教育教学论坛范文第1篇

关键词：英语数学兴趣效率

1激发兴趣，提高效率

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。

记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

1.1指物记单词这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。

1.2比赛记单词有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。

1.3单词接龙在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。

2培养习惯，强化能力

我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。

2.1听的习惯一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。

2.2说和朗读的习惯我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。

俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。

另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。

2.3培养写作习惯俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。

在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。

3鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。

于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。

教育教学论坛范文第2篇

【关键词】辅导员;思想政治理论课;课程教学

近年来，在国家政策的推动下，高校思想政治理论课在教学方法上取得了创新与突破，大学生对于思想政治课教学的认可度有所提升。但是，仍然存在理论性不强、亲和力不高和针对性不够等系列问题。2019年8月，国务院印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，其中指出了高校积极推动符合条件的辅导员参与思想政治课教学是弥补思想政治教学队伍人员不足，提升思想政治课教学水平的重要途径，有助于理论课教师与辅导员队伍形成合力，推动高校思想政治教育工作取得实效。

一、高校思想政治理论课教学存在的问题

(一)思想政治课教学过程中思想性、理论性不深。思想性即教育教学过程中表现出的政治倾向和社会意义，是教育的基本原则之一。在思想政治教学过程中要注意贯彻党的教育方针，贯彻新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，深入提升学生的政治素养、增强使命担当，引导学生深入理解社会主义接班人这一称呼的深刻内涵。而一些课堂往往注重形式花样繁多，却因为内容空洞、意义肤浅而失去吸引力。教学形式是教学思想的载体，思想性是教学形式的灵魂，教学失去灵魂空有载体则显得苍白无力。思想政治课的理论基础是马克思主义基本原理、基本方法。新时代思想政治课的教学任务不仅是要对大学生进行马克思主义理论方面的学习，还要注重效果，将马克思主义中国化的最新成果讲明白、讲透彻，让学生真正能听懂、能领会。不仅要在增强马克思主义中国化新成果的解释力、说服力上下功夫，更要在课堂教学中提升感染力、渗透力等方面出实招。这就要求任课教师以教材为基础，研究教材、吃透教材，在此基础上利用丰富的知识体系为支撑和补充，充实课堂内容，提高教学效果。然而往往由于教材研究不透、备课不足、历史知识欠缺、国家时事政治关注不到位等问题，使得知识讲授浮于表面，内涵实质剖析不深入，无法“以理服人”。

(二)思想政治课教学过程中亲和力、针对性不强。目前大学生群体以“95后”和“00后”为主体，这部分学生成长在互联网、媒体飞速发展的时代，在互联网时代背景下能够接触更多的新鲜事物，他们表现出思维活跃、个性化强等时代特点。任何时期的思想政治课在教学内容和方法上都要与大学生的思维特点和接收水平相契合，树立“互联网+”“媒体语言”等教学理念，通过学生喜闻乐见的教学方式使得需要传授的知识入脑入心。2018年，华中师范大学文学院教授戴建业因讲《归园田居》爆红网络，尽管他讲话带着湖南方言口音，但根据调研，根据学生的反馈，很大部分人觉得他讲的内容非常接地气，内容也幽默风趣，而且戴老师讲盛唐诗歌的视频在抖音，在很短时间内点击量突破8000万次，点赞80万次，他的这一面不同之处被网友戏称为大学生课堂上的“泥石流”，成为一种大众喜闻乐见的形式。然而，在目前大多数课堂授课过程中往往主要是以讲授式为主，内容和形式固化，缺乏新时代元素。许多教师理论功底深厚，但是语言模式刻板枯燥，无法让学生在学习过程中感受到乐趣，这就是不同的时代暴露出来的不同现状。当下复杂的社会大背景决定了新时代大学生所面临的问题和疑惑更加复杂，如:理想问题、学业问题、就业问题、交际问题、人生目标问题等。不同年级、不同专业、不同家庭背景的学生所关心的问题更是有所差异。所以作为思想政治课教师，应转变以教师为中心的授课理念，认真分析学生的共性问题和特殊性问题，注意把握学生思想动态和知识需求，做到有的放矢，提升教学针对性、时效性。辅导员作为高校一线管理人员，与大学生接触较为密切，能够更好地了解学生的所思、所想、所需，思想政治课教学更能贴近学生实际。

二、高校辅导员参与高校思想政治理论课教学的优势

(一)辅导员政治素养高，有助于把握思想政治课教学方向。从《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，可以知晓高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，这就要求作为辅导员必须时刻发挥骨干先锋作用，致力于成为学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。同时，辅导员要提升必备的政治素养，要具有较高的政治素质，时刻把握思想政治教学方向，要有坚定的理想信念，注重马克思主义中国化理论成果的动态与方向，要有较强的政治敏感性和政治辨别力，及时发现学生群体中存在的新问题，及时引导与解决。因此，辅导员参与思想政治课教学有助于把握政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步引导学生成长成才。

(二)辅导员学生工作经验丰富，有助于创新思想政治课教学形式。辅导员身处学生工作一线，长期开展大学生思想政治教育工作，在工作中积累了大量的教育指导案例，锻炼了开展思想政治教育工作的能力，掌握了开展思想政治教育工作的技巧和手段。这为辅导员参与思想政治课教学提供了丰富素材和灵活方法，辅导员可以把学生活动中有意义、有特色的党日团日活动、校园文化活动等融入到课堂教学中，使得思想政治课教学更加生动，更加贴近学生实际。

(三)辅导员贴近学生生活，有助于提升思想政治课教学效果。辅导员“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近思想是辅导员做好学生工作的重要法宝。贴近实际就是要求辅导员适应学生实际需求，了解学生的生活常态，洞悉学生思想动态，将思想政治课教学与解决学生实际问题、增强人文关怀相结合。改变传统的工作方式，做到将理论融入案例、用案例讲清道理，提升思想政治课教学效果，为学生提供帮助和指引。

三、高校辅导员参与思想政治理论课教学模式探讨

(一)辅导员参与讲授思想政治课。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的组织者、实施者和指导者，思想政治理论课是进行大学生思想政治教育的主阵地、主渠道，是社会主义核心价值引领课，是引导学生扣好人生第一粒扣子的基础课。因此，上好思想政治课责任重大，不可替代。凝练思想政治课教学的“新模式”，必须贯通思想政治课与思想政治教育工作。辅导员直接参与讲授思想政治课是高校辅导员与思想政治课专职教师协同育人的重要途径。对于部分年轻辅导员或者理论功底较为薄弱的辅导员，可以担任思想政治课专职教师的助教，随堂听课，通过课堂学习进一步提高自身的理论基础。对于部分老辅导员或者具备授课能力的辅导员，可以与专职教师共同承担思想政治课的授课。专职教师主要以讲授理论课程为主，而辅导员主要讲授实践性较强的课程。二者合理分工、优势互补，完善思想政治课教学内容。为了给辅导员参与思想政治课提供便利，辅导员录制网课、微课、慕课等形式，作为网络课程的一部分，“线上+线下”相结合，为思想政治课教学提供支撑。

(二)辅导员丰富授课素材。辅导员参与思想政治课教学，是新时代思想政治课内容改革与形式创新的重要组成部分。推动高校思想政治理论课改革创新，是加快高校“为党育人，为国育才”步伐的重要途径;推动思想政治课教学与思想政治教育工作、与社会实践、与学生党建相互贯通，是辅导员参与思想政治理论课教学的重要形式。1．贯通思想政治课与思想政治教育，形成思想政治课教学的“新模式”。思想政治课的讲授要贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生思想深处，辅导员在思想政治工作中围绕学生、关照学生、服务学生，与学生接触密切，更为亲近，其身份优势决定了在工作中能够更好地了解和掌握大学生的思想政治状况，了解学生的所思所想，思想政治工作的工作重点也是思想政治课的教学重点，将日常思想政治教育工作中的好经验、好做法、好案例有效融入思想政治课教学中。二者的融合在提高学生思想水平、政治觉悟、综合素养等方面容易形成合力，进一步落实立德树人根本任务。通过思想政治课与思想政治工作的融会贯通，形成全员、全过程、全方位育人的良好局面。2．贯通思想政治课与社会实践，开辟思想政治课教学的“新场域”。“既要向书本学习，也要向实践学习”。思想政治课作为培养社会主义建设者和接班人的主渠道、主阵地，“开门”办课，推动思想政治课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动相结合，思想政治小课堂与社会大课堂相结合，更有助于培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。社会实践、志愿服务等即为辅导员在高校大学生中进行的“第二课堂”。在“第二课堂”培养学生热爱思想政治课的兴趣非常重要，通过对学生的兴趣培养不断促进思想政治教育的渗透力与影响力。辅导员可以带队开展实践，也可以与党政干部、学工队伍共同组成的“实践导师团”，在“行走的课堂”上引领、培养学生的爱国情、强国志、报国行。思想政治教育需要实践教学进行引导，在实践过程中更能激发高校大学生对思想政治理论的认同感，特别是在实践前先看理论学习的影像视频再进行实地考察，这样能够加深理论学习的实际效果。在教学过程中要与思想政治课教师不断深入探讨，形成互补状态，让思想政治课堂教学内容变得“立体”而“丰富”，也要能够让学生通过通俗易懂的形式汲取其中的“精华”，一方面坚持理论性和实践性相统一，另一方面促进理论与实践的统一，让新时代的思想政治理论课的实效“飞入寻常百姓家”。3．贯通思想政治课与学生党建，畅通思想政治课教学的“新桥梁”。高校思想政治课本质上是做人的工作，是知识教育、情感教育和价值观教育的统一，影响着青年学生的思想观念、价值取向、精神风貌。党建理论融入高校思想政治课，可引导青年学生确立正确政治价值观，端正入党动机，提高党性修养，铸就理想信念，掌握丰富知识，锤炼高尚品格，成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。辅导员九大职责之一就是学生党团建设，党课、党日活动丰富且有规划、有总结、有成效。以烟台大学机电汽车工程学院为例，学院结合科创、就业、志愿服务、学生管理等工作实际开展“党员先锋示范岗”活动。学院在先锋示范岗位的设立、申请、分配等方面程序完整、制度完善。学院每学期开展经验交流会，邀请优秀党员分享工作中的经验做法，为后期活动开展提供指导。定期召开会议评选“党员先锋示范岗”先进个人，对示范作用强、师生反响好的优秀党员进行表彰，并将优秀先进党员的事迹在学院宣传栏、QQ、微信公众平台等进行公示、宣传，加强优秀党员的影响力，带动整个学院良好风气的形成。如在疫情防控工作中涌现出很多优秀典型，学院开展“同心战疫－党员先锋示范岗”线上主题党日活动进行总结。会上，优秀党员和受邀校友均就自己的抗疫工作做分享，发挥先进榜样的示范效应。统筹做好学生党建和思想政治课内容的有效衔接非常重要，进一步推动推动党的理论创新成果进教材进课堂进头脑。

(三)辅导员通过科研为思想政治教学提供理论支持。辅导员的职责之一是进行理论和实践研究，目前辅导员职业化、专业化的趋势在不断向前发展，这就要求辅导员要努力学习思想政治教育的基本理论和思想政治课程的学科知识，通过参加辅导员学术论坛不断进行学术交流掌握学科前沿。辅导员不断提高自身科研素质和科研能力，只有做到本领过强、本领过硬才能运用好科学研究方法系统地探索新时达大学生思想政治教育中可能出现且存在的新问题、新变化。这样从长远来看有利于辅导员自身职业发展提高个人职业能力与职业水平，也是当今高校辅导员队伍建设职业化、专业化和专家化大势所趋。一般来说辅导员的实践能力较强，在不断实践的同时也要注意实践成果与科研成果的联系，将实践成果、科研成果通过合理的方式转化成教学成果，鉴于此一系列的新内容、新形式可以为思想政治教学提供方法创新，其成果可以为思想政治教学提供理论支撑。

【参考文献】

［1］主持召开学校思想政治理论课教帅座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针［N］．人民日报，2019－3－19(1)

［2］佘双好，周江平．思想政治理课教学方法研究现状及发展趋势［J］．思想教育研究，2017，12:75

教育教学论坛范文第3篇

一、在医学遗传学教学中融入医学伦理教育和理念的必要性

医学遗传学是研究人类疾病和遗传学关系的学科，研究范围超出了传统医生与患者关系，不仅仅涉及到患者，还涉及到患者家属和其相关人员。当人类自身成为遗传研究对象则必然产生人类尊严和人权伦理问题。而当基因诊断、产前诊断、人类辅助生殖技术和重组DNA技术等的应用，在改善人类健康、医疗条件的同时，也带来了许多伦理道德和社会、法律方面等方面的问题。因此在医学遗传学教学的过程中，加强伦理道德教育，不仅可以帮助学生明辨是非，还可以让医学生更好的为病人服务。

二、医学遗传学中的伦理教育应遵循的原则

医学遗传服务的目标是帮助有遗传问题的患者和家庭尽可能正常地生活与生育;在生殖和健康问题上作出知情选择;帮助他们进行相关医疗服务(诊断、治疗、康复或预防)或社会支持。因此，一方面，在实践中除了要遵循1997年WHO在日内瓦召开的“医学遗传学的伦理问题”会议上提出并建立的基本准则外，同时，另一方面还要根据实际情况处理好医学科学性与社会性相结合的问题，引导学生在医学市场化和商业化的今天找到平衡。

(一)知情同意、尊重公平原则

遗传病具有先天性、终身性、遗传性的特点，医学遗传学检查因其遵循遗传学规律，对遗传病的发病风险只能推算出概率。因此对待遗传病的患者更应该保持一份尊重和公平，不仅可以最大程度的帮助患者做出有利的选择还可以保护自己减少医疗纠纷，还可以让患者感到温暖。因此，知情同意、尊重公平是医学遗传学检查最基本原则。

(二)有利和不伤原则

医学遗传学检测涉及多种敏感检查，如产前诊断、性别鉴定、发病风险估计等，在涉及伦理问题的检查项目上，要尊重当事人的意见，但要防止有人打着优生的幌子，选择生育胎儿性别。如一个妇女生出一个血友病患儿，经过遗传学检查，此妇女携带致病基因，进一步做家系调查时发现，她的兄弟也患同种病。医生应向患者明确讲解此病的遗传学规律、发病特征和有潜在发病基因的人群，有责任建议她告知可能有危险性的血亲，建议其做遗传学检测，而不能强制性的检查。同时应向患者介绍可以避免下一代患者出生的有利生育方式，避免伤害的再次发生。

(三)安全保密原则与第三者提醒义务

判断某种疾病是偶发性还是家族遗传性需要通过家系调查，并通过系谱分析判断其遗传规律。这就要求在做遗传病的系谱分析和家庭调查时一方面要从患者角度考虑，遵循安全保密原则，另一方面，如患者不愿告知其他家庭其他成员，为避免将遗传病遗传给下一代，医生在道德上有提醒其他家族成员的义务。尊重保护患者的隐私是重要的，但隐私权的保护到哪种程度，与之直接相关的当事人也有知情权，如何处理隐私权的保密原则和第三方的知情权需要在具体的工作中找到平衡。

(四)医生和医疗机构社会责任与医疗技术市场化、商业化相结合原则

近几年来，我国不孕不育率的逐年攀升，不孕问题变得越来越严重，最受人们关注的“精子银行”、代孕、克隆人等辅助生殖技术领域在优生优育、提高人口素质等方面都起到了积极的作用，但对社会伦理有很大冲击，所引发的伦理问题也越来越明显，主要表现在:首先，精子和卵子的商品化有可能使提供者为了经济利益不顾其行为后果，隐瞒自己身体上或心理上的缺陷。其次，在智力优化选择和对经济利益的追求下，“名人精子库”等应运而生，过分强调人类生育的遗传物质基础，违背了生育公平的原则。

三、医学遗传学融入伦理教育的途径

在教学中摒弃运用传统的讲授法改为案例教学法。首先，完善教学设计，成立病例编写小组，甄选具有典型特征的遗传学病例案例，特别是对近几年比较热议的话题，如器官买卖、代孕等，涉及到医疗手段与社会伦理、法制相关联的案例，并配备专门人员负责病例库更新。其次，重构教学实施环节，突出学生的实践性，将典型病例场景化，促使学生将专业知识与伦理思维内化，重视学生的“参与性”。除此之外，经常开展职业道德教育和培训，加强学生的职业道德意识。最后，重视教学反思。课程结束后，及时收集学生对教学的评价和反馈，以调整教学内容和方式。同时结合对病例的思考，对学生成绩进行全面评价，激励学生思考，锻炼其逻辑思维能力，尤其是对当事人的伦理关怀。

四、结语

教育教学论坛范文第4篇

关键词：概率论与数理统计；教学方法；学习兴趣

概率论与数理统计作为数学的一个分支，一方面，它有其独特的方法和概念，内容丰富，结果深刻；另一方面，它与其他学科又有紧密的联系。概率论与数理统计的理论与方法已广泛应用于军事、农业、工业和科学技术中，如预测和滤波应用于空间技术和自动控制，马尔科夫过程与点过程统计分析应用于地震预测等。在应用型的独立本科院校的人才培养中［1］，概率论与数理统计作为新工科的学科基础课，占据了十分重要的位置。概率论源于对现实生活中随机现象统计规律的研究，得益于数学分析的方法，概率论才能从古典概率时期发展到分析概率时期，进而推动概率论发展到另一个阶段。本文以安徽师范大学皖江学院2020级工科专业为例，通过对概率论与数理统计课程现状的调查与分析，从教学对象、教学方法、师资水平等多方面，提出教学改革的思路。

一、概率论与数理统计课程教学现状

（一）工科专业教学对象学情分析

为了加深对专升本专业学生学习情况的了解，对入学学生的数学成绩进行了统计80分以下的同学占比达到59%，可见学生的数学基础普遍都很薄弱。由此可见，学生整体学情不尽理想，通过整体抽样谈话分析可知主要有以下几个方面的原因：1.高中阶段数学功底不好；2.专升本阶段对数学类课程学习不重视；3.数学类课程基本概念和知识过于抽象，不易理解；4.学生主观能动性不强，对数学类课程缺乏兴趣等［2］。

（二）师情分析

在大多数应用型的独立本科院校中，数学类课程均由专职教师和兼职教师两部分任教。这些教师在数学方面有较为扎实的基本功，但是对概率论与数理统计课程在工科专业课的应用方面不够了解，无法将该课程与专业知识结合起来，学生无法体会学以致用的乐趣，不能充分调动学生的学习积极性。在大部分工科专业教学大纲的制订中，教师只侧重对理论知识的学习，没有对其应用提出要求，使学生学习仅停留在理论层面上［3］。

（三）教学方法和手段分析

目前，概率论与数理统计课程的教学主要还是以教师讲授为主，教学手段是板书和PPT相结合。这种“填鸭式”的教学使得学生的学习意愿减少，情绪也难以被调动，学习效率低，甚至产生抵触情绪。缺乏师生互动的课堂只会弱化学生独立思考的能力，削弱创新意识，使之逐渐丧失解决问题的能力。

二、概率论与数理统计教学方法改革的实践举措

（一）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。概率论源于生活中的不确定现象，最早被广泛应用于和人口统计模型。课堂教学中，教师应多结合经典的、摸球、占位等案例，激发学生学习的探索性和积极性［4］，在发现问题的同时，引导其借助已学的理论知识，经过推理、论证、延伸，提高解决问题的能力。在教学过程中，还应多增加一些对学科发展史的介绍，丰富学生对理论体系的了解，引发学生的探索欲望［5］。从独立学院对培养应用技术型人才的目标出发，将概率论与数理统计与专业知识相结合，充分发掘该理论体系在通信、控制、神经网络、金融、数据挖掘等领域的广泛应用，从理论到实践，多感官地激发学生的主观能动性。

（二）提高教师基本素质

教师是课堂的组织者，也是课堂的引领者。学生的学习能力、专业素养会受到教师潜移默化的影响，因此，教师具备深厚的专业功底和良好的人格魅力是教学成功的关键所在。这就对教师提出了更高的要求。教师一方面要不断加强自我学习，钻研专业知识，完善知识结构；另一方面还要不断提高自身的文化底蕴，加强师德师风建设，只有德才兼备，才能提升教学质量。

（三）整合教学资源，改革教学方法

传统教学的教学资源单一，不能丰富学生的课外资源，但随着“互联网+”教育的发展，线上教学平台极大地丰富了学生的学习资源。学校应积极整合这些教学资源，适时将传统教学与线上教学平台相结合，丰富教学方法和手段，建立学习资源库，帮助学生进行自主学习，提高学生的学习意识和自主学习能力，改革教学方法。在课堂中，教师应交叉使用多种教学模式，努力将教师说变为学生说，将教师写变为学生做，给学生多留些思考和讨论的空间，激发其主观主动性。采用项目驱动式教学模式［6］，更加贴合工科专业学生特点。案例1：报童每天清晨从报社购进报纸零售，晚上将没有卖掉的报纸退回。设报纸每份的购进价为b，零售价为a，退回价为c，应该自然地假设为a>b>c。这就是说，报童售出一份报纸赚a-b，退回一份赔b-c。报童每天如果购进的报纸太少不够卖的，会少赚钱；如果购进太多卖不完，将要赔钱。请你为报童筹划一下，他应如何确定每天购进报纸的数量，以获得最大的收入［7］。此题需要学生借助数学建模的思想，搭建数学模型，借助连续型随机变量的知识对模型进行详细分析。案例2：航空公司为争取更多的客源而开展的一个优质服务项目是预订票业务。公司承诺，预先订购机票的乘客如果未能按时前来登机，可以乘坐下一班机或退票，无须附加任何费用。当然也可以订票时只订座，登机时才付款，这两种办法对于下面的讨论是等价的。对于一次航班，若公司限制预订票的数量恰好等于飞机的容量，那么一些订了机票的乘客不按时前来登机，致使飞机因不满员飞行而利润降低，甚至亏本；若不限制预订票数量，如果登机的乘客超过飞机容量时，必然会引起那些不能飞走的乘客的抱怨，导致公司声誉受损和造成一定的经济损失，所以航空公司需要综合考虑经济利益和社会声誉，确定预订票数量的最佳限额。此题需要学生从多方面情况进行综合分析，要用到二项分布和最优化的一些相关理论、通过项目驱动式的分组实践，可以充分激发学生潜力，锻炼学生思维，进而在实践中将理论知识融会贯通。

（四）注重过程化的考核评价方式

科学合理的学生评价体系不仅能帮助学生进行自我总结，更能检验教师的教学效果。以往的评价体系过于注重对结果的考核，这会让学生产生“临时抱佛脚”的侥幸心理，而忽略了过程中的学习体验，对课程的理论体系做不到充分的理解和掌握，也会对后续课程的学习产生深远的影响。因此，改革评价体系应先从实施过程化考核开始。教师应注重对过程的考核，强化学习过程，通过对学生的学习态度、学习行为、学习习惯、学习兴趣和学习方式等方面的考核，全方面及时地掌握学生的学习情况，提升课堂的学习效果。针对独立学院的办学特点，结合新工科发展的改革方向，培养服务于地方经济的应用型技术本科人才是应当为之奋斗的终极目标。在奋斗的漫漫征途中，不断探索和提高教学水平，不断提高教学质量，不断提高学生的学习能力是教育者矢志不渝的奋斗目标。

参考文献：

［1］陈丽君，王明明.独立学院高等数学教学改革［J］.福建教育学院学报，2015（01）：55-57.

［2］何欢营，赵宗俊，朱俊鹏，等.应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究［J］.科技视界，2019（12）：116-117.

［3］刘军，柳福祥，崔盛.新工科背景下数据分析能力导向的概率论与数理统计课程教学体系改革探究［J］.教育教学论坛，2020（18）：200-202.

［4］常正波.提高高等数学教学质量的心得体会［J］.科技视界，2016（04）：81.

［5］鲁大前.概率论与数理统计教学反思［J］.数学学习与研究：教研版，2012（19）：02.

［6］林潘能.新工科背景下“高等数学”课程教学改革［J］.西部素质教育，2019（13）：203.

教育教学论坛范文第5篇

[关键词]体育教育；基础教育课程改革；差异教学

所谓差异教学，通常是指教师针对学生的个体差异，调整教学的目标、内容、方法与进度等，以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习风格等方面的差异，从而满足学生不同的学习需求，促进学生在原有基础上得到充分的发展，达到自己最佳的发展水平。体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，体育新课程提出“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念，凸显了体育新课程中差异教学的价值取向。因此，对体育教学中如何实现差异教学进行探讨，具有重要的现实意义。

一、差异教学是提高体育教育质量的必然选择

(一)优质体育课堂呼唤差异教学

长期以来，在我国的体育教学实践中，无论学生的发展水平、个性特征、认知风格、兴趣等如何，教师大都采用统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方法、统一的教学进度、统一的评价方式、统一的评价维度，这对身体素质与体育需求各异的学生来说是不公平的。教师对体育成绩优异和体育成绩不良的学生在交往方式、交往时间、关注程度、期望水平、积极评价方面的差异，往往是导致强者更强、弱者更弱的情况。

关注体育教学中的体能素质差异，提高教育质量应该成为体育教育理论与实践工作者的自觉行为。体育教学中关注个体差异，这是全面提高体育教学质量的重要方面，既是素质教育的要求，也是体育教师肩负的重要职责。在实施《基础教育课程改革发展纲要》和实施体育新课标的今天，只有对学生进行差异教育才能使学生的个性得到发展，体育教学才能发挥出育人、健身、娱乐等功能，真正地为学生的健康发展服务。优质的体育课堂教学要面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价实施充分关注学生之间的差异，力求使每一个学生的体育需求得到满足，并在原有的基础上进步和发展，使每一个学生有进步和成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。

(二)多样化的学生结构需要差异教学

差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。…如果我们在体育教学过程中用统一的教学内容和教学方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样高的要求，会造成有些学生获益，另一些学生则可能受挫折或失败。体育教师应承认学生在体质和运动能力方面的差异，尊重差异、正确对待差异，在教学过程寻求适合每个学生的运动、健康素质不断发展的有效教育方式，使学生个体作用得到充分发挥，实现体育教育公平。在课堂教学中，学生的差异主要是来自身体条件、运动技能、心理承受力、特长兴趣等因素。体育教师在课堂教学过程中应充分了解自己所教学生，明白学生的需要，针对不同学生给予不同指导，做到有的放矢，因人而异；在体育教学中应通过区别指导或分组、分层教学，承认学生间的差异，认识学生间的差异，并围绕学生间的差异设计情境，构建师生互动共学、平等对话、情感有效交流的和谐师生关系，让学生可以根据自己的特点在教师的指导下“扬长避短”，实现身心的和谐健康发展。

二、体育教育中实现差异教学的策略

(一)使教与学两类变量最相适配的策略

“差异教学”就其本身的概念而言，就包含了要求教师的“教”去适应学生的“学”的含义。由于每个学生原有的基础、兴趣爱好、智力状况和学习风格(它们代表着“学”的变量)各不相同，因此，每个学生学习的需求和方式，也必然会有所不同。如果教师的教学，包括教学的目标、内容、方法与进度(它们代表着“教”的变量)，考虑到了学生的这些不同，并与之相适应，那就叫“差异教学”，否则，就不叫“差异教学”。

在体育教学中，教与学两类变量的适配主要体现在以下方面。第一，教学内容必须对学生具有适度的新颖性，切合学生已有的知识、技能和接受水平。第二，允许学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己感兴趣的体育项目进行练习。第三，教学内容的复杂性与挑战性，包括教学的进度安排，同学生的学习能力或技能水平相适应。甚至连教学方法的选择，也与学生的技能水平密切相关。例如，篮球教学中的四角传球，这对能力强的学生可能是适合的，但对篮球基础差的学生可能不适合。第四，教师布置的学习任务、提供的学习媒介，要与学生擅长的体育项目相适应。多元智力理论的创立者加德纳就指出：“以个人(学生)为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”

(二)多元组合与交替策略

“多元组合与交替策略”主要是指，在体育教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、优势技能和学习风格偏好的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、优势技能和学习风格偏好相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与其他的学习内容或活动。

“多元组合与交替策略”的本质在于，强调运动项目、任务及活动方式的多样化。它至少有两个明显的好处。一是所有学生都有机会学习自己感兴趣的体育项目，运用自己的体育特长，完成自己所擅长的任务，按自己所喜爱的方式进行学习。这对发展学生的体育兴趣，开发学生的运动潜能，展示学生的个性，提升学习的效能，都有着重要的意义。二是可以帮助学生形成多方面的体育兴趣，对学生学习机能方面的欠缺或不足进行弥补，促使学生各种生理、心理机能得到协调发展。多元组合与交替策略主要体现在以下几个方面：第一，学校为学生开设丰富多样的、可供选择的体育选修课或体育课外活动课，以满足和发展学生现有的兴趣、爱好；第二，围绕同一体育选项，给学生设计和安排多元化的学习任务；第三，教师在同一体育项目的教学中，努力为学生开启多种不同的技能活动窗口，采用多种不同的方法，去教授同一内容，创造一个能使所有学生都受益的学习环境。

三、实现体育差异教学策略的途径

体育差异教学应该在教学目标、计划、内容、方法、组织形式、评价等方面全方位地实施有差异的教学，并根据差异教学策略提出具体的实施途径，这样才能提高体育教育质量，并促进学生形成终身体育健康意识。

(一)科学测查

对学生差异的测查是体育差异教学的前提。为了能较好地关注学生的差异，在教学中可分别采用问卷调查、交流谈话、体能测试、心理测查等方法去发现个体差异，如体能的差异、体育学习态度的差异、心理承受能力间的差异、社会适应能力的差异等。这些差异使学生在体育学习中产生了一定的特殊性。教师了解到学生的运动技能水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，才能为不同学生制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。这种对学生的测查伴随在每一学期的教学活动当中。因为教学是一个动态的过程，学生也是在不断成长和发展的，对学生的评价也要随时进行，体育教育的目标、内容和方法等也要相应地做出调整。

(二)挑战性的学习目标

在对学生运动发展水平和个性特征科学测查的基础上，教师要为学生制定富有挑战性的学习目标，以适应不同层次不同类型学生的需要。差异教学既照顾差异，又要对每个学生都具有挑战性，允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，可以同教材、同要求、异进度，可以同教材、同进度、异要求，也可以异教材、异进度、异要求。这些做法保证了体育教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，使每个学生都能达到教学目标的保底线，在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展，有力地促进体育教育公平的实现。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型和层次，以适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。这种不同层次和类型的学习目标不能简单地理解为量上的差别，它既可能有量的差别也可能有质的差别。

(三)开放性可选择的学习内容

为了适应学生的不同发展需要，体育教师要为学生提供开放性的学习内容。差异教学需要改变以往单一、固定、统一的模式，并依据体育运动的可替代性特点，体现出体育课程内容的多样性。一是体育课程内容的选择与安排有充分的弹性；二是考虑学生的不同兴趣、爱好、需求，使学生对体育课程内容有一定的选择性。考虑到体育运动项目具有的非阶梯性和学生生长发育的阶段性特点，在差异教学的课堂上，体育教师要提供开放的环境，充分发挥学生的主体性，利用课堂上的生成资源使学生具有开放性可选择的学习内容。

(四)灵活多样的教学方法和活动

为了照顾学生差异，制定科学合理的教学目标、提供开放可选择的学习内容之后，采用适宜的教学方法把它呈现传递给学生，对于促进学生体能和运动技能的提高、爱好专长及终身体育意识的形成、良好心理品质及团队意识形成等体育教学目标的实现非常重要。鉴于学生之间的差异，教学方法的选择也应是灵活多样的，在一节课中往往要综合运用多种手段和方法。在差异教学中虽然强调采用灵活多样的教学方法，但是也强调这些方法的运用都必须要以充分发挥学生的主体性为前提，方法是为目的服务的，没有高级和低级之分，只有适宜与否的区别。

(五)弹性的组织形式

在差异教学中，教师会采用适当的教学组织形式，对学生进行合理的教育安置，如教师可以根据学生的情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学，让学生同质分层或异质合作。单纯的同质分层可能会产生标签效应，对学生发展产生不利的影响，而单纯的异质合作也有可能使一些成绩较好的学生只能在合作的小组中充当“小老师”的角色，帮助其他学习较困难的同学，缺乏与同水平同学的交流与合作机会，会使他们陷于自我满足的状态，影响他们的进一步提高。为了避免这些情况的出现，在体育差异教学中，要把同质分层与异质合作结合起来。体育教师对学生的分组应是弹性的、动态的，可以根据情况灵活调整，在不同的体育活动中及时地做出相应的变化。在弹性、动态的体育分组合作中，不同学生的智能优势都能够得到发挥，促进了学生的全面发展；有不同体育锻炼需要的学生也能够得到教师及时的关注，可以形成良好的生生互动、师生互动，学生感觉到被接纳、被尊重，有成功感，这有助于学生健全人格的培养。

(六)多元化的体育评价

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