中学法制课讲稿范文第1篇

一、 在计算机基础课中运用讲学稿的思想：

在中职阶段计算机学科中，尤其要培养学生的计算机文化素养。理论知识与实践操作是相互联系、相互促进的。如果只重视操作，理论跟不上，操作就会盲目、没有正确的方向，即使知道了操作方法也不知道为什么要这样操作，知识不会灵活应用，不会触类旁通。有了相当的理论基础，创新活动才能有意义。另一方面，一味重视理论知识的传授也是不行的。那么如何在课堂中把理论知识与实践操作结合起来呢？使用讲学稿能解决这个问题。

讲学稿结合自主学习、任务驱动、协作学习、讨论提高等方法打破了演示加模仿的常规做法，它强调了教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用学到的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达自己的研究成果，使自己的创新能力得到提高。运用讲学稿的课堂教学促使每位学生构建自己的知识能力体系，在自身基础上发展；促使学生在集体中学习，培养协作能力，增加团队精神，促进学生在知识能力情感等多方面发展。

二、 如何编写计算机基础讲学稿

1． 讲学稿在内容上一般包括如下几个部分。

（1） “标头”部分包括课题、使用年级、授课课型、主备人、审核、日期等信息。

（2） “学习目标”与“重点难点”两部分写法同以往写教案的方法相同，这里就不多讲了。

（3） “课前准备”部分：对于新授课，要进行课本导读，合理安排问题情景，引领学生思考、阅读课本，给出一些问题，让学生到教材中找到答案。为让学生在预习讲学稿时有目的、有兴趣地进行，提问语气要亲切，内容要为学习目标导航。对于复习课，针对学生学习过程中必须使用而学生又可能遗忘的知识、方法，设法借助问题情境，引领学生温故知新。提供适当的学习方法和学习策略的指导，让学生将自主学习时遇到的困难真实地记录下来。

（4） “学习过程”部分：

讲学稿在一定程度上体现教师组织课堂教学的意图，要合理安排学习流程。过程要完备，环环相扣，要务实、有效，能操作、可达成。通过设问、提示、练习等途径引导学生自主学习。采用任务驱动方法尽可能设计可供学生在研究中学习的任务，让学生在做中学。将任务分解为若干小问题，帮助学生更有效地阅读课本示例。精心设置疑问，鼓励学生去大胆地解决问题，同时鼓励学生质疑，让学生自己提出问题，合作探究，解决问题，让学生更主动地投入到自主学习中去。

同步练习，帮助学生梳理知识结构，巩固已有的学习成果。针对学习重点，精选习题，既减轻学生过重的课业负担，又减少教师的无效劳动。

学习体会，供学生在学习中记录亲身体会、感悟、经验等，象私人日记一样值得收藏，也为今后的复习做好准备。

（5） “自我提高”部分：针对部分学有余力的学生，设计拓展性练习、开放性问题，把学生的思维引向深处，让学生的眼界更广阔。为学习中的优秀群体搭建一个更大的学习平台，提供一个施展才能的场所。

2． 我们编写讲学稿的一般做法是“一人主备，多人讨论，师生共用，教学相长。”

学期开始，备课组统一制订学期计划，按课时次序、分章节确定主备教师，教师轮流主备，一个课时准备一个讲学稿。初稿出来，备课组教师集体讨论：检查知识是否全面，重点是否突出，难点化解的方法是否有效，教学环节是否衔接，教学方法是否合理，教学程序是否可行。主备教师综合同行提出的修改意见，进行材料补充、习题精选、流程修改。最后由备课组长把关，教研组长签字后印制，提前一天发给学生。

3． 编制注意事项：

讲学稿与一般教案和讲义的不同，不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。抛弃形式主义，追求实际效果。

编制、使用讲学稿时要灵活运用情意原理、渐进原理、活动原理、反馈原理四个原理，根据所学内容灵活设计情景导入的方式，逐步推进。由易及难、由浅入深，由点及面。练习题要有层次，要面向全体学生，兼顾各层次学生学习要求。反馈形式多种多样，或进行知识纠正，或肯定学生进步，或鼓励创新，或设置有难度的问题激发求知欲望。

三、 在计算机基础中运用讲学稿的方法

虽说师生共用讲学稿，但在具体实施中教师和学生角色是不同的：

1． 教师角色

为尽快让学生适应讲学稿教学，在开始阶段，要督促学生积极完成讲学稿。一个讲学稿要检查两次，课前检查预习情况，课后检查课堂学习、作业完成情况。根据学生预习的情况，进行课前备课，估计可能出现的问题，调整方案，做到心中有数。

课堂上教师要发挥主导作用，围绕讲学稿开展教学活动。讲学稿的编写大体上按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。讲学稿学习内容明确、进度合理。课堂上教师力求少讲，精讲。一般问题都由学生在教师指导下自己解决，让学生一次又一次品尝成功的喜悦，体会到学习的快乐，从而积极主动地去接受更多的学习任务。对绝大部分学生已掌握的内容不讲，涉及极少数学生的问题，利用辅导课时间个别辅导，或在小组活动中由充当小老师的尖子学生帮助辅导、教会。

用完讲学稿后，及时写出教学后记，以完善讲学稿的设计。教训和问题将是复习教学的重点和难点。

2． 学生角色

中学法制课讲稿范文第2篇

关键词 讲学稿 教学 思考

讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。它是将教师详细的教案简约为学生的学案，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，指导学生学习，从而完成预定的教学目标。

一、讲学稿的编写与使用

“讲学稿”是集体备课的产物，其特点是：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用；它的研制流程是：个人构思，先成个案交流研讨，后成共案课堂反思，实施精案课后反思，交流提升。它具备明确的学习目标、清晰的知识结构体系、适当的学习方法与学习策略指导、检测学习效果的精要材料；编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。

“讲学稿”的使用流程如下：

老师：至少前一天将讲学稿发至学生手上进行课前预习，第二天，检查上交的讲学稿，找部分学生交流讲学稿的预习情况；

学生：在阅读课本的基础上尽可能地完成预习作业，第二天早上，上交讲学稿。

课堂上：师生互动交流。

课后教师反思重建，撰写错题集、课后记；学生课后复习，反思学习心得，查漏补缺。

二、讲学稿教学的优势

讲学稿的使用给我们教师和学生带来了很多的便利和好处。

（一）师生共用，教学统一

讲学稿既可当作学生课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当作家庭作业，还可充当复习资料，这样讲学稿把学生的课前预习、课堂学习和课后复习有机的统一起来。师生共用这一文稿实施课堂教学，把教师的教与学生的学统一到了讲学稿上。

（二）集思广益，精华荟粹

讲学稿充分发挥了每个教师的教学智慧，促使教师团结协作形成合力；有效地整合教育资源，真正实现了资源共享，使集体备课得到落实，使集体智慧得到有效发挥；既有了“亦师亦学”的乐趣，又有了“教学相长”的收益。讲学稿是任课教师集体智慧的结晶，它吸纳了各参考书、辅导资料的好思路、好方法、典型题，通过讲学稿把最好的东西奉献给学生，使学生不仅大大减轻了购买各种复习资料的经济费用，同时也大大减轻了学生的学业负担，使学生从题海中解脱出来。

（三）针对性强，提高能力

预习是讲学稿模式的重要环节，讲学稿使学生的预习有章可循，它既体现了讲学稿的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。将讲学稿提前发放，学生以讲学稿、教科书为蓝本，自行解决讲学稿中的基础问题。对预习环节出现的困难，鼓励学生敢于暴露，并主动寻求帮助，勤于合作探究。通过互相启发、思维碰撞等，从而“开其意，达其辞”。长此以往，学生不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自主学习的能力。

（四）课堂活跃，突出主体

“讲学稿”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体。有了讲学稿，教师在课堂上讲的很少，大多数时间是学生提出问题，小组讨论，交流补充解决问题。同时，学生通过运用“讲学案”自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的自我表现欲增强了。学生真正成了课堂学习的主人，教师只在学生经过交流讨论仍解决不了的疑难问题上给以引导点拨、解疑释惑。这样，学生对所学的数学知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了教学的目的，从而提高了课堂效率。他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性，培养并提高了学生的自学能力。

三、讲学稿教学的困惑

（一）讲学稿的编写执笔之前需要首先所有教师集体深入研究课本和教参，同时还要根据所教内容和教学要求研究适合的练习，然后由一位教师执笔确定第一稿，最后由另外一位教师进行审核。整个过程周期长，更需要教师投入大量的精力和高度的责任心才能确保讲学稿的质量。在这种情况下，对于教师的要求很高，另外，由于出一份讲学稿的时间较长，在分配课时时，不得不把一个知识内容分几个人去执笔完成，这样可能出现这个知识点的几节课配套的讲学稿上有同样类型的例题出现，或知识点的不连贯。

中学法制课讲稿范文第3篇

曾记得，“学习”一词最早见于《礼记·月令》，即“季夏之月，鹰乃学习”。学，效也，效仿；习，指鸟儿频频飞起。也曾记得，孔子对“学习”一词的解析为“学而时习之，不亦说乎”。所以，“学”了就得“习”，“习”了就得有所成。我认为，此次名校考察之行的最终目的，在于我们努力探寻名校的成长归因，不断联系自身实际，全力打造出具有鲜明的时代印记和浓郁的本土特色的高效课堂。很感谢局领导的殷切关怀及精心运作，我在这次考察学习过程中，体会较为深刻，也决定结合清水河中学实际，采取一系列的措施。

体会一：曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

以前，我总觉得黄冈中学、黄石十五中、黄梅一中是我们最理想化的优质教育，但现在发现，我们所认为的优质教育，只是在老师的“讲”、“教”上走在了同行的前列，“讲”出了水平，“教”出了高度。虽然这些传统名校也在学生的“学”上做了一些文章，但终因为教学方式的侧重点不同，依然只是在“教”得好、“讲”得好这方面为我们在素质教育的征程上喊冲锋。而这次山东、江苏之行，我们发现，以昌乐二中、东庐中学和宜兴实验中学典型代表的新型优质教育，却在教学方式上进行了颠覆性改革，都在强调以学为主，都在证明教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。回想前期全国兴起的“杜郎口风暴”，我们不能不正视一个现实：昌乐二中、东庐中学和宜兴实验中学的教学改革无疑是成功的，这几所学校的教育才是真正意义上素质教育和优质教育。它们通过变革，教学质量显着提高、学生成绩大幅提升、有的学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。这才是我们千呼万唤、梦寐以求的精品教育、优质教育。

体会二：山高自有客行路，水深自有渡船人。

课改已经推进了十余年，在这十几年中，我们教育工作者到底做了些什么？做对了什么？这曾经是一个十分厚重的话题。我们聆听了许多前卫人士、专家学者的报告，可回答这个问题最响亮最有力的人不是这些专家学者，恰恰是扎根基层教育的乡村中学的校长和教师。正是他们勇于担当、锐意进取的精神和“不进则退，慢进亦退”的理念，有力地回击了现实普遍存在的格局决定论、生源绝对论和教师成败论，才形成一个“比、学、赶、帮、超”的良好态势，才开创了素质教育和高效课堂的崭新局面。试想，我们蕲春有多少学校的发展环境比他们更优越，但我们又有多少人有过这样的改革勇气和胆识？有多少校长真正走在了课改队伍的最前列？我们又多大程度上借用行政手段强力地推动了课程改革？

这几所学校用事实证明，一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教育理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展都不会很理想。我们也早有这样的认识和体验，但我们并没有真正想办法去试验，并没有拿出那股胆识与魄力。同样的困惑，困住的只是我们；同样的境遇，他们却找到了先机。他们在积极探索中，都找了到符合

自身实际的教学模式。如东庐中学采用“教学合一”的教学模式（一是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；二是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导材料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”）；昌乐二中则采用的是自主学习、合作学习、探究学习教学模式。每堂课都是从自学、读书开始的，学生的积极性被充分地调动起来，整堂课都像考试那样“紧张”，从旧知到新知，思维处于极度活跃状态，自学、议论、表达、交流，“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程，学生的综合素质得到了极大的提高。他们的课堂教学模式，具体教学环节虽然有所不同，但相同之处在于都强调教学目标（学习目标）的明确，贯彻“三讲三不讲原则”，即学生不先学教师不讲，学生会的教师不讲，学生个体出现的问题教师不讲，学生学而不会的教师讲，学生难于突破的难点教师讲，学生普遍存在的问题教师讲。不管是东庐中学、宜兴实验中学还是昌乐二中，他们的成功，是因为他们找到了适合自己的教学模式，并使之在实践中不断的得以完善，从而创出一条适合自己的特色之路。

体会三：舍根逐末终是假，追根溯源始为真。

只道是“心在哪里，智慧就在哪里”，这几所学校的校长一直视教育质量的提升为学校的生命线，把高效课堂的打造作为学校的核心竞争力，所以摒弃各种人云亦云的学术假设，真真实实的去聆听学生的心声，扎扎实实的开展教学瘦身，再不搞那些大而全的运动，求真务本，从教学的源头抓起，从课堂45分钟抓起，从学生学力的形成抓起，群策群力，终于抓到了实质，抓出成绩。如东庐中学是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如昌乐二中重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。三所学校的差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教学理念”上却是一致的。

在教学理念上，他们都以人为本，以生为本，让学生成为学习的主人。昌乐二中坚信教学要“以人为本，关注生命”，要“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”；宜兴实验中学坚信人人可教，“没有教不好的学生”；东庐中学提出了“关爱学生，让每个学生都得到发展”的口号。在理念的指导下，他们充分尊重并发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习和创造热情，提高了学生学习效率，实现了学生全面和富有个性的发展。同时，他们都保证了教与学的新型统一，采用“先学后教”模式，“以学定教”“以学促教，克服了传统课堂中难以解决的“教”与“学”两张皮的问题，为教学过程真正成为“教”和“学”的双向互动过程提供了教学制度方面的保障。

体会四：舌耕教得千番苦，难获生生互助情。

这与三所学校都充分利用了小组合作学习的教学组织策略。正是小组合作学习巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。优秀学生帮助弱势群体，一定程度上解决了大班课堂上一个教师无法满足每个学生的特殊需要的问题。小组合作学习以及小组间的良性竞争迸发出一种你争我抢、不甘落后的课堂学习活力，根治了满堂灌的传统弊病。因为小组内好中差搭配，既有课前的“兵”教“兵”，，也有课后的“兵”补“兵”，所以在共同研讨中，老师得到解放，学生全体受益。同时，因为每次学习新知都设有一个独立预习的过程，但每人的作业必须独立完成，所以他们无一例外地妥善处理了合作学习和独立思考的关系，找到了培养优生和提高后进生的有效方法，全面提高了教学质量。

直到现在，我们还有很多教师或领导没有认识到这一点，还在犹豫中徘徊，还在抱残守缺。抱怨中我们浅尝辄止，做秀中我们急功近利。

体会五：多劳总为无功痛，“两本”不及“一稿”强。

在传统教学中，也就是我们的教学中，老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，却往往是自导自演、自问自答。如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。还有，我们蕲春的学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本，作业本往往不止一个，除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况，使学生晚上往往都做到11点以后。老师累，学生累，身心俱累，劳而无功。

而在江苏省溧水县东庐中学，师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，老师轻松。同时，学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8k的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

只道是“与其临渊慕鱼，不如退而结网”，正如“关住门没有什么感慨，走出去才知道人家的精彩”。是以，我们不得不向东庐学习，不得不向昌乐二中致敬，不得不反思自己，不得不全新运筹！

措施一：一年三百六十日，都是横戈马上行。

一所好学校，必须先有一位好校长。只有好校长才能建设好学校。东庐中学、宜兴实验中学、昌乐二中，他们都有一位富有远见的校长，一位真正有学识懂教育的专家型校长，一位作风正派、一尘不染的校长，是他们带领学校摆脱困境，走向成功。他们带头搞教改，用行政手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。我不是专家，没有高深的学术涵养，但自有一腔真心办教育的热情，有艰苦朴素的好作风，有笨鸟多飞的毅力与意志，有虚心学习的好品质，还有那么点滴的教育管理经验，以及把黄土岭中学这么一个偏僻落后的乡村中学变成有一定特色的农村示范初中的感悟，我想，只要我以校为家，勇于担当，身先士卒，躬身课堂，与老师们同学同乐，与学生们交心交友，有计划有步骤地用行政手段全面推行“讲学稿”模式，先学后教，注重课堂实效，科学评估，创新应用，持之以恒，也一定会找到具有清水河中学特色的打造高效课堂的实施办法。

措施二：但用东庐补天石，为我披荆暂发刃。

如何打造高效课堂，如何发展清水河中学，如何促进教育均衡，如何创办漕河镇人民满意的教育，当务之急，先静下心来，好好向人家学习。昌乐二中、东庐中学在教学改革之前，都是名不见经传的普通农村学校，也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率，也是师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，也都面临着巨大的生存压力和撤并危机。这与我们清水河中学何其相似。但正是这种“穷则思变”和“置之死地而后生”的生存与发展本能，构成了学校早期改革的原动力。我校是最不缺乏的就是这种动力。我无法像这些名校长一样，拥有如此大的胆识和魄力，但我完全有能力，把学校面临的危机转化为奋发图强的正能量，我们完全可以像东庐中学一样，尝试进行一场以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时，提高课堂效益和教育教学质量，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

更何况，我们清水河中学，在各级政府、各位领导的关怀下，在各界人士的鼎力支持下，在全体师生的共同努力中，已经在硬件建设、师资力量、办公条件、教学质量等方面取得了很大改观，完全可以少走弯路，先行效仿，边学边改，吸其精髓，长足发展。计划在借鉴学习阶段，花一年时间。

措施三：备研同收求一统，讲学稿中得乾坤。

力争在一年之内，我校充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，必要时打破校际界限，联片教研，早日分科分册编撰完成讲学稿。

具体做法是，向东庐中学学习，让主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。同时，在这半年之内，每次上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，便于下次集中备课时小组交流。在制定后修改，在验证中完善；在第一年内完工，在第二、三年内沿用；用制度保障，借考量归档。

同时，把教师的集体备课、编制系统的过关检测题以及观摩评课作为提高教学质量的有效途径的方法。纵使我校现在师资力量还较为薄弱，但必须规定时间、规定地点，规定内容，分工合作，精心编制有波度分层次的检测题，并形成题库。习题分成三个层次：必做题（照顾绝大多数中等偏下学生），选做题（照顾优秀学生），思考题（照顾特优学生）。这些习题要科学合理地穿插在讲学稿中，要求学生按时保质保量完成。学校严令禁止任何班级任何教师以任何方式向学生推销任何教辅资料，发现一起，查处一起。在公开课教研活动中，把公开课分为观摩课、研究课、展示课和过关课四类，评课时，少栽花，多挑刺，并且将评课结果（优点和缺点）在校园公开。

措施四：试玉要烧三日满，辨材不待七年期。

中学法制课讲稿范文第4篇

关键词：教学方法 备课准备 课堂教学

一、精心设计教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学步骤等进行精心设计和具体安排而形成的应用性教学文书。它是教师组织教学活动的重要依据。青年教师首次编写教案，一要选择好教案形式。根据学科特点、课程类型﹑课题性质及教学目标，突出学为主体、教为主导的理念，选择便于表达教学思想、便于安排教学内容、便于体现教学方法、便于反映教学进程的教案形式。如文字记述式教案、表格式教案、图表式教案、要图注记式教案等。二要考虑全教案要素。教案的要素（项目）通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学目的、教学内容、教学方法、教学进程、时间分配，以及课后作业、板书设计、教学反馈分析等，必要时还应考虑使用的教具器材、录像录音、多媒体课件等。三要构思好教案结构。教案结构应符合循序渐进、深入浅出的教学原则，符合突出重点、解决难点的教学要求，符合学生能力素质生成的一般规律，通常按照“为什么学”、“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”的基本思路进行构思设计。

二、潜心编写讲稿

讲稿是教师依据教案、教材和教学参考资料，按照一定的逻辑顺序，对课堂教授内容进行加工处理、合理编排而形成的授课文稿。青年教师首次承担教学任务，一定要潜心编写讲稿。因为通过编写讲稿，能够使青年教师的备课能力和文字表达能力得到锻炼和提高，有利于增强教学基本功，养成良好的备课习惯，尽快形成独特的教学风格。编写讲稿，可按照先拟提纲、再写草稿、后作修改的方法步骤实施，把需要在课堂上讲授的内容以文字的形式叙述出来。如课堂讲授的导语或引言、主要教学内容、说明观点的事例、证明原理的例题、承上启下的过度语、小结归纳的要点等。编写讲稿不能草率应付、一蹴而就，而要通过认真推敲、反复修改，把教材内容按照先易后难、由浅入深、有取有舍、详略得当、系统完整、突出重点的基本要求，转化成便于口头表述的授课语言；把预先收集整理的新知识、新理论、新观点、新数据、新事例等补充材料融入讲稿，着力对教学内容进行更新；把确定采用的教学方法与教学内容有机结合，力求为课堂教授中取得事半功倍的效果奠定基础。

三、细心制作课件

课件是现代教育技术在课堂教学中的具体运用。青年教师备好第一课，细心制作课件是必不可少的重要环节。课件内容的选择，要围绕教学目标实现、增大课堂信息量和拓宽学生视野，突出重点，聚焦难点，展现要点。为便于学生理解和记忆，课件文字不宜过多，通常以突出展现课堂教学内容的要点及关键的字、词、句为主，而且要一目了然，具有强大的感官冲击力。课件素材的使用，要围绕突破教学难点、增强课堂效果、提高教学效益和加深学生印象，恰当搭配图片与文字，适时插播音频和视频，科学编排动画及表格，以多种信息形式最大限度地调动学生的听觉、视觉及思维功能，力求把多媒体课件的教学辅助作用发挥到淋漓尽致。课件界面的设置，要便于在课堂教学中操作使用，符合学生的逻辑思维习惯，有利于激发学生的学习兴趣，努力做到：色彩鲜明，色差适度，色调柔和；简洁明快，美观大方；链接到位，交互自然；动静结合，切换顺畅。

四、用心试讲试教

试讲，就是教师依据教案、讲稿、课件，结合教材、教具等自我练讲。青年教师起初试讲，应以熟悉教学内容为重点，兼顾教学方法手段的灵活运用，并注意发现和修正教案、讲稿、课件等存在的问题；试讲后期，通常应在上课地点严格按照课堂教学程序进行，这时心目中就要有学生，条件允许时还可请同行或学生代表来试听，重点应放在检验教学方案的科学性、时间分配的合理性、方法手段的可行性、课件教具的有效性等方面，并应对教案、讲稿、课件作必要的修改完善，对教具器材的选用作相应的调整。

试教，就是试验性教学。主要目的是检验教师备课的程度和质量。通常在教师试讲熟练的基础上，由教学组或教研室组织实施。对于试教，青年教师要从思想上、行动上高度重视。要像正式上课一样，依据准备好的教案、讲稿、课件、教具等，按照正常程序和要求展开课堂教学活动，该讲就讲，该写就写，该画就画，该做就做，该演就演，不卑不亢，沉稳自如，把用汗水和心血凝结而成的备课成果展现于试教的课堂。在试教后的评教中，有关领导和教师同行可能会从各个角度对课的准备情况提出这样或那样的意见与建议。作为一名即将走上讲台的青年教师，应该清醒而深刻地认识到，这是他们对教育事业无比忠诚、对教学质量高度重视、对青年教师寄予厚望的具体表现。因此，一定要抱着有则改之、无则加勉的态度，认真对待评教中指出的每一个问题。只有这样，才能不断提高备课能力及教学水平，履行好教书育人的神圣使命。

中学法制课讲稿范文第5篇

新学期,我尝试在我校初中二年级信息技术课程中开展讲学稿导学的实验。在实验过程中有很多自己的感触,在此,我谈谈自己在信息技术课程中开展“学稿导学”教学方法促进学生学习的几点收获。

一、讲学稿有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉,是学生最好的教师,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发,要抓住学生个性发展的方向和特征,激发和培养学生对知识产生兴趣,对学习本身产生兴趣,使学生在自觉主动地理解掌握知识的基础上去体会学习的乐趣,逐步培养兴趣,实现变“苦学”为“乐学”的目的。

对于学生而言,思考是至关重要的,善思者,会经常对所学知识进行分析、回忆、想象、对比归纳,这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成,正所谓“学起于思”。在教学时,教师要创设丰富的智力开景,把学生的思维引导到矛盾的焦点上,促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时,教师着力指导学生拓宽思路,丰富学生想象力,以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时,还要鼓励、引导学生超常思维,即打破思维定性,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,产生新思路,达到求新、求异的目的,从而锻炼和发展学生的思维能力。

二、讲学稿有利于培养学生在学习过程中的坚持性,自信心及勤奋,踏实等性格特征,调动学生的非智力因素

在讲视频编辑软件中的视频滤镜知识时,我尝试适当留白,就是讲课不要面面俱到,没有讲所有的滤镜自定义参数,给学生的思考和尝试留有余地。鼓励学生自己尝试这些滤镜的作用和使用技巧,并且把自己摸索到的知识传递给其他同学。还有,对于一些简单的操作,我在课上不再一一列举操作方法,而是通过提前发的讲学稿鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。鼓励学生尽可能养成“发现问题――思考问题――想办法解决问题”的良好思维习惯。

三、讲学稿有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性

信息技术是一种工具,而学习工具的根本目的就是服务于社会、服务于生活。所以学习信息技术不能止于技术,而是要以培养学生主动性、独立性、探索性和创造性为更深层次的目标。但是我在信息技术教学过程中看到的现象表明,我们的学生在主动性、创新性、探索性方面目前还存在很大问题。

例如,我校组织学生参加每年一届的全国中小学信息技术创新与实践大赛,虽然学生在其他学科中取得了很多的成绩,参与了各种各样的活动,只要把这些内容整理起来,用合适的形式进行表现即可完成很好的电脑作品。可是,在作品征集的过程中,我们发现,学生的技术基本可以达到要求,但是欠缺的是创新性,不知道用什么方式来表现更好。回忆我们信息技术课的每一节课的教案,在设计之初老师都会写上情感态度价值观:例如,增强学生的审美意识,培养学生将自身的审美体验进行适当表达的能力与意识等等。但是,纵观我们的课堂,很少有信息技术老师能够花时间在学生审美意识的培养上,甚至老师自身的审美也有一定欠缺。我们在学习视频编辑软件后,要对学生的作品进行评价,我发现技术大家都没问题,制作出的片子差异主要体现在学生的创新性、美感和材料协调性等方面。而且我也在评价中大大增加了这方面评分的比重。

通过实验我发现只要给学生创造动手、动脑的机会,在课堂上允许学生参与,学生表现出的创新潜质超出老师的预料,很多学生都拿出了令人吃惊的创意,教师要做的就是努力创设学生积极主动参与的教学环境,为培养学生创新素质造就条件。当学生提出某些不同意见时教师给予适当的鼓励和引导,是提高学生创新积极性的有效手段,只有质疑才能调动思维,只有思维活跃才能产生创新的意识。教师给予必要指点的同时,尽量把空间还给学生,让学生自由发挥,个性才能显现,才能取得发展。讲学稿的编写工作赋予学生适当的权利,就是很好的还学生以空间的做法。

四、讲学稿的使用促进教师角色的转换