医学精英教育范文第1篇

[关键词]医学精英教育 培养目标 课程设置 教学模式 教学资源

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0038-03

[作者简介]李光，长春中医药大学药学院副教授；哈丽娟，长春中医药大学针灸推拿专业硕士生；王富春，长春中医药大学针灸推拿学院教授（吉林长春130117）

一、国内医学教育的现状

经过长期的积累和努力，我国医学教育取得了较为明显的成绩，但仍然存在许多问题，主要是没有找到与国际接轨的准确位置，难以适应新时期医学人才培养的目标与要求。

1.生源素质偏低

生源质量的高低决定着专业培养的成效。伴随着我国高等教育大众化进程的加速，各医学院（校）也一度上调招生规模，某些医学院（校）甚至一味地追求学生规模而忽视了对学生素质的要求，导致学生的基本素质和学习能力差距较大，部分学生入学后无法适应医学院（校）繁重而紧张的学习压力。同时，医学院（校）的扩招也导致了师生比例的严重失衡，教师教学任务负担过重，严重影响了其教学能力和业务水平的提高与发展。

2.培养目标模糊

医学专业学生的培养目标应具有很强的方向性，是规范培养方法、培养途径的基础，也为人才的培养规划了蓝图，是医学教育的基本出发点和归宿。当前，我国各高等中医药院校都将培养目标定格在培养中医师上，即培养医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。不难看出，这一目标既笼统、含糊又难度偏高。诚如大家所知，在短短5年本科教育中，既要学习中医基础知识，又要熟练掌握临床技能，包括内、外、妇、儿、影像等，既脱离了学生的学习能力，也与医学教育的实际不符，造成很多本科毕业生无法达到培养目标的要求。

3.教育资源匮乏

现代化的教育资源可以更好地激发学生的积极性，增强学生对知识与技能的记忆、理解和应用能力。较之招生规模的急遽扩大，师资队伍的充实明显滞后，而高等医学院（校）临床教学师资尤其匮乏。另外，医学院（校）的经费和设备投入没有得到适时的跟进，仪器设备、校舍建设、图书资料、实习基地等若干关键的办学环节建设滞后。资源的匮乏影响了教学质量，制约了学校的发展。

4.教育模式陈旧

有“临床医学巨人”之称的美国加州大学医学教授Tierney博士在中国协和医科大学讲学时指出，中国医学教育多数情况下还是以灌输为主，以传授己有知识为目的，强调对知识的记忆、模仿和重复练习，忽视了对能力的培养与素质的熏陶，极大地束缚和压抑了学生能力的发展。这应当引起我们的高度重视。

5.课程设置局限性大

在课程设置上，绝大多数的医学院（校）都过于追求学科的完整性，教学内容过多，且各学科间内容交叉重复，很大程度上增加了学生的学业负担，而一些选修课、实验课等可以培养学生探索创新能力的课程则相对较少。这样的课程安排使得各科系的医学毕业生最终只能成为只懂本专业知识的医生，对其他相关专业知识缺乏系统的认识，更不用说具备完备的知识体系或者成为全科医生了。

二、国外医学精英教育模式的特点

在正确认识国内医学教育现状的同时，应探讨、借鉴发达国家的精英教育模式。

1.入学条件严格

国外大多数医学院（校）招生制度的制定都体现了一定程度的自，学校可以根据政府、企业和科研机构等单位的需求，自主决定招生计划和规模。美国现有的125所医学院中，每所医学院平均每年招生130人，在校学生仅为400～500人。在招生条件上，发达国家的医学院（校）的招收尺度非常严格。医学生的来源一般有两种，一种是应届高中毕业生，另一种是本科毕业生或有医学预科基础的学生。以实施医学精英教育模式较为成熟的美国为例，美国的医学生要先通过本科教育，取得学士学位后才有资格报考医学院（校），并要求在进入医学院之前参与科研，撰写论文，参加学术会议。相比中国高考一刀切的做法，美国的招生制度更体现了精英性质。

2.教育制度合理

世界高等医学教育制度有四种主要类型：5年一贯制的英式、6年一贯制的德式、“4+4”年制的美式、6年一贯制的俄式，英、德、美是其中的代表国家。英国医学院的教育分为基础医学（2年）和临床医学（3年）两个阶段，毕业生授予医学学士学位。毕业后以注册前住院医生的身份进行一年的临床实习，实习合格并获结业证书后才能正式申请注册。德国医学教育的学制为6年，包括3年的基础课程和3年的临床学习，分为临床前期（第1～3学期）、螺旋式教学期（第6～10学期）和临床期（第11～12学期）。美国医学院学生通过大学入学考试后进入大学学习4年，在医学院的前2年里学习基础医学课程，二年级结束时参加美国医师执照医学基础知识考试，通过测试后方可进入高年级学习。后2年进行临床专科训练，在毕业前参加临床知识与临床技能考试，通过考试的医学院学生可获得医学博士学位（MD）。

3.教学资源充足

发达国家绝大多数医学院（校）在教学上都有较大投入，设备完善。学校拥有多个教学医院，供学生实习，方便学生接触更多病人；每个教室均配有摄录像机、投影仪、书写板、接诊台等设施；临床基本功训练室配有大量仿真模型、电脑课件，甚至有超声仪、心电图机等供学生学习和练习用。

4.培养目标明确

英国医学教育倡导以学生为中心，强调培养学生的自学、沟通、创造能力。增设人文社会科学课程，培养学生无私奉献、关爱病人、与人协作的品格。德国于2002年颁布了《改革医学执照颁发修正案》，明确要求医学生的培养目标在于“培养在科学知识和实践能力方面都合格的医学人才”，毕业生必须“能够独立自主地行医，并完成更高层面的专科培训和继续教育”，并实行教考分离培养，强调对学生自我能力和独立思考能力的训练。美国医学教育的总目标是培养学生获得认知、分析和解决临床问题的能力，以便快捷、有效地为医疗保健服务，注重培养学生对现有知识的扩展能力、对新知识的获取能力、对工作的科学总结能力以及对未知世界的探索能力。

5.教学模式先进

发达国家当前的医学院（校）教学趋向以问题为中心，以学生为主体、教师为辅助的模式转交。自20世纪70年代起，发达国家医学院（校）陆续开始了以案例教学为导向的教育方法改革，即以临床问题为起点，引出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题，引导学生们主动参与，积极思考，共同讨论，最终得到满意的答案。英国医学院（校）在授课内容上并不是特别强调所授知识的系统性，而是突出知识的前沿性，课堂上经常组织小组讨论，以充分调动学生的课堂积极性。

三、我国精英医学教育模式的构建

1.更新制度，控制招生规模

相比我国高考“一刀切”的做法，发达国家医学院（校）更倾向于严格控制招生人数，并辅以其他手段对符合报考资格的学生进行严格筛选，优中择优，明显体现了精英教育的特点和优势，值得借鉴。中国协和医科大学在办学方针上实行少而精的精英教育，以“小规模、高质量、高素质、高潜能”为特点，致力于培养具有多种发展潜能和医学精英素质的高级医学人才，提供了国内医学精英教育的典范。对于一般医学院校来说，也可通过尝试发展医学辅助专业以分解扩招带来的压力，如目前人才匮乏的护理、药学专业，既解决医护比例失调的问题，又缓解护理、药学发展滞后的困境。在入学条件的设置方面，可以设置医学基础知识考试项目进行多重选拔，除国家统考外，还应通过各医学院（校）自行组织的医学考试，以达到好中选优的目的。

2.结合实际，明确目标

著名的GPEP报告强调：教师应像强调获得知识一样，强调学生获得技能、价值观和态度的重要性；应鼓励学生参与教育活动，而不是让学生成为事实知识的被动接受者。现代医学教育的培养目标是知识丰富、基础扎实、工作能力强、职业素养高且具备较强竞争力、具有前瞻性眼光和创新精神的医学人才，各高校应根据校情来定位其培养目标，既突显办学特色，又突出学科优势，避免出现好高骛远和不切实际的盲从观象。

3.加大投入，保证经费

掌握当代先进医学科学知识和发展趋势的高水平教师队伍、先进的教学设施、现代化的教学手段等等，是培养精英人才的前提与保障。为改善我国当前医学高等教育资源匮乏的现状，一方面要求国家增加教育经费的投入，提高医学院（校）的基础设施条件，包括加大对现代教学仪器设备的投入、对教材教具的不断更新等。另一方面，要合理调整教师队伍结构，鼓励教师努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有计划、有目的地培养青年教师。

4.完善理念，重视实践

我国医学高等教育要不断地追踪国际前沿的教学理念与方法，并将其应用到教学实践中，以启发式的教学方法培养学生的批判与创造思维。在教学中要以纲为本，而不是以教材为本，开发教师与学生的开放性思维与创新能力；在课程设置上不仅要重视医学课程，更要强调社会科学、文学、艺术、自然科学等学科的均衡化发展，增加生物医学、癌症与细胞生物学及其治疗、心脏生物细胞及分子生物医学等选修课程，以方便学生灵活选择选修课；教学中以学生为中心，因材施教，提倡学生个性化发展，采用以问题、案例、团队、探究等为导向的教学方法；教学与科研并重，重视临床实践，引导学生在临床中利用所学理论知识分析、解决问题。

医学精英教育范文第2篇

（一）什么是人文素质

通常来讲，现代人文主义是站在科学主义和拜金主义对立阵营，提醒个人综合品质在人文方面所抵达的高度和广度上，强调关注生命的人本主义“仁义礼智根于心，其生色也睟然……”。

（二）社会对人文素质发展的需求

时代的发展，也带动了医学的发展，但伴随着医疗费用的大幅度提高，医患之间形成了对立甚至仇视的关系。这种现象一方面由于患者以及家属素质低下，另一方面就是医者缺少医者父母心这样基本的人文从业素质精神。有鉴于此：在医学院利用英语教学开展人文素质教育是社会发展的需要，也是新时代医务工作者塑造从业精神必须要经历的途径，把南丁格尔精神作为学习和工作的指导精神。

（三）学员的综合素质教育

人文精神的缺失目前广泛的存在于社会行为中，医务工作者人文精神的缺失就显得更加突出。学生在校期间开展人文素质教育是培养学生提高自身综合素质的最佳平台，这会对学生在以后工作中更多的益处：首先能够帮助学生们形成正确的价值取向，对世界观和人生观最终的形成有思想高度上的帮助；其次是能促进学生完成对知识的综合累积；最后是能帮助学生们完善思维的完整性，强化接纳外部语言陌生化语境的能力。医学院校如果能正确开展英文人文素质教育课程，能够在学生未走向工作岗位前就培养出适合社会需求的合格人才。

（四）医学教育改革

传统教育中，过于重视术科的培养，而忽略了人文素质教育的重要性，只重视硬件的发展，而忽略了软件对硬件的维护和修复功能。这就造成了在人文素质缺失的情况下，医务从业者将金钱和科学放在了人的生命之上的地位。由此就引发了从医者和患者之间的矛盾，是人命大于天，还是金钱至上，是目前医疗机构和医务工作者面临的重大问题。所以，医学院校利用英语开展人文素质教育是医学教育改革的首选。

二、开展英语素质教育所面临的问题

（一）英语素质教育没有得到足够的重视

医务工作者为人民服务需要过硬的医疗技术手段，更需要端正为人民服务的从业态度，二者之间相辅相成。医务工作者在工作中不单单是给患者技术上的救助，同时也是在展示着个人的人文素质。如果个人的人文素质不高，很可能由此导致医患矛盾的出现，因此，在医学院校中开展英语形式的人文教育非常必要，是解决以后工作中人文素质缺失最实际的手段。但在目前的医学院校中，只是简单的把英语作为语言学科来执行教学任务，而把人文素质教育排除在外，长此以往，会加剧人文素质的流失，没有培养土壤的人文素质教育只是一句空话，必将在以后的工作中出现连锁反应。

(二)院校学生只将英语作为语言学科

在医学院校没有将英语人文素质教育足够重视的前提下，学生们只是把英语作为语言类学科加以学习，并没有将人文素质纳入到语言学习中。语言在社会行为中起着沟通的桥梁作用，而这种沟通建立的前提是人文素质的价值观的体现，如果只是把语言的外在形式表达出来，而没有没在思想价值观的指导下完成，很难想象语言的桥梁是何种样式。

（三）教师们没有将人文素质拓展作为教学任务

学生从老师那里学来的不仅仅是将英语作为语言的使用，更应该从老师那里学来语言拓展出的人文素质，可惜的是，目前大多数教师没有在完成英语语言教学的同时加入人文素教育拓展任务。教学中，把人文精神和文化知识点区分开来，一直把知识的传播作为教学任务的重点，让学生们只是得到了机械转动的语言知识，把人文精神等素质培养荒废殆尽。

三、如何提高英语教育中的人文素质培养

（一）加强人文素质培养观

医学院校作为医务工作者的培养基地，首先要明确人文素质教育和知识技术的传播同等重要，把思想教育和技术教育放在一个平台之上。在英语教学中，把品德教育和语言教学同时开展起来，才能在有限的教学时间里，培养出德才兼备的医务从业者。

（二）培养学生的批判精神和创新意识

国内的教学模式比较呆板，学生们从老师那里学来什么就是什么，很少能在课堂上听到发对的声音。国外的教学一直提倡素质能力的培养，提倡学生们的创新意识和批评精神。有鉴于此，国内的医学院校在英语教学任务中可以为学生们展示不同课标的教材，在差异中开拓学生们的视野和思维,引发学生们在课堂上的讨论热情。

（三）用教材中的内容引导学生们对人文素质学习的热情

在英语教材中，包含着很多文化信息和人文素质的题材。英语老师应该在教学中跳出国内教学的模式，在诸多的文化信息和题材中找出和人文素质有关的闪光点，在课堂上加以利用。有针对性的和当代社会中丑恶现象进行对比，梳理出宝贵的人文素质典型案例和人物，对学生们在精神上予以正确的引导。让学生们把技术型和人文素质有机的结合在一起，增强学生们抵抗社会不良现象腐蚀的机能。

四、结束语

医学精英教育范文第3篇

关键词 医学英语 高职高专 重要性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

在新时代改革开放的发展形势下，我国经济突飞猛进，医学领域更是首当其冲，与国际医学的交流与接轨日渐频繁，这便给现在高职高专医科生的英语能力带来了极为苛刻的要求。顺着这种发展趋势，越来越多的高职高专院校开启了医科生的英语语言类专业课程，教授医科生一些常用的、相关的医学英语专业词汇和医学英语术语，让医科生逐渐提高专业医学英语文化水平，既可以方便医学生查阅相关医学英语文献资料，又可以让医学生学习国际上领先的医学治疗方案与常用护理知识，还能加强我国医学与国际医学的合作与互相学习等。

1国家教育部与教学部的要求

（1）国家教育部正式颁布的《基本要求》中明确强调：“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。”不管是在制定教学计划、教学大纲与学业安排时，还是教育实践时，高职高专院校的医学相关专业都要把英语教学放在前列，认真考虑到英语教学的听、说与读、写、译之间的关系、比例与时间安排和教学方法等，要做到真正加强英语的听说能力培养，真正做到大幅度提高高职高专院校医科生的英语阅读与实践能力。

（2）在我国教育部所印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件中曾明确指出：“该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教育内容的实用性和针对性”。因此，各高职高专院校医学类专业都应该突出英语教学的针对性与实用性，不能造成医科生高分低能。要让医科生在学校里有着良好的英语考试成绩，查阅相关医学文献和工作交流中也能有很好的英语发挥。

2高职高专院校的英语教育模式的重要性

2.1基础英语教学的重要性

高职高专医学英语教学的模式应该包括基础英语阶段与专业英语阶段。正常的高职高专医学英语教学授课时间应为两个学年。高职高专的教学目标是培养医科生在实际工作和查阅相关文献中运用医学英语的能力，因为高职高专院校的医科生大多在入学时英语水平不高、英语基础掌握的不牢、日常运用语言的能力更是偏低，所以在高职高专院校的英语教学中，首先让医科生掌握英语基础阶段，才是高职高专院校医学英语教育的重中之重。

2.2听、说、读能力培养的重要性

根据我国高职高专医学英语教育的根本情况来看，医学英语教育的听说课应为每周两学时或者在间周中穿行培训。高职高专的英语听力教材可以选用与精读课本相同或同步的听力培训教材，降低使用难度，提高医科生的学习能力，使其能在口语课上对着教材琅琅上口。在我国高职高专院校的英语基础阶段的阅读教学，应以听、说、精读为主。高职高专医学英语的教学应该分三步走。首先是课前演讲的准备，要为医科生营造一种轻松活跃的气氛，才能激励学生的求知欲，使学生更愉快的阅读医学英语、学习医学英语。其次是在课堂阅读中，让学生能熟练运用相关阅读方法，准确无误的获取课文中有用的信息。最后是在精读医学英语之后，马上能消化并且吸收学到的医学英语知识，并能让学生正确检查学到的课文知识内容能否理解并牢记，完整的发挥每一位高职高专医科生的主观能力与医学英语学习作用。

2.3英语写作能力培养的重要性

因为传统高职高专医学教育模式与方法有些特定限制，高职高专院校医学英语学时有限，并不能为医科生开设英语写作课程，所以要充分利用好医学英语阅读课或自习课的时间，为医科生完整的传授英语的写作方式和常用的写作技巧，让医科生可以在课下独自练习英语的写作，逐步培养与全面提高高职高专院校医科生的英语写作能力。首先要对高职高专院校的学生进行单字单句的写作与能力培养，要让连词成句与单句联系为医科生写作培养的主要练习手段之一。然后便是培养医科生短文写作的能力，教师选择题材时一定要选择典型文题，并且时刻注意与医科生英语水平的实际能力所符合，再通过培养与教学，使医科生能够完整书写信件，并且能良好的表达出其中的内容，没有常规性的语言错误，为医科生书写医学处方奠定牢固的基础。

3新时代医生素质要求

伴着人类文明的不断发展与进步、医学技术的不断完善，人们对于医生的要求并不像从前一样宽容。医生必须熟练掌握与人的沟通与交流技巧。高职高专院校医科生的良好交流能力至少要包括以下几点：（1）要有能与病人熟练沟通的能力，才能得到病人的信任与理解，让病人能对治疗进行配合，这便要求了医科生要能熟练运用英语与外籍患者进行一对一的交流；（2）在参加国内与国外学术及病例讨论会议时能与国内外同行进行深刻交流与探讨。这就要求医科生掌握熟练的口语；（3）第一时间了解国内外医学资讯，熟练的运用外语检索自己所需要的文献资料，迅速获得相关医学信息，才能为医学、教育、科研而服务。

4结语

高职高专院校的教育是中等院校教育的一个延续，高职高专医科生的课程难度与传统本科生相比要复杂许多，不同学校的教学定位与教学目标定位为各高职高专院校的英语教学带来了许多困难。但是高职高专院校的英语教学却是十分重要。一名合格的医生需要具备良好的职业综合能力与自身素质，高职高专院校医学专业的英语教育长期开展下去，不但能充实高职高专院校医科生的业余生活，丰富校园文化，还能提高医科生日后就业的技能能力，更能提高医科生自身文化素质。

参考文献

[1] 程雨民.安排外语学习要有个权衡[J].英语知识，2001，6（14）.

[2] 刘晓.围绕行业需求突出能力培养[J].中国高等教育，2003（5）.

[3] 任良耀.新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探[J].中国大学教学，2003（3）.

医学精英教育范文第4篇

关键词 大学英语教学 人文素质 医学生

中图分类号：G424 文献标识码：A

Methods to Integrate College English Teaching

into Medical Humanities Education

WU Chuan， CUI Hongmei， SU Ming

（Foreign Language Teaching Department， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004）

Abstract Through the analysis of the teaching situation， proposed to strengthen medical students' humanities education policies. Results found in English practice teaching content， teaching staff and a variety of ways to strengthen the examination and evaluation of humanistic quality education， with emphasis on cultivating students' awareness and ability of unity and cooperation can improve medical students' foreign language learning， improve the overall quality of training of medical personnel. Meanwhile in foreign language teaching permeate every aspect of humanistic quality education， the human spirit can be effectively combined with foreign language learning， to achieve high quality medical talent training objectives.

Key words college English teaching； humanities； medical students

1 大学英语教学中融入人文素质教育的可行性

高校为当代大学生人文素质的培养提供了学习与发展的大平台，不仅使其成为专科领域人才，还可教其学会做事、做人，成为高素质、高规格人才。①人文素质的教育是素质教育的本质特征之一，只有加强人文素质教育，才能提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质，②才能适应世界高等教育改革和发展的必然趋势，适合社会可持续发展对高素质人才的需求。

外语是一门包含丰富文化内涵和人文信息的语言学科。高等教育将外语教学列为各级各类高等院校培养高级专业人才的必修课，我国高等医学院校由于受专业特点、学制和课时等限制，在教学中安排过多的人文类课程是不可能的。人们获取人文知识主要凭借视觉和听觉器官，而大学英语的课堂教学、视听教学不仅教学手段多样，而且具备了学习人数多，总课时量大，时间跨度长，内容涉及面广，人文、科普等知识蕴含丰富的优势，因材施教，兼顾医学生的培养目标，以渗透的方式融入人文教育无疑是一条行之有效的途径。

2 英语教学中融入人文素质教育的具体措施

2.1 在背景知识的介绍中融入

语言是一种特殊的社会文化现象，是在特定的社会环境中产生和发展起来的，不了解文化背景的学习是被动的、盲目的，甚至是徒劳的。应试教育的指挥棒迫使大学英语教学的参与者把全部的精力集中在如何应对考试题型和内容上，采用增强应试技能等手段能够较为轻松地应对各类考试，忽视了语言文化的根源性。英语言知识的传授和英语言技能的提高同样重要，因为它们本身就是外语教学的方法和目标。不讲方法的教学很难实现既定的目标，脱离语言本源的文化而谈语言的掌握就更不现实。教师要取得好的教学效果，就要使学生了解英语赖以存在的文化背景，引领学生在英语学习中发现“真”、“善”与“美”，鉴别“假”、“恶”和“丑”。在这样的教学过程中教师可以引入英语成语，习语，欣赏名人诗句等活动开拓学生视野，调动学习积极性。

2.2 在阅读教学中融入

除了专业英语，现行的各级、各类高级英语教程、大学英语、研究生英语等，都是在“大学英语教学要求”指导下编写并经过反复修订的通用类公共教材，在教材选用、文章的选读上具有一定的选择性。在教学过程中，精读或泛读的目的不能只局限于给学生一种语言技能训练，如：列出几个句型，划出几个短语，翻译几个重点句，而且还在于提取文章的精华，如“The lady with a lamp” （南丁格尔Florence Nightingale）。在教学目标的制定中，还应该增设人文知识目标的和达标测试，帮助学生了解更多的跨文化知识，明确人生的目的与职业精神等，培养严谨的科学态度、乐观向上的心态、健康文明的生活方式。通过英语学习，使学生不仅理解语言的一般规律、并正确运用所学语言知识外，还必须引导学生如何应对当今多元文化交融，挑战与机遇并存的现实，积极适应国际文化交流与发展的趋势。把学生培养成未来社会发展需要的具有专业知识、国际交流能力强、独立的、具有创新性的专业人才。

2.3 在口语课教学中融入

在英语课堂口语教学中，教师要准确把握英语言的基本规律，积极培养学习语言的兴趣，深入浅出地向学生介绍或要求学生收集与英语有关的自然、历史和人文等方面的知识，不断激发学生驾驭外语的欲望。课堂教学的活动应该以学生为中心，体现学生主体、教师主导的地位，充分激发他们语言学习的主动性与积极性。尽量减少语言实践活动的教师干预，做好实践活动的观察者和评判员。在设定话题时教师要设法将学生所学专业与真实的工作环境或生活场景相结合，让学生习有所得、学有所用。在教学活动中教师要先给予学生及时的、正面的、鼓励性的评价，再矫正出现的问题，因人而异，兼顾不同程度学生的学习劲头，提出具有难度差异的学习任务。在口语教学中，外语教师要率先垂范，不仅语言要清晰、准确，也要用和蔼信任的眼光去关注个体，对学生要有耐心，给学习者犯错误的机会，这能帮助学生养成自强、自信、自尊的精神品质。另外，教师还必须不断提高自身的素养，必须具备崇高的职业道德。

2.4 培养学生团队合作精神

随着现代医疗卫生行业的发展，医科院校大学生除了要具有专业上的竞争力，更要有“团队精神”、 “群体意识”，才能适应现展的主流。当代大学生以九十年代后出生居多，独生子女多，生活习惯以自我为中心，性格孤僻、心理受挫能力差、我行我素、个性张扬、喜欢独来独往。为此，培养医学生的团队合作精神，无论是对社会，还是对学生个人的发展和人格的健全都有着重大的意义。

在英语教学中可根据教学内容和教学目标，采取“合作式教学法”，课堂内外结合，有效地开展一些活动。比如当单元主题是“Team Spirit”时，教师可以引用临床教学实践中的手术案例，让学生懂得每一项事业的成功并非都是单打独斗就能实现的。其次，在课堂教学过程中，要预先做好人员分组和任务分配。在教学中应充分认识语言是人类交际工具的本源性，发挥想象力，设定情景环境，鼓励学生大胆释放自己的情怀，在学习和实践中树立自信心。

3 结语

在外语教学的各个环节中渗透人文素质教育，让学生既掌握语言知识技能，又学到相关的人文知识，并使情操得到熏陶、精神得到升华，更好地把人文精神与外语学习结合起来，实现培养高素质医学人才的培养目标。

只要广大教师因材施教，因势利导，丰富内容，创新教学方法，将德育教育融入到外语教学的各项活动中，提升医学人文素质是切实可行的。真、善、美的和谐统一是教育最理想的境界。只有在现实的环境中追求理想的奋斗目标，力求到达现实与理想的和谐统一，教育才能称之为理想的教育。也只有在这样的不断探索，我们才有可能帮助学生养成自尊、自信、自强的精神品质，从而造就出能够适应未来社会发展的“四有新人”。

参考文献

医学精英教育范文第5篇

 

关键词:中医药教育国际化　中医院校英语教学改革

1中医药教育国际化趋势

1 .1经济文化全球化为中医药教育国际化提供了广阔的空间

    中医药学为中华民族的繁衍昌盛作出了巨大的贡献，它传承了丰富的中国文化，代表着中国特色的科学技术。随着经济、文化全球化，中医药的独特魅力越来越受到医学界关注，引起世界各国政府和人民的兴趣，中医药热潮正在升温:世界卫生组织(WHO)提倡用中医药防治疾病;英、美等国逐步认可中医学并着手建立规范性的中医药治疗体系;140多个国家和地区的医务人员运用中医药防治疾病·一中医药教育国际化的广阔空间已经形成。

1.2国际中医药教育迅速发展为中医药教育国际化构建了平合

    上世纪70年代以来，世界上不少国家开始开办中医药教育。亚洲的日韩、越南、马来西亚、泰国;欧洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亚等国相继开办有中医、针灸等课程，或是通过法案认可和保障中医药合法地位;除此以外，世界中医药学会联合会还设立了中医药教育专业委员会。

1.3国内中医药国际教育机构的建立是中医药教育国际化的坚强后盾

    自1957年江苏中医进修学校、北京中医学院接收第一批学习中医的外国短期进修人员以来，各种“国际针灸培训中心”、“国际学院”等中医药国际教育机构在全国各地涌现出来，专项从事留学生中医药教育:培养的学生来自五大洲众多国家和地区;包括非学历教育到专、本科、硕士乃至博士等层次;留学时间长短期灵活;教学手段涵盖面授远程教育等。特别是我国改革开放及医学模式转为生物一心理一社会医学模式促使更多医学工作者来华学习中医药。目前，全国已有20多所中医药院校具备接受外国留学生资格，在校留学生5000余人，已居我国自然科学教育留学生人数之首。

2中医药教育国际化趋势下的英语教学改革

    中医药教育国际化为中医院校的英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。中医院校要解决问题，抓住中医药教育特色，顺应中医药国际化趋势，全方位改革英语教学。

2.1转变理念，迎接挑战

    2007年《中医药创新发展规划纲要》确定了“继承、创新、现代化、国际化”四个方面的基本任务，希望将中医药的科学内涵用更容易被广大民众理解的语言加以表达，来沟通中医与西医、传统与现代、东方与西方，从而让中医药更好地被社会普遍理解、接受，进而满足现实需求、服务整个人类。英语作为全球通用语言，是中医药教育继承中医特色、发展中医事业、培养适应社会需要的合格中医药人才不可或缺的部分。

    当前一些中医院校过多强调专业教育，忽视英语教育，对英语教学投人的人力、物力、财力不足，课程设置及教学安排不够灵活，再加上掌握好中医药这个我国几千年文化的精髓，学生面对阴阳五行、数百味重要药方及针灸穴位又长期处于死记硬背状态，无法保证英语学习时间，虽然中医药教育国际化为学生提供了广阔的就业和发展空间，学生却常常因为英语能力不足而错失良机。另一方面，中医院校的专业教师由于受整个中医界对英语重要性认识不够的影响，缺少提高英语能力的动力和机会，用英语进行教学和实践的能力普遍欠佳，这些都影响了中医药教育国际化进程。解决这些问题，中医院校就要树立正确的英语教学理念、重视英语教学，将英语教与学作为服务于人才素质培养、学校持续性发展、中医药事业蓬勃向上的重要任务来抓，迎接中医药教育国际化带来的机遇与挑战。

2.2开辟中医院校英语教学改革新模式.培养具有国际化特色的中医药人才

    2004年《大学英语课程教学要求(试行)》提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，”“增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流”。现代化中医药人才只有具备扎实的中医药理论基础、宽广的专业知识、较强的分析及解决问题的能力、自我获取知识的能力，又有良好的英语语言能力，才能使祖国文化的瑰宝发扬光大。

  　2 .2.1重视公共英语教学改革

    改变大多数中医院校采取的大班授课模式，根据学生英语能力参差不齐的具体情况，采取多起点分级教学;改变“拥有专为英语课程而设计的多媒体教室的院校寥寥无几，大部分院校只拥有语音实验室，(参考:1)”教师多数只能播放教学听力录音带、给学生核对听力材料答案的简单的英语教学设施，充分利用多媒体和网络技术;改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，进行人机交互学习，以“学生为中心”，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，从而照顾到学生的实际需要，因材施教，为学生打下坚实的语言基础;改变投人少的现状，加强计算机网络等硬件配置及英语教师专业培训等投人。

    2 .2 .2完善专业英语教学

    首先，在本科生高年级阶段开设专业英语课程。目前，一些中医院校涉外、七年制三四年级及研究生阶段开设有专业英语课程，毕业生有的走出国门，有的成为专业医学英语人才，为研究及传播中医药学做出了贡献。中医院校如果在本科生高年级阶段开设专业英语，必能达到学习基础英语的最终目的，培养出一批具有较高专业英语能力的学生，帮助他们走向社会、走出中国、为全人类的健康事业做出最大的贡献。