化学教改论文范文第1篇

传统的高中化学教学中过于注重教师的“教”，而忽视了高中生的“学”，导致在传统教学环境下教师和学生是不平等的。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主人，课堂的一切活动都是围绕教师的教展开，高中生的学习状态和学习感受不被重视，导致他们的学习处于被动接受的状态，课堂学习缺乏兴趣，这样的课堂是死气沉沉的，这样的学习是低效的，这样的教学是费力的，这样培养出来的高中生是高分低能的。所以，新课程改革就是要打破这种传统教学中的不足和缺点，从根本上转变教学的局面。为此，我们首先要更新观念，转变教师在课堂上的职能，还课堂给高中生。这就要求，我们要关注高中生的学习感受，变高中生的被动接受性学习为主动探究性学习。为了达到这一目的，我们必须要改善师生之间的关系，让教师和高中生在课堂上进行平等的对话和交流。只有师生的关系改善了，高中生才能在课堂上无拘无束的表达自己的观点，交流自己的学习体会，才能真正调动高中生的学习积极性，实现高效的学习。

二、积极改变教学方法

传统的教学方法是教师讲，高中生听。教学的进度和教学的效果完全取决于教师教多少、怎样教。高中生学会了多少，学习的效果怎么样不被教师所重视。新课程理念强调教师要改变教学方法，教师的教必须以高中生的学为基础，教师要充分调动高中生的学习积极性，发挥高中生的学习主动性，实现高中生的自主学习。为此，我们在教学中要做到以下几个方面。

（一）做好预习，事半功倍

高中化学教学中，高中生的预习至关重要，教师要根据教学的进度和教学的内容，给高中生有针对性地提出预习的要求。我们所提的要求要以问题的形式展现给高中生。所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。我们不仅要给高中生提出富有启发性的问题，还要引导高中生去发现和提出问题。高中生只有通过积极认真的思考才能发现问题，并努力寻求解决问题的途径和方法。在这一过程中我们要鼓励高中生进行思考，并为高中生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑，并把这些内容融入高中生的预习中。通过这些问题，在预习的过程中，高中生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，高中生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨，为课堂学习打下坚实的基础。

（二）设置问题情境，引导高中生质疑

在高中化学课堂教学中，有的知识往往比较抽象难懂，对于这样的内容，高中生学起来比较吃力，久而久之就会影响高中生的学习积极性，导致高中生厌学弃学。如何才能转变这一现状呢？我想必须要从课堂教学抓起，我们要通过合理的课堂教学设置，把复杂的问题简单化，把生涩的问题兴趣化，把抽象的问题形象化。只有这样才能激发高中生的学习积极性。为此，我们要对每节课的内容进行精心的准备，把教学内容结合高中生的理解层次进行问题分解，让这些问题引导高中生进行思考，由浅入深地进行思考，最终实现深入浅出的教学。经过这样一个个问题的设置，不仅使学生觉得学习知识变得容易，而且还提高了他们的学习兴趣，更重要的是开阔了他们的思路，提高了高中生分析问题和解决问题的能力，同样还提升了高中生的自信心，也让原本枯燥无味的化学课堂变得更加活跃。

（三）优化课后练习课后练习

对于高中生的知识巩固和高中生对所学知识的及时消化整理进而形成完整的知识结构非常重要。课后练习能否起到应有的作用和起到作用的程度有多大，完全取决于我们对课后练习的把握程度。好的课后练习能够起到及时巩固提高的作用，不好的课后练习只会增加高中生的学习负担。所以，我们要对课后练习进行优化，以便于引导高中生对所学的知识进行及时巩固，同时，培养高中生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善高中生的认知结构，提高高中生解决问题的能力和探索创新能力。

三、总结

化学教改论文范文第2篇

课程体系和教学内容是“卓越计划”指导思想和教育理念付诸实践的桥梁。根据《卓越工程师教育培养计划通用标准》对本科工程型人才知识、能力与素质的要求，我们提出构建生物化学实验教学体系的基本思路是夯实专业基础，提升实践能力，拓展创新能力。在此思路上，优化整合原有实验内容，将实验分成验证型和综合设计型，根据学生能力发展进程将实验内容分成基础模块、提升模块、创新模块。生物化学实验多层次教学体系。生物化学实验教学的第一阶段为基础模块实验，教学目标是使学生掌握扎实的实验基础知识，具备基本技能，规范实验操作;第二阶段为提升模块实验，教学目标是提升学生实验能力，注重培养观察、思维与动手能力，培养组织管理团队协作能力，培养分析、提出方案并解决实际问题的能力;第三阶段为创新模块实验，教学目标是培养学生的科研能力、创新能力、产品开发和设计能力。针对原先生物化学实验教学中存在实验教学内容与工程实际结合不够紧密的问题，注重按工程问题优化教学内容，开设一些与企业生产密切相关的实验项目，培养学生的工程实践能力，如“皂化价的测定”“蛋白质浓度测定方法比较”“食品中粗脂肪的提取和含量测定”等实验项目与食品生产过程中的产品开发和质检标准等紧密相关。

2改革实验教学方法与手段

充分利用现代化教学手段，将教学大纲、任务书、教案、多媒体课件、参考资料及实验操作视频等资料上传到课程网站，并要求学生提前预习，写好预习报告。在实验教学中灵活运用多种教学方法，以“提问式”和“讨论交流式”教学法为主，由以往教师讲实验、学生听实验的教学方法，改为教师提问学生回答、师生开展讨论与交流的方法，加深学生对实验原理和实验操作过程的理解。在综合设计型实验中着力推动“基于项目的学习”，以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。下面以实验项目“土豆中过氧化物酶的提取、纯化与性质测定”为例，叙述“基于项目的学习”的开展过程。该实验项目内容包括:粗酶液提取、粗酶的沉淀、粗酶的纯化、分子量的测定、性质分析。粗酶液提取中，要求学生确定细胞破碎的方法、选择合适的缓冲溶液、确定恰当的固液分离的方法;粗酶的沉淀中，要求学生确定合适的沉淀方法及沉淀条件;粗酶的纯化中，要求学生根据过氧化物酶的理化性质，制定合理的纯化方案;分子量的测定中，要求学生选择恰当的测定方法;性质分析中，要求学生考察过氧化物酶的最适pH、最适温度及金属离子对酶活的影响。1)组织任务小组。实验开始前两周告知学生实验项目信息，并将学生分成若干小组，每组5人，要求每位成员具体负责该实验项目中的1项任务。另外指定一名责任心强、有一定领导能力的学生作为总负责人。2)制定项目任务。项目任务步骤为:小组集体讨论，小组成员根据各自特长及兴趣爱好确定具体实验内容→制定总体实验方法和技术路线→小组成员分头完成各自实验方案→小组成员汇总→集体协作完成实验方案→实施实验方案，获得实验结果。上述任务步骤中，除实施实验方案之外，其余步骤均需在实验开始前完成。实验方案实施过程中，要求各小组自行配制所需试剂，并在教师的指导下独立使用匀浆机、离心机、层析柱、分光光度计等仪器设备。3)小组实验方案及实验结果汇报。完成实验后，组织各小组以实验报告的形式呈现他们的实验方案及结果，并制作成幻灯片，在小组间交流讨论。4)实验方案及结果评价。评价内容包括:学生查阅文献能力、提出问题能力、实验方案设计及实施能力以及团队合作技能。“基于项目的学习”改变了过去教师预先给学生配好实验试剂，实验前讲授实验步骤的做法，而让学生自己设计实验方案、配制试剂、实施实验的全过程，促进了学生文献查阅、实验操作技能、团队协作、工程实践及创新能力的培养。

3改革实验考核方法

过去对生物化学实验成绩的考核主要是依据学生的实验报告，导致很多学生不重视实验操作，有些学生实验中不愿意动手操作，甚至出现抄袭报告等不正常现象，这严重影响了实验教学效果，更不利于卓越计划的实施。近年来，我们改变了以往只重实验报告的考核方式，探索了适合考查学生学习能力及实验过程的考核方法。考核过程中采取平时考核与期末考核相结合的方式，两者各占总成绩的50%。平时成绩中，实验纪律占10%、操作技能占60%、实验报告占30%。每次实验均作考勤，缺席者不得参加期末考试。实验纪律的考核内容包括学生在实验期间是否遵守实验室规章制度、安全与卫生情况。操作技能考核内容包括操作是否规范、团队协作及解决实际问题能力等。实验报告考查内容包括实验报告是否详细、完整，有无实验结果及分析，凡实验报告抄袭者一律重写。期末考核为开卷考试，试卷内容涵盖本课程开设的所有实验项目，考查内容包括实验原理及方法、操作注意事项，以及针对某个具体问题进行综合分析并设计实验方案。新的考核方式使教师能够对每个学生做出客观、公正的评价，激发了学生的实验操作积极性，提升了学生自主学习能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

4优化师资队伍

要实现基于“卓越计划”的生物化学实验教学改革，必须建立一支高素质的能够满足卓越工程师培养所需的生物化学实验教师队伍。徐州工程学院近年来，尤其在成为卓越工程师培养高校之后十分重视教师队伍建设，大力提升教师专业素质，积极引进高水平教授和优秀博士，鼓励校内教师到海内外作访问学者、攻读博士学位进修;组织“教授公开课”和“青年教师讲课比赛”，促进教师提高教学水平;有计划地选送教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验;从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任兼职教师。目前徐州工程学院生物化学实验教学团队的年龄、学历、职称与专业结构如图1所示。从图中可以看出生物化学实验教师队伍的现状是:1)年龄组成以年轻教师为主，并注重老中青相结合;2)学历学位普遍较高，博士学位占大多数;3)职称组成较高，以副教授职称为主;4)专业组成多样，大部分教师具有生物学方面的理学知识，除此之外，还具有食品科学与工程、化学工程与技术、环境安全与工程等工程知识与经验。综上所述，徐州工程学院生物化学实验教学队伍是一支高学历、年龄及职称结构合理、专业组成多样的团队，能够满足卓越工程师培养的需要。

5结语

化学教改论文范文第3篇

师、学生和知识在教学过程中的角色

与传统观念不同，我们经过认真分析、反复研究后发现：如果把知识当做一种“商品”，作为知识受体的学生就是“客户或顾客”，传授这种“商品”的教师实质上是“推销员”，销售的“商品”是知识！要想把这种特殊的商品销售给学生，作为“推销员”的教师必须掌握并使用与其他商品销售员一样的“推销方法”和“销售技巧”，才能有效地将知识这种“商品”推销给顾客，即学生。我们还发现，这种思想可以推广应用到其他课程。明确了教师、学生和知识在教学环节中的角色和作用后，我们依次讨论了学生的需求、教师的对策以及最终的结果等。

学生（顾客）的需求

在确定了学生是客户的思想下，我们需要更多的分析研究，作为知识受体的“顾客”，学生究竟需要什么样的知识？经过反复论证、认真研究和具体实践，我发现学生一般会购买或接受下列“商品”。

（一）有兴趣的知识

如果学生感觉到自己对教师所传授的知识有兴趣，他们对知识的接受速度和效果都比较好，基本上是一听就明白，学起来毫不费力。所谓“兴趣是最好的老师”，说的就是这个意思。

（二）有用的知识

假如学生认为教师所教授的知识很有用，可以帮助他们在日常生活和未来的工作中解决问题，就会自主地激发起学习欲望，并尽力掌握教师讲解的知识，对知识吸收及消化的速度快、效果好，学起来也比较愉快。

（三）有助于事业发展的知识

若是学生发现教师所传授的知识有助于其将来事业的发展，能帮助自己成为国家和社会的有用之才，学生就会加倍努力，又快又好地学习并掌握教师所教的知识。

（四）能赚钱的知识

学生要是发现教师讲授的知识可用于他们以后赚钱，进而获得丰厚的回报，并提高他们未来的生活质量，这必然会刺激他们发奋学习，快速掌握所学的知识。

（五）能帮助升职的知识

当学生知道教师所教授的知识能帮助他们未来的职务升迁，学习的欲望就会提高，对知识接受得就比较好，听课不会感到疲劳，能够很轻松地消化所教授的知识。

（六）有通俗易懂实例的知识

有许多知识相当抽象，难于解释并举出合适的例子。这也就是所谓的“看不见，摸不着！”如果此时教师能够举出一些具体的通俗易懂的例子，教学效果就能够达到事半功倍。此时，学生学习的欲望和兴趣也会提高，听课时的疲劳感便一扫而空，可以在轻松的气氛中吸收消化课堂内容。一句话，作为顾客的学生只接受有兴趣的、有用的、对事业有帮助的、有发展前景的、能赚钱的、有通俗易懂实例的知识。其他知识，他们一概不学，除非他们发现知识符合上述条件，或者教师给他们说明了知识的上述作用或属性。

教师（销售人员）的对策

既然教师是“推销员”，所销售的“商品”是知识，那么，教师就需要分析、研究作为知识受体的“顾客”———学生究竟需要什么样的知识？并学习、研究、掌握销售这种特殊商品的“方法和技巧”，以便有效地将知识推销给学生。经过探索和实践，我们发现当教师采取以下方法或技巧推销“知识”，通常会取得较好效果。

（一）授课与学生前途相联系，跟学生一起算事业账

比如国家教指委推荐的应用型《化工热力学》教材有一道例题（例2－6），其基本内容是：异丁烷是取代氟利昂的环保制冷剂，用于冰箱、冷柜、冷饮机。现需要将1kmol、300K、0．3704MPa的异丁烷装入容器，请问需设计多大的容器？可选择理想气体方程、RK方程和PR方程，你选用哪一个方程？请与实际值进行比较（实际值为V＝6．081m3／kmol，V总＝18．243m3）。授课时可以把这道例题联系实际，设想一下学生未来的工作情况：如果部门主管要求三位刚分来的大学生甲、乙、丙分别完成异丁烷容器的设计，作为考核实际能力、留用、提拔等的依据或参考，你选哪个公式？选择了不同的公式，会对自己的前途产生什么影响呢？我们依次用理想气体方程、RK方程和PR方程计算，并比较计算工作量、计算误差等，结果如表1所示。从表1看，学生甲选择理想气体方程，计算简单，工作量小，误差10．74％，不能应用到实际中去；学生乙用RK方程，计算麻烦，工作量中等，误差0．99％，基本上满足了设计需要，可用于实际；学生丙用PR方程，计算复杂、工作量大，误差－0．16％，完全满足了设计需要，实际应用的效果最优。学生前途可能的结果是：学生甲被退回人事处；学生乙留在原单位工作并有可能在不远的将来得到重用（因为乙在满足工程计算的误差小于1％的前提下解决了问题，且没有投入过多的时间）；学生丙具备搞技术工作的素质，被调到研究院工作，也许在不远的将来会成为专家……由于告诉了学生他们所学的知识将会影响到他们未来的前途和命运，激发了学生学习的欲望，学生很容易学懂课堂知识。学生会想：这样的知识岂能不掌握好！如此讲课，学生学习知识的兴趣与欲望会大涨，课堂授课效果就在不知不觉中改善了。

（二）授课与学生创业相联系

学生将来如果自己创办企业，就需要节约使用石油、煤、天然气等能源资源，以降低生产成本，提高经济效益。因此，我们把能量分析与经济分析联系起来讲授，可以诱发学生的学习兴趣。根据能量分析的知识，只要使热转化为功的过程尽可能接近可逆过程，就可能使热机效率提高，节约资源。如果同类型同规模企业平均烧煤10千吨／年，而某企业由于很好地利用了能量分析的知识节能降耗，则每年只需用8．5千吨煤，节约15％。这个节约的部分从经济上说，相当于增加了1．5千吨煤的利润；假如企业在每个环节都充分地利用了能量分析的原理去节约能源，将会获得可观的回报，在竞争中处于有利地位，在不远的将来获得长足发展。这样一引导，学生情绪高涨了，学习效果和成绩也就上升了。

（三）授课举例关联日常生活—相变与热力学

为了讲清楚相变与热力学的关系，我们让学生动手查取或计算1atm，100℃，1mol液相水和气相水的体积，然后比较气液相体积的变化值。1．查数据，2．假定为理想气体进行计算，结果如表2所示。从表2看，1atm，100℃，1mol气相水体积与同一条件下液相水体积相比较，前者是后者体积的1603倍，当水由液态转变为同一条件下的气相时，显然可以膨胀做功。这就是热能够转化为功的根本原因所在！就是受这种日常生活中最常见的相变的启发，人类发明了蒸汽机。此项技术帮助英国人制造了走向全球的蒸汽动力军舰，使之成为当时世界上最强大的国家，号称日不落帝国！随后我问学生，热力学知识是否来自于日常生活？对现代文明有什么影响？想学吗？跟我来噢！说实话，反应十分热烈，学生的学习积极性被激发出来了，课堂教学效果非常理想。

（四）告诉学生所学知识的用途

当学生明白了所学知识的用途时，学习兴趣一般会有提高。在讲述偏摩尔性质时，我们给出了乙醇与水、乙醇与汽油混合物两个实例。如表3所示，配制100克50％（Wt％）的乙醇溶液，醇水混合后，总体积（109．43ml）比50克乙醇和50克水体积的算数总和（113．55ml）减少了4．12ml；乙醇含量的质量分数为10％时，两者混合后，总体积缩小了1．19ml。这是因为偏摩尔体积与摩尔体积不同，且浓度不同时同一组分的偏摩尔体积也不同；在生产酒时，调配乙醇浓度不同的酒，水和乙醇的偏摩尔体积都不同，于是就出现了上述现象。用此知识去指导生产就可避免许多不必要的误解，生产数据也会更准确。实际上，酒厂的酒出厂时是按体积封装的，如果生产低度酒，对酒厂比较有利，这也是厂家喜欢生产低度酒的原因！有学生会问，有相反的实例吗？有！乙醇汽油就是一个常见的例子。一方面，乙醇的价格低于汽油；另一方面，乙醇与汽油混合后偏摩尔体积增大，总体积也增加，加油站销售汽油是按升卖的。这样一来，加油站从两个方面都获得了更多的利润回报，这就是加油站都愿意销售乙醇汽油之所在啊！一句话：知识就是财富！学生听了后精神百倍，对热力学学习的热情在不知不觉中提高了。

化学教改论文范文第4篇

生物化学涵盖的知识面大，需要记忆的内容、知识点较多，内容抽象，也比较枯燥，而且新知识更新日新月异，在医学院校历来被认为是较难的一门学科，同时也是研究生入学考试的重点和入门课程。以上特点对生物化学教师的教学水平和风格提出了更高的要求，因为教学质量直接影响到学生后续备考、研究、工作的基础。但是多年来，我校生物化学采用的都是理论课程与实践课程相结合的方式。在理论课堂上，由于教学课时的限制，教师多数是限于满堂灌的授课方式，学生在课堂上忙于跟上教师的教学进度，缺乏时间主动思考。这样的教学方式与现在提倡培养大学生综合素质的思路大相径庭，而且学生在这种教学模式下的学习也缺乏主动性，学习动力不足，形成了考试前死记硬背，考试后抛之脑后的恶性循环，不利于学生基本知识的掌握和综合素质的培养。

2医学生物化学教学改革实践及效果

医学人才培养的重点应该放在提高学生医学综合、创新素质，即培养面向社会、面向医院、面向实践的复合型人才。近年来随着现代医学的飞速发展，新的疾病诊断、治疗方法、临床理念及高科技医学材料在临床各个领域广泛应用和发展，无不与生物化学与分子生物学的发展密切相关。所以对于以教研并重的医学教学医院来说，将生物化学与临床多方面、多层次的新技术、新理念有机结合，根据医学生的特点，采用多元的教学方法来提高教学效果，势在必行。以下是我们的一点教学过程体会及效果，具体体现在教学方面和学生考核方面的改革。

2．1传统授课+讨论课教学法物质代谢是生化教材内较为重要且复杂的一个篇章，以酶作为生物催化剂，数百个代谢物分子组成几十条代谢通路，而且这些代谢通路互有交织，使得物质代谢教学成为教师和学生的共同难点。糖、脂及氨基酸三大物质代谢在体内本质上是交织在一起的，但教材中三大物质代谢是割裂开来进行讲解的，虽然在讲脂代谢与氨基酸代谢时会有一些前后方面的联系，但是学生还是不能完整系统的了解三大代谢之间的网络，无法掌握物质代谢知识网络的“纲”。故本室在老教授的带领下设计了一次以糖尿病病例为纲的病例讨论，时间放置在物质代谢课结束之后。以班为单位(30人学生)，分成三小组，分组系统地讨论胰岛素分泌不足或胰岛素代谢抵抗对糖代谢、脂代谢、氨基酸代谢的影响;三大代谢之间的连接点、相互转换的条件及影响因素;三大代谢对机体能量供应、物质供应的作用;最后系统总结糖尿病引起的原因、对三大代谢的影响(糖尿病绝不仅是糖代谢紊乱)、临床表现及症状体现(“三多一少”症状)的根本机制。通过这个病例的全班分组讨论，引导学生整体把握物质代谢理论知识网络，完整、系统地掌握糖代谢、脂代谢与氨基酸代谢在体内的进行与转化;明白葡萄糖代谢其实就是物质代谢的中心，三羧酸循环是机体物质代谢的最终通路。复习时紧密围绕葡萄糖代谢这个“纲”来展开，就能纲举目张地统领整个物质代谢，最终取得良好的学习效果。同时对遗传信息的传递，本室也进行了总结性的讨论。几年的教学实践证明四个学时的讨论课对学生的学习起到画龙点睛的作用，在传统授课的基础上，学生对基础知识已经有了细致的了解，经过与临床病案的结合讨论，既提高了学生上课的积极性，又给学生提供了一次整理整篇代谢思路的机会，深刻地理解了糖尿病的病因及对机体的影响。建议基因表达调控部分内容亦可以进行此方面的探索教学。上述措施可以提高学生对生化内容更深入的理解及培养学生的综合思维能力。

2．2思维导图授课形式思维导图由英国人托尼•布赞于20世纪60年代提出。它从一个主题开始散发，对彼此间有关联的信息进行分层、分类管理，逐步建立一个有序的发散四维图，对思维过程进行导向和记录。所以思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，体现了建构主义学习理念和灵活交互的特征，是一种使思路清晰化的教学、学习方法，在授课过程中一定程度的应用对教师及学生都起到了不可估量的作用。对于教师来说，在备课过程中，思维导图可以帮助教师以整章的题目作为中心节点绘制，然后以各节标题创建二级节点，紧接着创建三级节点，这时候需要仔细阅读通章内容，选择性地标注重点知识内容，同时建立各部分内容之间的联系。这个过程中教师可以发现以往授课过程中的盲点，通过思维导图的过程理顺授课内容的内在联系，从整体上把握整个章节的结构。糖代谢作为中心节点，以“概述、分解代谢、糖原的合成与分解、糖异生、血糖及其调节”各节内容作为第二节点，各节内容下面教师以自己对整节内容的理解及授课思路绘制第三节点，第三节点的重点内容如糖有氧氧化中的三羧酸循环、磷酸戊糖途径的生理意义等做标注，并且把各节及各知识点的内容联系标注清楚，如图中糖异生、糖酵解的的三步限速反应之间的关系;肌糖原分解的最终去路是进入糖酵解过程当中等。在绘制过程中，完全可以不同形式、图画、不同颜色加以标注。思维导图形式适合在上课初及结束时使用;医学院校公共管理、信息管理专业重点是要培养从事公共管理研究和公共政策分析的人才，对具体知识点的要求较低，重点是要提纲挈领地掌握知识面，故针对此类专业的学生也尤为适用。对于学生来说，通过教师层层推进的思维导图的授课方式使得学生较好掌握教师的授课思路，同时有利于学生的课后复习，教师有意识地引导学生使用思维导图对相关知识内容进行再次整理加工，在绘制过程中，促使学生清楚地联想到自己的不足之处，使学生有针对性的复习，起到事半功倍的效果，做到有所收获。大多数学生认为这种教学方式可提高归纳能力，是一种较好的实践教学改革，值得推广。学生在复习时能轻松联想到相应的知识点而又与周围的相关知识不脱节，提高学生的综合思维能力和综合素质。

2．3教师讲座+学生自学的形式生物化学是当今发展最为迅速的前沿学科之一，尤其是分子生物学内容，学科发展迅速，新的研究方法不断出现，新的研究领域不断开拓，新的成果也不断涌现。故在授课的过程中采取以下方式尤为重要。①及时以讲座的形式介绍近年来生物化学一些新的科研进展及成果，尤其是诺贝尔奖的研究进展，有利于启发学生探索未知领域的渴望，树立科研的基本概念;②授课过程中穿插一些著名生化学家的发现及发明的小故事;③重点讲解知识的来龙去脉，尤其把临床和生活息息相关的知识点讲透。教师利用课堂时间进行上述讲座，势必需要删减正常的上课时间，故对以下几方面的内容可以安排学生自学:①一些章节内容比如“维生素、血液生化”内容在进行重要知识的传授外，完全可以挖掘学生的自学潜力;②“物质代谢调节”的内容因为设计了一次讨论课可以让学生自学;③针对生化知识抽象枯燥的问题，我们可以采取扬长避短，少讲具体生化反应过程的策略，化繁为简，让学生自学。上面的措施既可以增加学生上课的积极性、趣味性，又锻炼了学生自觉获取知识的能力，提高了学生的综合素质。经过学生调查反馈，最新进展讲座及生物化学家发明小故事能够激发学生兴趣，拓展学生知识面，并且在学习过程中理解了科研的意义与方法，有的学生甚至设计了自己以后的科研方向。

2．4其他形式的授课方式作者所在科室大胆借鉴TBL、PBL的授课形式，进行了此方面的一些教学探索，在较高素质的学生群体如七年制的学生小班开展部分内容，包括蛋白化学部分和遗传信息传递部分。通过对七年制的学生进行上述方式的教学改革，指导教师发现学生的学习积极性得以提高，在PBL及TBL教学实践过程中学生都能做到积极发言，下课后积极查阅资料，确实锻炼了学生自主探索知识、语言组织及团队合作能力等。同时教师们也发现了在实践过程中此种教学方式的缺陷是知识的系统性不太完善，故在实践过程中一定要将思维导图的教学方式揉合进来，使学生对整篇、整章及整节内容有清晰、条理的认知，将相应知识点的果实定位在知识树上是教师在最后进行总结时的关键点。

3教学考核改革及效果

3．1综合评价考核把学生的平时成绩，实验课上实践环节的动手能力，讨论课上分析解决问题能力、表达思维能力与自学、创造能力融入考核范围。卷面考试特别设计了新型试题，着重考查学生的思维能力和知识运用能力。

3．2理论考试分段实施分阶段实施测试，如随堂测试或单元测试，有利于学生及时巩固所学到的知识，并且为后面的学习打下了坚实的基础，有利于学生行成良性循环。

3．3考教分离适当比例的考教分离，有利于提高教师的责任心，激发学生的学习兴趣。以前的考试总是教师考核自己讲授过的内容，对于未讲授的内容不纳入考核范围，某种程度上可能会引起教师的知识讲授不全面。故考教分离有利于提高教师责任心及教学质量。教学考核的改革使得学生不再靠死记硬背书上的知识得到高分，需要考核学生知识的融会贯通、理解能力和思考能力，使真正优秀的学生脱颖而出。

化学教改论文范文第5篇

1.1实验课时较少很多医学高职高专院校为了保证临床课程以及临床实习的时间，普遍采取缩短基础课程学习时间的做法，对基础课程的学时都不同程度地压缩，而实验课时压缩首当其冲，仅开设三到五个实验，在10学时左右。

1.2实验教学内容陈旧目前开设的生物化学实验仍以沿袭多年的验证性实验为主，与临床工作实际相差太远，学生只需按部就班操作即可完成，忽视了对基本操作技能的训练，不利于培养学生的综合实践能力和创新精神。学生在实验过程中体会不到生物化学在医学中的实际应用价值，导致对学习这门课程缺乏兴趣，认为生物化学枯燥乏味，用处不大。

1.3学生动手机会少，基本操作技能差由于实验课时较少，学生人数较多，为了保证授课内容，对于稍微复杂的操作，教师一般在课前就把设备、仪器、耗材等实验用品准备好，学生在实验中机械的模仿老师的操作即可得出实验结果，根据不了解其中的原理，而且课后实验室很少开放，这样学生的动手机会就很少，基本操作技能不能得到很好的培养。

2实验教学改革

2.1改革实验教学内容生物化学与分子生物学理论和实验技术更新日新月异，实验课教学也要顺应学科发展，结合本校实际情况，跟据生化实验的教学目的，在强调离心、电泳、比色、含量分析等生化基本操作的基础上，结合生化学科发展动态以及临床工作实际的需要，完善生化实验教学内容，将生物化学实验项目进行重新筛选，注重结合临床医学，减少落后的单纯验证性实验，加强探索性和综合性实验，比如：鸡血细胞DNA的提取纯化与鉴定，从鸡蛋清中提取某种蛋白成分，检验几种市售品牌奶粉的蛋白质含量等。具体做法是将学生分成若干实验小组，每个小组3~5人，由每个小组自主进行实验设计，包括实验目的、材料、仪器设备、实验流程等，在指导教师审查修改通过后，在老师指导监督下做好实验各项准备及实验工作，最后根据实验结果撰写完整的实验报告。这些设计性、综合性实验能够让学生体会到生物化学实验的乐趣，理解生物化学实验的重要作用，激发学生的学习兴趣，引导学生全身心投入到生物化学的世界中。此外，在实验课教学的时间安排上，根据实验项目灵活地安排课时，充分利用周末和晚上的时间开放实验室，并配备实验指导老师，增加学生进行实验操作的机会。通过这些措施，使学生加深对生化理论的理解，掌握生物化学实验基本操作技能，培养学生的动手能力、综合实验能力和团结协作能力。

2.2改革实验教学手段方法随着多媒体教学的推广应用，将传统教学与多媒体教学相结合，开展多媒体实验教学，通过视频、图像、声音和动画等多种媒介，把复杂抽象的概念、实验原理和操作方法形象生动的展现出来，对学生的理解掌握大有裨益，从而提高了实验教学效果。此外，生物化学教研室运用信息技术开发生物化学虚拟实验平台，对于不具备条件开展的生物化学实验以虚拟实验的形式进行模拟，虚拟实验不受实验条件的限制，对实验教学是非常有益的补充，可以让学生及时了解生物化学前沿技术，开拓学生的视野。

2.3改革实验考核方式改变过去单纯考核理论内容的做法，将生物化学考核改成两部分进行，理论考核成绩占70%，期末实验考核成绩占30%。实验考核根据以下三个方面进行评分：实验课出勤率占10％，实验报告占30％，基本无机化学是医学检验专业学生的第一门化学基础课，它在化学学科中处于基础、母体地位，可以为后续课程如有机化学、分析化学、生物化学及部分检验专业课程的教学提供必备的知识基础。另外，作为入门必修课，无机化学的学习是学生建立专业思想和专业素质的重要阶段，不仅能让学生明确化学和医学的联系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、离心机、分光光度计的使用等）占30％，综合实验能力占30％，其中实验设计占10分，操作考试占20分，考试前两周教师规定考试范围和要求，开放实验室让学生动手训练。考核时学生当场抽签，根据题目内容完成从准备到具体操作的整个流程，老师根据学生在实验各个环节的表现作出评分。

3总结