教育论文范文第1篇

在“大众创业、万众创新”国家战略部署下，基于产教融合的创新创业人才培养仍然是职业教育发展的重要内容。然而，高职院校的创新创业教育仍普遍存在培养体系不健全、缺少平台、课程体系不完善、师资队伍薄弱等问题。

一、产教融合视阈下创新创业人才培养的研究背景

在当前社会发展背景下，高职院校在培养学生专业技能的基础上，强化对学生创新创业意识、能力的培养，是积极响应“大众创业、万众创新”国家战略的重要举措。产教融合是高职院校培养创新创业人才的有效途径。当前，产教融合最主要的两种做法，一是借助于学校的具备生产经营的企业或工厂，二是校企合作共建创新创业平台，而校内专业实践基地建设属于第一种做法的范畴。两种做法均突出了高技能实习训练的特色，可实现校企“双元”育人，达成学校、学生、企业三方共赢。2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，要进一步促进产教融合校企“双元”育人，鼓励职业院校建设校内实训基地。2021年出台的《广西高等教育振兴发展“十四五”规划》中明确了在“十四五”时期仍然要“深化创新创业教育改革，鼓励高校搭建专创融合教育新场景,建设多学科交叉融合的大学生创新创业实践平台和跨学科创新创业人才培养平台”。

二、高职院校创新创业人才培养存在的主要问题

（一）创新创业培养体系不健全高职院校的创新创业教育缺乏系统性主要体现在以下几个方面。一是对创新创业教育的教学目标没有进行系统规划，教学内容安排不够合理。二是创新教育与创业教育分离，创新创业教育和专业教育衔接性不足。三是创新创业教学的场地等资源难以满足实际需求，校内外资源的开拓、整合均不足。四是创新创业教育相关的制度不健全，如创新创业激励机制不健全、工作权责不明确等。

（二）创新创业平台缺乏目前，创新创业类的比赛较多，如“挑战杯”“互联网+”“创新创业大赛”等，学生的创新想法得以借助比赛平台进行梳理并呈现。但由于大部分高职院校未建立校内专业实训基地，或未与企业合作建成校外创新创业实践基地，导致学生往往由于缺乏启动资金、创业场地等原因，多数创意类的作品在参赛后无法真正投入实际创业，学生仍然缺少真正能够创业的机会及平台。

（三）创新创业课程体系不完善目前，仍有部分高职院校未将创新创业课程纳入正规的课程体系，创新创业教育效果不佳。部分高职院校已开设创新创业课程，但课时较少，在实际授课中，创新创业课多以教授创业基础知识为主，受课时、场地、师资等因素的局限，创业训练、实战演练环节常常缺失。此外，创新创业课程与其他的专业出现脱节的现象，创新创业的知识、理念没有渗透到学生的专业培养中，因而创新创业的培养系统性不足。

（四）创新创业师资队伍薄弱高职院校中的创新创业师资通常分为校内师资与校外引进师资两部分，总体而言，创新创业师资队伍力量仍显不足。一方面，由于高职院校中具有企业实践经验、创业实战经验的教师较少，许多从事创新创业教育的教师仍然以创新创业理论教育、基础知识教育为主，以实践为主的教育仍较难实现。另一方面，许多院校的“校企合作”还处在较浅的层次，企业方参与办学的动力不足，在实际的人才培养中企业发挥的作用不够明显。此外，许多高职院校对聘请校外专家的模式、标准研究不足，导致在引进校外专家上出现随机性强、针对性不强等问题，创新创业的指导效果不理想。

三、高职院校创新创业人才培养体系的总体思路

（一）“一基地”为创新创业载体“一基地”是指建设专业实践基地，即为学生提供创业机会和平台，为学生创业实践活动提供便利条件。基地的主体包括学校、学生创业团队、创业导师三方。其中，学校提供创业场所、基本装修、基础设备等设施，通过遴选的方式引入学生创业项目，要求生产经营与专业学习相互渗透，打造高质量的学生创业实践基地，从而成立专业与创业紧密结合的“双融合”实践平台。学生创业团队需要充分利用资源和环境，紧扣专业特色进一步拓展，生产经营自负盈亏。创业导师负责开展创新创业授课，并对学生创业团队项目、创业实战进行指导，确保实训基地的运行与生产经营紧密结合，并不断增强其社会服务功能。

（二）“双结合”的创新创业导向“双结合”是指创新创业要与学生需求结合、与行业发展结合，两个维度的结合之间是相互关联、相互影响的。其中，创业内容与学生需求相结合，一方面要求内容领域与学生的兴趣相结合，另一方面创业的内容与学生的就业需求相结合。创业内容与行业发展相结合，与市场需求相联系，遴选项目要基于市场规律和各行业发展前沿前景而进行。

（三）“三合一”的创新创业模式“三合一”是指“学生团队+教师指导+技术支持”三元合一的创新创业模式。学生团队为创新创业活动的核心，是创业想法的来源以及创业行为的发起者；教师指导是创业活动的重要组成部分，从中起着理论知识教育、创业引导、咨询服务等作用；技术支持是创业活动的“创新”力量，可以是创业团队内部产生的核心技术，也可以是从外部引入的技术团队。

（四）“四阶段”的创新创业培养“四阶段”的培养，旨在根据学生创业的客观规律以及创新教育的实际，进行循序渐进的人才培养设计，同时要把创新创业教育融入人才培养的全过程,强化创新创业教育与思想政治教育、专业教育紧密结合（如图1所示）。第一阶段为课程教育，主要包括通用类课程、专业类课程、创新类课程、创业类课程的授课，以及创业讲座、报告等；第二阶段为创新实训，依托实践基地，结合专业课程开展配套实训；第三阶段为创业训练，以创新创业大赛、实训类技能比赛等为主要载体，指导学生团队开展实战训练、开发参赛项目；第四阶段为创业孵化，主要功能在于依托实践基地将竞赛项目转化，完成专项训练计划。

四、基于专业实践基地建设的创新创业

人才培养体系构建围绕“一基地、双结合、三合一、四阶段”的创新创业人才培养总体思路，以专业实践基地的建设为实践基础，具体从以下五个方面构建人才培养体系。

（一）建设创新创业人才培养平台结合学生学习的实际及实践教学需要，可建设专业实践基地作为创新创业平台。为满足教学、实训、实战等创新创业教育全过程的需要，以O2P商业模式（OnlinetoPartner）嵌入实训基地中，即“电商平台+客户体验店+社区门店+物流配送”的新型互联网商业模式。根据商业模式的基本涵义，平台需具备以下几个特征。1.平台化运营。核心是搭建线上平台，可通过加盟电商平台APP终端、微信开放平台、自主研发等渠道建设自有的网上商城。2.本地化运营。搭建网络商城的展示端（线下平台），在门店中实现多品牌全系列化产品经营。3.锁定消费群体。以学校及学校周边的客户为主，联动前后端资源，提供优质服务。

（二）健全创新创业教育课程体系不断健全与创新创业教育相适配、适合学生的创新创业课程体系，主要包括创业基础知识、创业探索训练、创业实战演练三部分。1.创业基础知识。包括创新思维与方法、商业模式创新、经济分析、创业品牌管理等内容。学校应推动创业基础知识与专业课程有机结合，通过理论与实践相衔接，将创业知识嵌入到各个专业课程中。2.创业探索训练。包括创业行动与计划、创业策略管理、创业市场开拓与管理、风险投资与创业融资等内容。学校应将创业探索与“三教改革”相结合，依托专业实践平台，在教学设计、教材改革中融入相应的实训环节。3.创业实战演练。包括行业环境分析、创业技术管理、创业团队管理。学校应将创业实战演练与企业经营模拟沙盘学习、创业项目设计相结合，依托企业经营模拟沙盘竞赛、创新创业大赛的平台，在团队遴选、课程评价、经费支持等方面进行项目培育和孵化。

（三）强化“基地+竞赛+项目”的创业训练与实践围绕“岗课赛训”融通的人才培养思路，强化“基地+竞赛+项目”的创业训练与实践。具体来讲，专业实践基地提供真实的工作岗位，竞赛平台推动“课赛”结合，项目培育及孵化深化创业实战训练。1.基地岗位提供。专业实践基地具备真实的商业场景，可提供真实的工作岗位，教学可从实际出发，使人才培养目标更为落地，学生对岗位的职责理解更深刻。2.技能竞赛驱动。推动竞赛课程化，在校级竞赛中实现创新训练的普及。通过创新创业大赛、企业经营模拟沙盘技能、人力资源技能比赛等竞赛平台，可推动课赛融合、以赛促创、创赛联动,增强大学生“敢闯会创”的素质和能力。3.创业项目孵化。科学开展创业团队遴选，支持创业项目入驻专业实践基地，孵化创业项目。入选的项目由学生投资入股，采用自主经营、独立核算、自负盈亏、自我管理的运营模式。

（四）建立创新创业教师指导团队创新创业的开放性、真实市场的复杂性，对创新创业的指导教师团队综合素质提出了较高的要求。一般而言，创业导师团队须具备管理咨询、法律咨询、财务指导、工商注册、金融服务、孵化转化等方面的业务素质。单一来源的师资往往无法具备全面的创业导师素质，因此，学校应当多路径组建教师队伍。1.引进高技能人才。贯彻落实产教深度融合，通过建立“大师工作室”、成立“职业教育技能工作室”、柔性引进高技能人才、实施产业导师特聘计划等方式，引进高技能人才，对学生创新创业提供实践指导。2.培养“双师型”教师。建立“双师型”教师培养培训基地，重点提升校内教师的实践水平，促进校内教师和企业工程技术人员、高技能人才双向流动。组织专业教师赴国内外职业教育示范地区跟岗访学。3.组建教师创新团队。集合校内外资源，组建高水平、结构化教师教学创新团队，针对创新创业教育课程体系的不同模块，教师分工协作进行模块化教学。

（五）强化创新创业支持及服务建立“顶层设计、统筹规划、协同联动”的工作机制，为创新创业提供支持及服务。

1.强化制度保障。健全创新创业教育机制，完善创业档案管理，建立“创新创业人才库”“创新创业导师库”等创新创业师资库。2.强化基地支撑。从横向发展的角度，要拓展专业实践基地的功能，向创新创业各个环节、各个专业领域不断延伸；从纵向发展的角度，要推动多功能创客空间升级改造。3.强化项目支持。建立教学实践实训专项经费，并根据发展需要逐步增加经费投入，确保有利于创新创业的基础设施建设，资助学生团队开展创新创业项目。

4.多元化投入。由学校牵头，引入更多的社会资源支持创新创业，如校企合作伙伴、校友企业资源、知名电商平台等。五、结语经过学校、教师、学生团队的共同建设，本校的专业实践基地已建成并投入使用，且具备以下功能。一是运用O2P商业模式，已搭建网络商城的展示端（线下平台），在门店中实现多品牌全系列化产品经营。二是已开发电商平台APP终端、微信开放平台等建设线上网上商城，主要面向校内群、学校附近社区开发。三是与物流配送合作，形成“网上商城-线下展示-仓储配送”的服务链条。四是已实现由学生投资入股、自主经营、独立核算、自负盈亏、自我管理的运营模式。本校已具备专业实训、创业实践“双融合”的教学实践平台，能够成为培养创新创业人才的重要载体，在教育实践中已发挥出一定的作用。

作者:傅甜甜 刘岳恒 单位:广西工商职业技术学院

创业教育论文2

近年来在乡村振兴发展战略的推动下，农村贫困问题和经济发展问题在很大程度上得到了有效解决，乡村地区传统的发展理念和建设思路也发生了极大转变，但是从实际发展建设情况来看，要想促进乡村振兴的创新性发展和可持续发展，离不开优秀人才的支持。在教育学原理视野下，创新创业教育是一种具有实践性、创造性和创新性的实用教育，对于人才创新性思维和创造能力的培养有着重要价值，因此，积极开展大学生农村创新创业教育，引导他们深入认识“三农”问题和乡村振兴发展战略，积极投入乡村创新创业建设中，不仅有助于拓展现代农村经济发展和社会建设的有效渠道，还能培养青年大学生的创新创业能力，强化他们的专业知识技能，使其在乡村振兴建设中充分发挥个人的知识技能优势，从而更好地助力乡村经济发展，实现生活富裕、生态宜居的现代化新农村建设。本文结合《大学生农村创业指导与实践》一书，简述教育学原理视野下创新创业教育内涵，分析大学生农村创新创业的重要意义，并在此基础上探究大学生农村创新创业发展策略，力求为我国乡村振兴建设做出贡献。

《大学生农村创业指导与实践》由申钊编著，化学工业出版社2021年1月出版发行。全书主要从创业的基本理论出发，详细概述了创业相关要素、大学生农村创业影响要素以及当代大学生创业教育基本现状等，围绕大学生农村创业的项目构建和战略研究进行探索，以实际案例为参考，具体分析了当前社会经济形势下农村创新创业发展前景与大学生农村创业建设发展的各项实践举措，旨在为高校学生农村创业问题提供一定指导与参考建议，以助力高质量人才培育和乡村振兴建设。全书主题清晰明确，理论内容与实践探索结合得当，对于高校毕业生的就业发展分析具有重要的学习借鉴价值。

一、创新创业教育内涵概述

在教育学原理视野下，创新创业教育可以由语义逻辑解析为两种含义：一种代表着以培养人才的创新创业能力素养为主要目标的社会活动，另一种则表示融入一定创新因素并且以培育“创业人才”为主要目标的社会活动，两者的具体区别在于，前者属于广泛教育领域内的创新创业这一教育类别，而后者则是着重突出了创新因素在创业教育活动中的重要性。从概念的实质内涵来理解，创新创业教育与知识传授密切相关，属于现代知识经济产业发展下所提出的一种新设想，主要是一种以知识增殖在社会生产实践中有效应用为主要目标的教育模式，并且从教育领域的范围来看，创新创业教育是高等教育领域中的一种，对于现代教育学发展以及高校人才培育工作而言，有着十分重要的存在价值。

二、大学生农村创新创业重要意义

一是助力新农村建设的必然需求。伴随着中国特色社会主义现代化建设迈入全新阶段，农村产业经济发展问题愈发受到重视，为了缩小城乡经济实力差异，大力推动农村地区产业经济发展成为是现代社会建设工作的重要内容。而农村建设发展离不开人才力量的支持，大学生农村创新创业不仅是时展下大学生群体需要承担的重要责任和使命，也是给农村地区输送更多优质人才所开辟的一条重要渠道，在满足现代化农村建设人才需求的同时，为乡村振兴发展奠定人才资源基础。二是开拓大学生就业渠道，缓解就业压力。不断扩招使得大学生数量持续上涨，就业问题逐渐成为当代大学生的毕业困境，农村创业就业既可以有效缓解大学生就业压力，还能够为大学生发展事业提供更多机遇，让学生的创新创业能力和专业知识技能在农村建设发展过程中得以有效发挥，也更有利于实现城乡人才的均衡分布，促进社会和谐发展。三是助力乡村振兴下的农村经济发展。接受过高等教育的大学生群体，通常具有一定的专业知识功底和综合能力素养，农村创新创业可以让他们将自身所学充分应用到相关领域，为新农村建设注入新生力量，进而推动农业技术的发展创新，促进农业经济发展水平的有效提升，以助力乡村振兴战略实践取得良好成效。

三、大学生农村创新创业发展策略

第一，高校农村创新创业的教育指导。高校创新创业教育指导是推动大学生农村创新创业发展的重要基础，高校应以农村创新创业为主题向学生提供农村建设发展信息资源，并进行相关指导帮扶与创新创业技能培训，加强大学生对农村创新创业的具体认知，同时大力开展农村创新创业实践活动，激发大学生对农村创新创业的参与意识，引导他们积极主动投身其中。第二，农村创新创业环境构建与完善。在信息化时代背景下，农村地区应当大力加强道路交通体系、基本生产设备和网络通信设施建设，这样不仅能为农村产业建设发展提供良好的基础条件，还能为大学生构建一个完善的创新创业环境，在吸引更多大学生投入农村经济建设的基础上，有助于他们更快实现创新创业发展。第三，农村创业扶持政策的有效落实。一方面，地方政府部门应当根据当地农村建设发展的实际情况，向大学生提供针对性的扶持政策，为其农村创新创业构建更加适合的发展空间，有助于大学生取得良好的创新创业发展成效。另一方面，应及时帮助大学生解决创业发展中的相关困惑和实践问题，以确保农村创业扶持政策的有效落实和大学生农村创新创业的顺利开展。

作者:曹伟伟 单位:洛阳科技职业学院

创业教育论文3

本文通过对高职院校专创融合教育现状的调查与审视分析，提出了专创融合教育的实施路径，主要从转变教育理念、提升专创融合氛围，完善教育制度、建立激励机制，构建多层次的课程体系，打造多模式专创融合教师团队和多层次专创融合实践平台五个方面，加快培养创新型高素质技术技能人才。

一、高职院校专创融合教育现状的审视分析

（一）教育理念导致双创文化氛围不够浓厚部分高职院校缺乏正确的普及双创教育的理念，依然坚持以就业为导向的培养方式，导致学生片面地认为只有多学习专业知识、掌握足够的专业技能，走入社会才能找到一份满意的工作。教师在教育方面缺乏创新意识，一味照本宣科，降低了学生的学习兴趣。学生并不清楚如何将创新创业知识融合到专业知识中，缺少给学生日常灌输创新理念的精神，导致整体创新创业的文化氛围不浓厚，更难以激发学生勇于探索的精神，最终影响双创教育和专业教育融合效果。

（二）专创融合教育制度体系缺少顶层设计有些高职院校没有创立专门的创新创业教育管理机构，仍依赖高校毕业生就业指导中心的就业带动创业方式开展就业指导，或一味组织学生参加创新创业技能大赛。有些高职院校虽然已经成立创业中心或创业学院，但没有具体的管理措施，难以和各学院教育、教务部门形成联动机制。同时，在激励机制方面，双创教育工作的教育评价大多停留在传统层面，和双创教育的核心理念不匹配。因此，高职院校迫切需要从顶层设计的角度建立完善的双创教育制度，侧重创新创业教育能力和综合素质的综合评价体系。

（三）课程体系不够完善部分高职院校在整体的课程体系上没有形成一个系统，培养目标、教学重点、教学难点、教学内容和素质能力要求没有和本专业特色联系，依然处于脱节状态。双创教育和专业教育还在各自的领域进行，没有深入融合，没有形成在专业特色的基础上从培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程的课程内容流程，也很难形成一个科学系统、符合专业特色的课程体系。（四）专业教师缺乏创新创业教育和实践经历一方面，高职院校双创教师普遍较少，为了迅速响应双创升级政策，很多双创教师通过双创教育培训获得创业教育资格，然而缺乏实践经历，高职院校拥有实践经验的双创教师少之又少。另一方面，专业课教师没有经过系统的双创教育知识体系培训或者有较少的社会创业实践经历，很难将创新创业思维融入专业课的讲授。

（五）实践融合度不高一方面，高职院校虽然积极建立专业实训基地，但有些高职院校实训基地的数量和规模仍然无法满足教学实践需求。高职院校的双创教育实践大多采用传统教师台上讲、学生台下听的教学模式，实践平台相对较少，现有的实践平台和专业角度的融合相对较低。另一方面，大多高职院校的专业教育实践是由二级学院的教学部门组织实施并管理实习工作，而双创教育则是由创业学院或者就业指导中心组织。所以，双创教育的实践和专业教育实践分别是由不同的部门牵头组织展开，学生也在不同领域实践，双创教育实践与专业教育实践处于两条平行线状态，融合度较低。

二、高职院校专创融合教育实施路径

（一）转变教育理念，提升专创融合氛围

高职院校管理者和教学人员要坚持立德树人的育人导向，使专创融合教育贯穿高校人才培养全过程，全方位提升学生的专创融合氛围。政府方面，制定的有针对性的政策以及一系列措施要及时传达给学生，使学生真正明白政策导向，为高职院校双创教育提供良好的制度保障。学校方面，要积极开设活动，依托学生喜欢的自媒体方式宣传并趣味性介绍创新创业教育。教师方面，在授课同时渗透创新创业理念，提升学生的思维能力。社会方面，校企合作、创业孵化园等都是提升双创教育氛围的重要途径。

（二）完善教育制度，建立激励机制

一方面，建立各部门协同联动、专创融合的教育管理机制，成立创新创业指导中心，明确工作职责，实现“机构建设”升级。另一方面，完善工作考评激励机制，设立专项经费，实现“机制体制”升级，明确考评指标，细分考评权重，形成有效的考评体系，设立各院系创新创业工作专项经费。

（三）构建多层次课程体系

高职院校要从教学模式、课程内容和培养能力目标三方面整合，形成层次分明、比例协调的多层次课程体系。专创融合的教学模式应从传统的满堂灌形式转变，让学生参与课堂、喜欢课堂，运用启发式、讨论式、互动参与的方式，充分利用互联网工具形成多元化的教学模式；课程内容方面，根据不同年级学生需要及专业特色，建立分层次、递进式的课程内容体系。专创融合的课程教学体系，不是简单地专业课程和创新创业课程的相加，而是培养学生的综合素质，实现“专业能力+职业能力+社会能力”专创融合的人才培养目标。

（四）打造多模式专创融合教师团队

1.专业教师方面。将创新创业教育列入教师培训计划中，对中青年教师进行系统的双创教育培训。鼓励专业课教师到社会相关行业进行挂职锻炼，周期性选派骨干教师脱岗进行社会实践，通过切身的实践经验将学习到的优秀技术、双创理念、管理经验等带回课堂。支持专业课教师加强专业领域融入创新创业教育的科研成果，并将科研成果转化到课堂教学中。建立专业教师创新创业教育考评制度，完善专业教师绩效考核和职称评定中创新创业教育方面的指标标准。

2.双创教师方面。高职院校不仅从本校原有师资团队中培养双创教师，而且要大量“引进来”，进行校外招聘，通过选拔具有社会实践经验的行业人士壮大双创教师群体。同时，将双创教师进行院系指定，加强各学科专业知识，不仅要求专业教师讲授专业知识时引入双创思维教育，也要求双创教师在进行双创教育时联系各专业学生的专业领域。

3.团队资源方面。学科团队共同打造一门“金课”，融入双创教育和思政元素，遵循职业成长规律、教育规律和学习规律。学科团队建立专创融合资源库，从专业发展历史、当前专业中较大技术突破、相关专业社会背景及政策等角度多方面挖掘创新创业资源。

（五）打造多层次专创融合实践平台

第一，借鉴优秀的创新创业教育教学方法，专业课实训中引入任务学习的方式进行教学，起到专业创新思维训练的目的。教师可以围绕专业人才培养目标和产业发展的新知识、新技术和新方法，设计项目任务，启发学生由规范化完成项目任务逐步到创造性完成项目任务。将创新能力的培养融入项目任务中，有意识地锻炼创新思维和创造性解决问题的能力，从而全面掌握专业知识并应用实践。第二，从专业实训课中可以定向选拔具有创新创业思维的专业项目成立专业工作室，让学生亲身体验真实的职场环境，并且参与其中，加大学生接触社会的强度，掌握行业最新动态，增强对创新创业的体验感。第三，成立大学生创新创业社团，从社团层面将创新创业活动深入学生，丰富并深化学生的创新创业意识和思维，激发学生的创业热情，开拓思维，提高学生的创业技能。第四，学校举办并推广多种创意、创新、创业大赛，优先从专业工作室和大学生创新创业社团中选拔，使其起到模范带头作用，鼓励学生参与其中。学校积极邀请行业人士、企业技术人才、优秀校友企业家等评委进行详细点评。依托大学孵化园，将大赛中获奖项目开展创业孵化，进行后续培训。

三、结语

教育论文范文第2篇

远程教学毕业论文写作大致分为这样几个流程：

1、选题：毕业论文写作，选题是关键，在学习撰写毕业论文时首先就应该学会如何选题。在进行毕业论文的选题时，应着重注意选题要恰当。高校制定并公布选题目录或选题方向，学生自主选择题目，经网络学院审批后确定学生选题并为学生指派论文指导教师。

2、论文写作：选题之后，论文写作过程开始，在这一阶段，首先，学生们要查阅大量文献，确定论文提纲或是撰写开题报告；然后完成初稿，二稿，最后确定终稿。

3、论文指导：在开设远程教育的高校中，对于毕业论文指导形式大致分为间接指导形式和直接指导形式两种：间接指导形式是指采用电话、QQ、电子邮件、专门的论文指导平台等媒介进行指导或是对学生进行书面指导；直接指导形式是指面对面对学生进行面授指导。

4、论文答辩：分为全体答辩；部分答辩；部分答辩又分为申请学位者答辩、优秀良好以上答辩、随机抽取答辩；不答辩。

二、存在问题

1、选题方面问题选题较为固定，导致学生不能根据自己的本职岗位和特长对论文题目做出调整，主观能动性与客观实践不能很好的结合起来。

2、学生与指导教师沟通方面问题在开设远程教育的高校中，论文指导直接指导形式即面授指导，因时间和空间上的局限性，采用此种指导形式毕竟为少数。而大部分开设远程教育的高校采用间接指导形式。以南京大学为例，论文写作分为提纲、初稿、二稿和终稿，每一稿提交截止之后，论文指导教师会有一段时间的评阅期，评阅期结束，学生就可以在论文指导平台上看到教师对自己论文的指导意见，同时，在论文写作期间，学生还可以通过电子邮件形式和教师交流论文写作方面的相关问题。但是，这种沟通形式的缺点在于，学生提出问题和老师解答问题之间有一个时间差，问题不能够实时地被解决，就有可能对论文写作造成不利的影响。

3、论文作弊问题包括抄袭、、“拿来”。所谓抄袭是指在网上或者书本上部分或者全部抄袭别人的文章；是指有偿或者无偿地请别人代替自己写作论文；“拿来”是指在经过他人许可的情况下，直接将他人已经通过论文答辩的文章挪为己用。

4、教师指导问题以南京大学网络教育学院为例，因为每位论文指导老师所提供的论题数量不一样，导致每位老师所带的学生数量不一样多，有些特别多，有些特别少。在此种情况下，如果教师的科研任务繁重，对论文指导心有余而力不足，就会导致论文指导质量下降，不能进行有效的指导。

三、建议

1、完善开题报告环节，公布毕业论文选题方向，与时俱进，双向选择，理论与实践结合起来开题报告是本科毕业论文开始前的工作，开题报告中明确了毕业论文的研究目的和意义、国内外文献综述、研究内容、论文提纲以及参考文献。这些是从事论文写作的准备工作。学生在进行开题报告的写作工作时，已经开始对自己的选题有一个全面的思考过程，同时也着手查阅国内外文献综述，总结出论文的提纲。因此，开题报告环节是论文写作过程中至关重要的起点。就好比一艘即将出海航行的船，先将方向和补给准备充足，才能够对今后的航行起到事半功倍的作用。众所周知，有些学科的发展是日新月异的，因此，首先体现在论文的选题上就需要经常更新，比如根据法学专业的学科特点，许多法律条文国家每隔几年便会修订一次，若论题不及时更新，可能会造成写作内容与法条相悖；其次，只公布选题方向有利于学生充分发挥主观能动性，将自己的工作实践与相关理论结合起来，双向选择，对自己的学习能够有更深入的思考。

2、重视文献综述，建立论文答辩网上旁观环节论文的引用文献数量从一个方面反映了论文的研究深度和学术规范。比如，浙江大学就开设了文献检索课程，指导学生如何进行文献检索查阅。掌握文献检索方法对论文写作大有裨益。在论文写作中适当参考引用文献，对于提升研究质量也很有帮助。考虑到远程教育地域上的特殊性，采取全体答辩形式的高校毕竟是少数，而部分答辩占多数。以南京大学为例，在论文成绩为良好以上的学生中抽取答辩名单，答辩专业控制在四个，答辩人数控制在四十到五十名左右。但是这样的话，没有参加答辩的同学还是占了大部分，这一部分同学就不能够学习到优秀良好的毕业论文中的可取之处。若将论文答辩设置成网上会议形式，允许没有参加论文答辩的同学自觉自愿地选择网上旁听，听取别人论文中好的理论和论点，应该会对毕业论文写作有所帮助。

3、完善高校网络教育论文库与论文制度可以将优秀的论文整理入库，实现资源共享，为学生们论文写作提供有力的借鉴。同时，为了有效杜绝论文写作中的抄袭和“拿来主义”，论文是一项重要的工作，论文系统比较著名的有中国知网的“学术不端文献检测系统”等。这仅仅是一方面，学院本身对于论文抄袭也应该制定完善的处理规定，从源头、过程和结尾三管齐下。

4、毕业论文学分比例与教师指导人数控制毕业论文所占的学分比例应该适当，既不能太高也不能太低。应体现出毕业论文在整个学业过程中的重要性。同时，教师指导人数应当平均分配，部分教师过多的指导人数会加重其工作量，相应的会造成指导质量的下降，同时在总数一定的情况下也会造成教师指导人数的不平均。

教育论文范文第3篇

一、我区家庭教育工作的现状

（一）主要工作。

近年来，我区妇联紧紧围绕《新浦区儿童发展规划》和《市家庭教育工作“十五”计划》，针对新形势下未成年人思想道德教育的新情况、新问题，在推进家庭教育方面做了大量工作，取得了一定的成效。

一是加强组织建设，形成条块结合的家教组织网络。我区妇联十分重视家庭教育工作，注重家庭教育组织网络的建设，先后牵头成立了新浦区家庭教育研究会、新浦区实施“小公民”道德建设计划活动领导小组等家教领导和研究机构，定期召开会议，研究部署家教工作。各乡镇、街道也成立了“家庭教育指导中心”。有的学校、社区还建立了家教领导小组、社区家长学校、家教指导服务站、“母亲课堂”等家教组织。区、乡镇、街道、社区学校形成的三级组织网络，为深入开展家庭教育工作提供了组织保证。目前，全区已建立各级家庭教育领导机构113个，其覆盖率为100%。全区有51所学校、幼儿园建起了家长学校，办学率为100%，家长参学率为98%，各个社区都建立了“母亲课堂”。

二是办好家长学校，大力普及科学的家庭教育知识。家长学校是传播科学育儿、科学教子知识的重要载体。为全面推进我区家教工作，我区各家长学校本着教学时间上求活、教学内容上求新、教学效果上求实的宗旨，合理安排教学时间和教学内容，有针对性地搞好教学，并通过丰富多彩的家教活动普及家教知识，诸如家教知识讲座、家教经验交流会、家长园地、家长开放日、悄悄话信箱、各种竞赛和论文研讨活动。特别是海宁中学、建宁小学家长学校通过建立学校、家庭联系卡，设立心理教育咨询台、家庭教育咨询台、学习方法咨询台，宁中家长报专门解决家长提出的各种问题，变家长被动参与为主动参与，成效显著。家长学校通过上述活动，使家庭、学校形成合力，真正达到了普及家教知识，传授科学育儿经验，优化家庭教育环境，促进少年儿童健康成长的目的。2005年海宁中学被评为全国示范家长学校。

与此同时，我区抓好示范家长学校，通过对这些示范家长学校的重点指导，总结经验，树立典型，以点带面，全面推广，使家长和学校充分认识到家庭教育的重要性和必要性，推动了全区家长学校的兴办和发展，提高了家长学校的办学水平和质量。全区有4所家长学校被评为省优秀家长学校，2所家长学校被评为省家庭教育先进集体，有7所家长学校被评为市优秀家长学校，有20所家长学校被评为市合格家长学校。

三是积极探索社区家教工作。社区是未成年人生活的主要场所，社区家教工作一头连着学校，一头连着家庭，做好社区家教工作意义十分重大。2004年5月26日区妇联、区关工委、区教育局联合在海宁社区举行全市首家“家庭教育指导中心母亲课堂”揭牌仪式以及首期母亲课堂开学典礼活动。通过创办“家庭教育指导中心母亲课堂”，不断拓展家庭教育阵地，努力构建学校教育、家庭教育和社会教育密切结合的教育网格。2005年为了进一步深化社区家庭教育工作，制定下发了“家庭教育进社区工作意见”。2005年“母亲课堂”开课48场，听课家长2043人次，组织家教咨询活动19场次。形成家教调研论文8篇。这项活动的开展得到市妇联、市文明委的高度重视，2005年10月份，市妇联、市文明委在我区召开了社区家庭教育现场会。我区海宁等四个社区被评为“家教示范社区”。

（二）存在问题。

我区家庭教育工作虽然取得了一定的成绩。但与新时期发展的要求相比还有一定的差距。2005年6月，我区对家庭教育工作进行了一次调研，通过这次调研，我区家教工作存在的问题可以归结为以下两个方面。

第一、从家庭教育的实施主体（家长）来看，尽管目前大多数家长都意识到家庭教育的重要性，认为良好的家庭教育对孩子的健康成长起着至关重要的作用，但是由于缺乏正确的家庭教育理念，造成他们在家庭教育中存在着种种不容忽视问题。具体表现在：

一是认识不当。由于受应试教育的制约，使众多的家庭更多地关注孩子“成才”而不是“成人”，过度看重学习成绩的好坏、名次的位置，部分家长对孩子的期望值过高，望子成龙、望女成凤现象严重，忽视了对孩子品德修养和心理素质的教育。家庭教育目标的偏离，使不少家长落入“重身体轻心理，重智育轻德育，重物质满足轻精神需求，重智力因素轻非智力因素”的误区。

二是方法不当。部分家庭教育的方法失当，弱化了教育的效果。有的家长对孩子采取物质刺激，考试取得名次或完成某件事情，均以物质奖励；有的家长封建家长作风严重，家长至尊，不顾孩子的自尊，有的甚至认为“棍棒下面出孝子”，对孩子动辄打骂、训斥、体罚；有的父母在对待子女教育的态度上不一致，使孩子无所适从；有的家长过分溺爱，纵容子女，更有甚者在充当“反面教员”。

三是管教不当。调查中发现，有些家长由于工作节奏快，强度高，压力大，或忙于生意场而无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交流、沟通，疏于对孩子的教育管理。有些家长对市场经济新形势和未来社会竞争的认识偏颇，对于孩子好斗逞强、贪小便宜、耍小计谋等行为倍加鼓励，助长了不正当思想意识的形成。有的家长过分纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，放任自流。由此养成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至养成追求品牌、迷恋网吧、不求上进、粗暴蛮横的不良习惯。特别是部分单亲家庭、流动人口家庭、贫困家庭子女教育问题相对突出。

第二、从家庭教育的组织、管理和引导来看，我区家庭教育工作也存在着不少问题，主要表现在：

一是各级各类学校家长学校的数量不少，但教学质量参差不齐。我区现有各类家长学校51所，大部分家长学校都能发挥应有作用，但也有少数家长学校以家长会代替家长学校，很少开展活动，并且教学形式单一、教学内容针对性不强，无法担负起传播科学的家教知识和方法，帮助家长提高自身素质的重任。

二是缺少专项经费，使现有的各种家教组织和网络发挥的作用受到一定制约。我区现有家庭教育研究会等领导和研究机构，没于没有专项经费，无法经常地、有效地开展活动，探索家庭教育的新趋势、新规律，使家庭教育工作的针对性、科学性和实效性有待于进一步加强。

三是目前我区宣传家庭教育知识的专刊、专栏不多，缺少一些可供孩子参与实践的栏目。

四是缺少具有一定规模、影响力较大的少年儿童活动场所、实践基地，许多孩子在课余时间和节假日可去之处太少。

二、建立有效的家庭教育机制

全国妇联关于贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的意见中明确了妇联开展家庭教育工作的重点是家庭道德教育，主要对象是家长，特别是母亲；主要任务是帮助家长提高素质，更新家庭教育观念；主要领域是面向家庭、面向社区。最近新委办（2006）25号下发的《关于进一步推进未成年人思想道德建设工作方案》的通知中，将各项任务分解到区直各部门，其中由区妇联牵头落实的目标任务重点就是发展家庭教育。我们要切实担负起指导和推进家庭教育的重任，改进家庭教育的管理，建立有效的家庭教育机制，从制度上保证家长教育理念和技巧的稳步提升，进而推动我区家庭教育水平的不断提高。

其一，加强领导，健全家教组织网络。我区要强化家庭教育的组织机构、骨干队伍。近期将根据区和有关部门领导分工的变动，尽快调整新浦区家庭教育研究会、新浦区小公民道德建设领导小组等家教领导机构，进一步明确各成员单位的职责，检查落实《市家庭教育工作“十五”计划》、《小公民道德建设计划》，使其真正发挥作用。要加强家庭教育指导服务机构、家长学校的建设和管理，此外，要充分挖掘社会资源，推动创建各类家庭教育组织，如：流动人口家长学校、双休日家长学校、暑期学校、亲子学苑、家庭教育指导咨询站等，形成以各类家庭教育协调机构为主干，各类家庭教育工作指导站和服务中心为触角，各类家长学校为阵地的条块结合的家庭教育组织网络。要积极培训和培养家庭教育骨干，形成一支专兼结合、素质较高、结构合理、覆盖面广的家教工作队伍。

其二，依托阵地，不断提高家长素质。家长的素质关系并制约着家庭教育的水平。各级各类家长学校、亲子学苑、家教指导站是广大家长获取家教知识的重要渠道。当前要花工夫加强对现有各类家长学校、家教指导服务机构的建设和管理，提高家长学校的教学水平。要继续开展示范家长学校挂牌活动，积极探索社区家庭教育工作，办好社区家长学校、家教指导服务站和亲子学苑。要依托各类家教阵地，组建家教讲师团进行巡回报告，积极推广成功家长特别是注重思想道德教育方面的典型和经验。要精心设计和组织各种内容丰富、主题鲜明、形式新颖、有感染力的主题宣传教育，广泛深入地向广大家长传授家长教育行为规范?传授如何营造温馨和睦、民主宽松、有利于未成年人健康成长的家庭人文环境的经验，帮助家长树立正确的教育观、成长观，提高科学教育子女的水平。

其三，加大投入，广泛开展未成年人道德实践活动。要争取各级政府加大对家庭教育事业和家庭教育工作的政策支持、经费投入。尤其要根据《新浦区儿童发展规划》的要求，加强农村中小学图书阅览室等场所建设等等。要从提高儿童思想道德水准入手，以儿童道德实践活动为主导，按照"小公民道德建设计划"精心设计适合未成年人特点、具有吸引力的道德实践活动，引导他们参与道德实践，加深道德体验，提高道德修养。要注重发挥小公民道德建设示范基地的辐射作用，实现家庭德育教育和社会道德实践的有机结合。

其四，突出重点，加强调查研究和政策理论研究。加强家庭教育研究是推进家庭教育工作的基础。当前要重点围绕家庭道德教育，家庭教育理念，家庭教育原则，家庭法制建设，家庭、学校、社会三结合教育模式以及单亲家庭、流动人口家庭、贫困家庭子女家庭教育等课题进行深入研究，并将理论成果推广应用到实践中，推进家庭教育社会化、科学化、法制化。此外，还要针对指导和推进家庭教育这一长期任务，重视和加强家庭教育研究会的建设，组织和依靠专家学者开展家庭教育理论与实践的课题研究，积极探索新形势下家庭教育工作，建立有效的组织协调、资源保障、督促检查、信息反馈和激励等工作机制。

教育论文范文第4篇

美术源于生活，又高于生活，体现了人对生命的赞美，对美好事物的向往。原始人身上的装饰品、远古时代的青铜器，岩洞壁画，无不展现着人类的智慧，歌颂着自然的光辉。他们从自然的心灵出发，走入无尽的深远。水墨的灵动、印象的激情……那些超凡的艺术作品无不扣人心弦。美术是神圣的文化载体，高尚的情感，伟大的才智，睿智的思想，无不根植于艺林的茂叶之中，它生生不息地传承着人类的文明，从这个意义上说，美术必须依靠教育来传承，只要人类存在，美术教育就会发展。

二、创设宽松的学习氛围，展现丰富多彩的创作技巧

美术课，虽称之为课，但不需要教师言辞激昂，学生坐得笔杆条直。一堂好的美术课，教师会走到学生中间，热情、真挚地与学生交流感受，认真地给学生讲解，激发学生本性中渴求美的自然情感流露，唤起学生创作的热情。教师对基础不好的学生要笑脸相对，耐心启发，让他们无拘无束地表现自己的真实想法；对信心百倍的学生要循循善诱、真诚赞许，让他们的才华可以尽情展示。课堂上，学生边听教师讲解，边领悟，尝试不同技法的表现力，全身心的领略美好事物的神韵。整堂课，教师和学生的心是自己的、身是自己的，没有一丝一毫的拘谨，相互之间进行着热切的交流。

三、巧设质疑、激发探究热情

学生创作作品的过程是进行自主构建的过程,是不断发现美、展现美、深层次理解美的过程。因此,在教学中鼓励学生去质疑,培养他们质疑的品质，增强学生创新的胆量和渴望。如何去质疑呢？首先，告诉学生，不要被我们见过的作品表现手法所左右，要敢于去质疑，要相信你能创作出更好的作品，能超越它。其次，在学习中不要拘泥于完成教材规定的任务，要拓展思维，敢于冲破教材的局限性。如，以《春》为题创作一幅作品，教师要提示学生：“春”既可以是风景的展示，也可以是情感的流露；既可以是静止的，也可以是运动的；既可以是具象的，也可以是抽象的。让学生完全的展开思维。最后，鼓励学生一幅作品以多种方法展现出来。如同数学题的“一题多解”，把答案都写在纸上，成功的喜悦会尽收眼底。

四、放飞翅膀，标新立异

美术作品求新求奇，千篇一律的模仿会让作品失去生命力，要培养学生敢想、敢干的精神，越是别人不敢尝试的方法越要亲自尝试一下。

（一）激发个性审美，调动主动性创作思维

英国诗人莎士比亚曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这表明，针对同一事物，具有不同经历、学识和个性的学生，会有不同的审美情趣。因此，在教学中，教师要善于激发学生的个性审美，鼓励学生用自己独特的审美视角去感受、去创作艺术作品，让真实的情感与审美对象产生共鸣。如美术作品的构图，从理论上说，运用黄金分割的处理方法会让画面舒适、完美，但这并不说明其它的构图方式不好。教师可以鼓励学生多尝试，运用各种构图，创作出符合自己意趣，又与众不同的画面效果。

（二）激发艺术表现欲，训练学生思维的发散性

人刚开始作画主要靠模仿，缺乏独立性。教师在课堂上为锻炼学生的发散思维，可采用"一问多思"的方法。如，学生画一幅“秋天”,可以设问：秋天来了，不同的景物会有怎样的变化？请每一位学生先认真思考，之后用语言把记忆的场景表现出来。最后，将各自的想法画下来。这时，你会发现每个人心中的秋天是完全不一样的。如此创设课堂情景，既激发了学生的创作兴趣，又注重现实生活经验与美术教学的紧密结合，使学生在积极的情感体验中提高了想象力和创造力。

五、合理评价，激发创作热情

美术作品的好坏，本无绝对的界限。一幅作品：构图新颖，为好作品；色彩或热情或柔和，为好作品；笔法精妙，为好作品；寓意深刻，为好作品；因此，作为教师要认真研究每位学生的作品，进行合理的评价，获得学生的信赖。这就是美术的魅力，也是美术教育的魅力。美术课堂，就是要帮助学生学会发现美、创作美、展示美。教师就是美的传播使者，告诉学生什么是美，用心去感受美，用爱去浇灌美。学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并指出每位学生作品的闪光点和不足，让学生认识到自己的优点，看到自己的不足，确定自己努力的方向。合理的评价，让学生充分感受到在美术课上的平等和每个人的价值。

六、展现个性的人格魅力

教育论文范文第5篇

美国的法学在总体上是司法人才的教育，注重于对律师、检察官等司法人才的培养，因此，在整个教育和教学体制上无不致力于课堂教学和业务实践的紧密结合。法学理论与法律实践有效的、有机的、高度的契合是美国法学教育的一个非常重要的特色。归结起来，主要体现在以下几个方面:

首先，把法律实践教学纳入到法学院课程设置的强制性规范中。众所周知，闻名遐迩的美国律师协会，其旗下设有一个理事会(后称“美国律师协会理事会”)。该理事会接受美国政府委托对全美法学院法律教育进行管理。理事会的法学院行政管理规则规定:法学院在课程设置上必须要有课外教学活动，诸如社会法律服务公益性课程和律师技能的培训课程。由上可知，法学院是否开设实践性课程已经不是校方办学理念和学术自由的问题，而是国家管理的强制性规定。如果法学院无视实践性课程的规定，那么，该法学院的毕业生就会被美国律师协会剥夺参与州司法考试的资格。一个毕业生就读于没有律考资格的法学院在美国是无法生存的，因为就读期间绝大多数美国学生背负高额学费，高昂的就学成本，高学习压力，毕业时已负债累累，入不敷出。选择法学专业，毕业后就是为了能够找到高报酬的律师工作，还清贷款，大展事业宏图。如果法学院毕业的学生不能参加律考，就无法获得律师资格，这等同于似乎没修读过法学专业，除非该学生就读法学院原本就另谋其他出路或另有打算。

第二，美国法学院的实践教学具有完整的、系统的实践教学课程体系。归结起来，美国法学院的实践教学课程体系一般可分为三个教学层次和系列:(1)课堂专业技能培训课程;(2)诊断式教学实践课程3)律师业务现场培训课程。具体内容如下:根据美国律师协会理事会《2002－2010年美国法学院课程巡查显示，课堂内专业技能培训课程主要有:替代性争议解决方式上诉审庭辩仲裁、事实辩定实务、面见当事人与咨询、调解、磋商谈判、争议解决谈判、诉前庭辩、交易技巧、诉前庭辩基础、诉前庭辩基础精进等课程。诊断式教学实践课程有:民事权利、刑事辩护、环境法、家庭法、政府利益、青少年法、物权法、税法、交易法等课程;以事实简单的轻微的民商事真实案件作为教学基础，组织教学。律师业务现场培训课程有:刑事起诉、上诉法官、公司法务咨询、政府机构、律师事务所、公诉人、公益辩护人等课程。诊断式教学实践课程与现场培训课程最大的不同是:在前者，法学院主导对案件的受理和办理，严格地说，属于事务性的教学活动;而在后者，则由司法机关或实务机关主导案件的进行，是在教师监督和指导下的司法或法律活动。美国实践教学课程体系从课堂内培训到近乎实战的诊断式教学，再到完全实战的法庭等现场实战培训，课程的设置不断接近真实，有阶段性和层次感，使学生从书本一步一步地走向真正的法律现实。

第三，为了实现课程设计的目标，美国法学院都开办了实践教学实体机构，并设立与实践教学相关的各种模拟法庭比赛和奖励制度。以美国阿尔巴尼法学院(AlbanyLawSchool)为例，该学院的实践教学开设了各种法律教学诊断室(Clin-ics)，(相当于我国法学院的各个模拟的专业律师事务所)，如:家庭暴力诊断室、民事权利和残疾人权利诊断室、医患法律诊断室、诉讼入门诊断室(introductiontolitigationclinic)、税务法律诊断室、实地训练诊断室(fieldreplacementclinic)。学生在具有律师执照的法律教授指导下进行具体案件实际操作。诊断室所承接的案子一般事实比较简单，学生容易实务操作。法学院对案件成功的学生在院内各种媒体上大肆表彰，形成了很强的崇尚实务的气氛。此外，学院还频繁地组织或参与全国地区和院内的各个部门法领域的模拟法庭比赛，并邀请在职法官一边审判一边指导学生进行比赛，教学效果非常突出。值得指出的是，美国的在庭法官对于作为当事人身份出庭的学生，往往在其职权范围内会给与非常特别的关照和理解，在法庭休庭时还会主动地与学生打招呼，进行精神鼓励和关怀，法官在法庭内也表现的很有人情味。事实上，美国法庭和法学院互动频繁，法学院的教学需要法院的支持，同时，法庭也需要更多法学院学生到法院为众多无钱请律师的穷人免费，以提高和加快法院案件的处理速度和质量。美国法学院的学生从课堂到社会，从教科书到实际案子，从模拟比赛到现场出庭，从学生身份到律师身份，从理论到实际，从实际再回到理论，法学院的实践教育给学生提供的是高强度的，全方位的非常职业化的训练。第四，在师资安排上，美国的实践教学也配备了与实践教学相匹配的师资队伍。美国的法律实践教学的师资是一批具有实践专业素养，同时又具有法律职称和学位的人员组成。一般课堂教学的教授由于缺乏实践经验未必能够胜任，需要一定时间的事务的磨练方能担当。有许多师资则直接来自实务部门。在实践教学领域，实务经验比书本知识更加重要，在法学院学生即将走出学校大门的关口，学院通过优良的师资给学生提供真正的职业化训练是学生迅速适应社会，进入职业角色的关键。由此，美国法学院专门从事实践教学的师资的人数不少，约占到整个学院用人人数的二分之一。

二、中美法学教育中实践教学的比较与借鉴

参照美国法学教学的实践和经验，考察中国法学教育的体制和机制，检查对照我国法学教学的现实情况，依我们看来，至少有如下几方面值得我们特别关注和思考。

第一，从中美法学院的培养目标看法律实践教学的目标:法律“见习”和法律“实习”的启示。从根本上说，美国法学院的法律实践教学高强度和宽广度，是由于美国法学院学生的主要出路是司法从职人员，而法律实践能力不但是律考的门槛，也是职业的必备职能;而我国的法律教育体制不同，即便是多数中国法学院的学生希望毕业后成为律师、或公司法务或检察官，但是，我国法学院仍然继续沿着既定的人才培养目标办学，不会把多数学生的愿望作为办学唯一的指导思想，而改变贸院法学院培养经济和贸易有关法律人才的办学方向，而转向纯法律人才培养的方向。在这一点上，我国与美国法学院的市场化办学有着天壤之别。由此，与培养目标相适应的法律实践活动的场所就不会仅仅局限于司法领域。但问题是，我们在司法领域和非司法领域的实践教育又进行的如何呢?坦率地说，我们的实践教学主要还是着眼于法律领域，在广度和深度上比较美国同行差距很大，其中美国学生在教师监督下，独当一面的真正的法律实习，就比我们多数学生仅仅是做别人助手，或在一旁观察别人办案的法律见习要优越得多。当然，我们不能照抄照搬美国的法学教育的一套模式，正确的做法是:一方面，既要汲取其合理的成分和有益的经验，为我所用。另一方面，也要经过坚持不懈的努力，研究和探索出一套符合我国实际情况的学生法律实习的机制。例如，法学院免费出租提供律师事务所办公室，作为交换，法学院学生到事务所深度介入案件或在有监督条件下的单独处理简单的民事纠纷。驻入的律师事务所必须保证一年的接案量和我们学生的参与量，法学院通过办公空间的免费出租，可以实现对律师事务所的部分有效的管理控制，保证我们学生在从法律事务方面进行深度实习，收到实效，而不是仅仅浮在表面上。长期以来，我国某些高校法学院的模拟法庭或模拟律师事务所利用率不高，有时经常处于闲置状态，应该考虑如何激活和充分有效地利用起来。

第二，实践教学的课程设置和课程体系的建立:如何认定我国法律学院实践教学课程的地位和作用。相比于美国同行的课程设计，我国法学院的实践教学课程还远远没有达到体系化的程度。对此问题，首先我们要自问，在我们的法学教育培养目标的大前提下有无必要使其体系化?从我国法学院的实际情况上看，有效的实践课程的方式主要还是在传统的课堂教学中多揉进一些实务成分，例如案例释法，聘请校外专家承担课程部分内容等。本科大四长达十周和研究生一个学期的法律实习，实际上就是借名找工作、做论文;所谓学生的实习报告也就是校外特殊经历心得而已，与有板有眼的实践教学相距甚远。美国实践教学的压力首先和主要是来自于市场的竞争，美国律师协会理事会的管理规则的硬性规定，也是由于市场对人才素质的特殊要求使然。虽然，中国法学院实践教学的压力有市场的因素，但不是全部。从全国范围看，有600多所高校有法学专业本科生，竞争压力不可为不大，结构性的过剩和结构性的短缺之间的矛盾日益显现出来。法学专业毕业生过剩的部分，大多无法适应市场对法学人才的需求，尤其是高端的涉外应用性人才每年约50%的速度在增长，这方面的人才却往往处于短缺状态，而我国不少法学院培养的法学专业仍拘泥于传统的法学教育和实践教学，不能适销对路，因为传统的法律服务每年仅增长10%左右。这种培养的规格难以与激烈的市场经济的需求相契合。目前，市场的竞争和压力还没有完全影响到法学院的生存;压力可能来自政府部门的要求，但政府部门对法学院的管理无法像美国律师协会理事会那样是贴身的管理，这方面国内既无法做到，也鞭长莫及;再加上市场对法学院毕业生的需求较大，我国法学院实践教学的内在推动力不足，对其重视程度不够。因此，课程体系化的问题似乎还属于非常前瞻性的问题，并没有将其摆在应有的位置。总之，我国法学院实践课程体系化的问题还没有提到急需解决的议事日程上，而参考和借鉴美国的做法，结合我国的司法实践和现实需求，优化具有中国特色的实践教学的课程设置和课程体系势在必行。