下三种图解形式：理念性图解、样式性图解、坚定性图解。

2理念性图解与室内设计快速表现形式

理念性图解，是指依据图解思维对设计方案进行理念上的构思与分析，形成对室内设计方案的理念型认识。有学者认为理念性图解仅具备大致形态，以量的积累奠定质的突破。我们主张，由于在室内设计方案的初次分析时，如何构建室内设计方案的初期空间计划是设计的核心，它包括结合设计方案考虑建筑环境、技术设备、使用功能和尺度形状等如何在室内设计方案体现出来。设计人员可以根据理念性图解分析研究空间艺术构造的整体结构，人们的审美意识及各种综合配置，在此基础上设计出多个方案，然后进行多个设计方案的比较，选择其中的最佳方案开展后续设计。

从人类的思维模式看，理念性图解显然来源于图形同构的思维定势。莱恩·福塞认为，每个人大脑里都拥有一个形式世界，这个形式世界是它的“历史关联”。它与设计内容的图像形式直接碰撞、迎合。使之相对应，并不断用头脑中的其他形式片断进行补充、丰富、优化而产生最初的图形框架。我们可以发现，理念性图解实际上是直接设计内容与思维图像形式关联，并起到连接作用，而实用、经济、情感都集中表现在形式上并获得综合性、创造性的解决，各自找到自己的位置。在室内设计快速表现中的理念性图解的作用被看成为一个具有开拓性思维的设计师，在以深刻的生活体验和对事物本质的观察为基础，在对室内设计方案作了详细勘察后，配合设计师本人的丰富脑力积累，在对功能、尺度及环境的把握上，对整个方案在脑海中作出了初步的视觉体验的雏形，尽管它是模糊不定的，当这种视觉感受还是一种思维理念时，这时就需要设计师用最快捷、方便的徒手画形式利用最为初始的图形记录减来抓住这种第一感觉，在作了大量草图后，对图形不断组合、删减后的分析，这种视觉感受会逐渐清晰起来，此时设计师把这些理念性的图解记录作为样式性图解运用于快速表现图中的基础。

3样式性图解与室内设计快速表现形式

样式性图解，是指在理念性图解基础上根据观察的思考对设计方案进行详细表达。莱恩.福塞认为样式性图解是在理念性图解中筛选发展而来，具有重要部分的细部处理，样式性图解的内容主要体现在对于装饰结构、造型元素、材料组合、表面处理等进行综合性的分析，并且从平面到空间，从立面到剖面加以发展。由于样式性图解是根据理念性图解将设计方案细节化，因此样式性图解实质上是一种图形重构的归纳。当然样式性图解也包括新的思考诞生，但是从样式性图解的设计功能看，它主要体现为图形的分解与重构。“重构”从字义理解就是重新组织、构成、破坏、打散原始系统之间或某一系统内部的原始形态的旧的构成关系，再重新组合形成一个新的秩序的过程。样式性图解对室内设计快速表现的影响体现在形式片断的重构和修正，主要表现为设计师在利用样式性图解指导室内设计快速表现时，常常根据空间环境与设计内容的不同方面的限制条件，在思维过程中产生不同类型的形式片断与之相对应，并在某种标准上进行重构和修正从而获得最终形式。我们可以发现，这种从形到形的思维飞跃过程是创新的基础，也给室内设计快速表现领域带来了无限的创造空间。

样式性图解对于快速表现而言是一个循序渐进的过程，体现在经过大量理念性图解的前期探试性工作后，从中得出我们最想表现出来的视觉感受，它可以是状物精微的，也可以是极其夸张的，它作为快速表现图而言有时更像是一幅艺术作品，同时在表现图中一样把造型、材料等考虑进去，在空间及构图处理上、虚实表现上相得益彰，为下一步的最终技术与艺术相结合的快速表现图作好辅垫。

4坚定性图解与室内设计快速表现形式

快速思考的方法范文第4篇

素质和修养是基础。纵观历史，每一位成功人士后面都有一些善于出谋划策的谋士，与这本书所说的一流员工同出一辙，但要成为一流员工，都需要渊博的知识和善于思考问题的头脑做基础。无论是即将成为一流员工，还是已经成为一流员工，都需要经过前期的努力和学习，这本书上的好多例子也体现了这一点。中国历史上的诸葛亮，可以说是这方面的典范，未出茅庐而三定天下，并终成大业。无论何时何地，有能力善于解决问题的人总会有用武之地的，是金子迟早要发光。

善于分析问题是解决问题的关键。在实际工作中，要经过认识问题、分析问题和解决问题这样一个程序。作为一个好的员工，首先要利用自己的知识善于发现问题和认识问题，连问题都找不到，就谈不上解决问题了。然后是分析问题，分析问题是解决问题的关键，对问题不能正确地分析，也就不能找到正确解决问题的方法，或者根本就不可能找到解决问题的方法。只有正确认识到问题的所在，并进行了正确分析，才能根据工作实际，找到解决问题的方法，并最终使问题得到较好地解决。

解决问题学会精益求精。对一个问题来讲，解决的方法有时很多，这就需要我们思考如何用最好的方法来解决问题。对待一个新问题不要急于去解决，应该通过不同的思路去思考解决问题的方法，这本书中列举了很多思考的方法，其中成功的例子也很多。分析问题的侧面不同，那么解决问题的方法也就不同，在实际工作中，也需要多方面、多层次地分析问题，然后找到解决问题的多种方法，最终根据工作实际，确定用一种最好的方法来解决这个问题，力求达到理想的效果。

快速思考的方法范文第5篇

1、了解少年爱因斯坦的学习经历；

2、领会人物肖像描写方法――“画眼睛”对表现人物心灵的作用；

3、学习少年爱因斯坦勤学好问爱思考的优秀品质。

教学重点：

1、了解少年爱因斯坦的学习经历；

2、学习少年爱因斯坦勤学好问爱思考的优秀品质；

教学难点：领会人物肖像描写方法――“画眼睛”对表现人物心灵的作用。

教学方法：

学法：

教具：

课时安排：1课时

教学过程：

一、学生自读课文。

初步了解少年爱因斯坦的学习经历，了解他勤学好问勤于思考的优秀学习品质。

1、“略读”指导。

“略读”是大致地读。略读的目的在于粗知文章大致的内容。阅读时要快速捕捉信息，充分发挥人的直觉思维的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

2、学生自读。

可边读边上讲台板书生字词。

二、自读反馈。

1、请同学给生字注音：

孤僻（pì）腼腆(miǎntiǎn)遏(è)止涓(juān)涓细流

2、请学生用自己的语言讲述少年爱因斯坦的故事。一人讲一个即可，可按年龄段划分。

课文提供的材料有：

（1）三岁时，陶醉于母亲的钢琴曲，表现出对音乐的早慧；

（2）四五岁时，被袖珍罗盘迷住，转动着大眼睛寻求答案；

（3）五岁时，因为愿意慢慢独立思考，所以回答老师的提问，反应迟钝；

（4）六岁时，要求拉小提琴；

（5）七岁时，还没有学会说话；

（6）十岁时，已经十暴力专制制度的反对者；

（7）十二岁，已能独立证明数学定理。

3、小组讨论交流。

（1）这些故事反映了少年爱因斯坦在学习方面具有哪些优秀品质？

了解：爱因斯坦小时候学习方面的最大特点是对科学和真理充满好奇，爱读书、爱思考、爱提问、爱钻研。这些优秀学习品质值得大家学习。

（2）从文中找出表现少年爱因斯坦优秀学习品质的文字，读一读，议一议。

4、请学生提出阅读过程中不甚理解的问题。

估计学生会遇到的问题：

（1）理解词语在句子中的意思。

例：“我的小宝贝，你听懂了吗？瞧你一本正经的样子，像个大教授似的，你怎么不说话呀……”

参考：一本正经，形容很规矩，很庄重。文中形容很认真。

（2）理解句子的意思。

例：对音乐的早慧仅仅是这个孤僻孩子与众不同的一个方面，加之他对周围事物的观察又是那样细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病。

参考：句中的“有点毛病”并非真的生理疾病，而是指爱因斯坦对音乐的早慧，观察周围事物的细心非同龄人可比，这正反映了他从小就具有优秀的学习品质。

（3）文中多处描写了爱因斯坦的眼睛，这对表现人物起什么作用？

①同桌合作，快速找出文中描写少年爱因斯坦的眼睛，这对表现人物起什么作用？

②读读，议议，体会“画眼睛”在文中的作用。

③班级交流（结合“思考与练习三”）

5、知识迁移。

印发资料。

内容：文学作品中“画眼睛”的成功例子。

例：一个晴朗的早晨，公路上车水马龙，有两辆自行车相撞了。两位主人同时摔倒，又同时爬起来，用充满埋怨但又含着一丝谅解的目光望着对方。那目光一接触，又立即触电般地闪开，两位主人再次跨上车向着不同的方向骑去――既没有响雷般的令人厌恶的争吵，也没有亲切的令人欣慰的道歉。一切，就在那含蓄的目光的交流中悄悄结束了。

点评：这段文字着力描写了两位车主人骑车相撞时彼此相对而又迅速离开的目光。这目光是含蓄的，充满埋怨又含着一丝谅解，反映出车主人复杂的心理活动。“一切就在那含蓄的目光的交流中悄悄结束了”，标明两位车主人都很宽容大度，都有一颗善良的心。

启发：“画眼睛”是肖像描写的重要方法之一，文学作品中有很多成功的范例，同学们在阅读时要多加体会，并在自己习作时恰当运用。