区域活动教案范文第1篇

关键词：开展；区域活动；策略；幼儿；健康

随着我国教学制度的不断改革，相关教育部门对幼儿园教育的重视度越来越高，在实际的幼儿园教学当中，必须保证幼儿生活环境完善性，满足幼儿的身心发展需求，从根本上提升幼儿生活质量和活动质量，而针对区域活动来说，其和改革后的教学要求相统一。至今，在很多幼儿园都开展区域活动，大大改善了幼儿的生活质量和活动质量。但在实际的区域活动开展过程中，还存在一系列影响因素和问题，不仅存在活动内容单一化问题，还存在幼儿活动参与积极性低的问题，另外还存在教师引导不到位等问题。要想从根本上提升区域活动开展效率，必须采取科学合理的活动开展策略，促进幼儿身心健康发展。

一、统一活动开展思想，达成共识

通过深入研究区域活动开展情况可知，在当前的区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，导致相关问题出现的原因比较多，一方面因为幼儿数量过多，活动开展范围过小，另一方面因为活动开展内容单一化和教师管教力度过大等，降低了幼儿活动的参与积极性。基于该问题，我校进行了专门探讨和问题分析，在讨论过程中实现了思想统一化目标，且最终达成了共识。因此，必须在大力推行区域活动开展的基础上，保证活动开展规范化和标准化。

二、转变观念，加强理论知识学习

要想保证幼儿园区域活动开展合理性，必须增强教师的活动开展观念和教育观念，要转变教师传统的陈旧观念，还要促进教师教学反思，不断学习新知识，提升自身的综合素质。针对幼儿园教师来说，不仅要学习与区域活动设计相关的知识，还要学习和环境创设相关的知识，为幼儿创设良好的活动开展氛围和环境。另外，还要学习与活动角色定位相关的知识，教师要明确自己的角色定位情况，保证角色定位合理性，不仅要起到活动参与作用和引导作用，还要起到活动支持作用。

三、善于观摩，逐步调整

在实际的区域活动开展过程中，第一，幼儿园教师应当定期到模范幼儿园调查观察，学习模范幼儿园教师的区域活动开展方法，感受其活动开展氛围，学习其他教师的区域活动开展方法，还要在结合区域活动开展情况的基础上，制定相应有效的完善措施和方案。

第二，要保证区角环境布置的合理性，要在结合活动开展内容的基础上落实材料投放工作，还要落实观摩工作，检查区域活动开展前的准备情况，保证活动开展前的准备工作落实到位，还要保证环境布置的合理性，在活动开展期间，教师要加大情况监督和检查力度，避免相关问题和不良现象的出现。

第三，要落实二次观摩工作，在落实好活动组织工作之后，加强二次观摩，及时记录观摩信息和资料，结合自身经验明确活动开展问题，之后加强二次研讨，改善区域活动开展方案。在实际的活动组织和开展过程中，要结合幼儿年龄等进行活动方案设计，要严格控制区域数量，保证活动安排合理性。在区域活动开展过程中，教师要加强引导和观察，一旦发现问题，及时探讨和解决。

第四，要逐步完善区域活动开展方案。针对幼儿园教师来说，要在活动开展当中总结经验，也要在其他教师活动开展当中吸取精华，不断完善自己的区域活动计划方案和开展方案。幼儿园教师要在结合区域创设情况以及幼儿实际情况的基础上调整活动计划方案，保证活动设计方案完善性，还要明确活动开展重点和指导要领，从根本上提升区域活动开展效率。另外，在具体的区域活动开展过程中，教师要合理分组，加强对幼儿的指导，及时给予幼儿帮助和鼓励，促进每个幼儿的身心健康发展。

综上所述，针对幼儿园区域活动开展工作来说，其难度比较大，要想从根本上提升区域活动开展效率，幼儿园教师必须不断学习活动开展相关知识，不断完善自我，提升自身的综合素质。在当前的幼儿园区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须在明确相关问题的基础上，采取一系列相应有效的区域活动开展策略，为幼儿创建出丰富多彩的生活环境和活动环境。还要在结合活动开展实际情况和客观因素的基础上完善方案，最终提升幼儿的区域活动参与积极性。

参考文献：

[1]丁桂凤.探索开展区域活动的策略 切实开展区域活动[J].教育教学论坛，2012（06）：196-197.

[2]相雪梅.幼儿园小空间班级开展区域活动的策略[J].家教世界：现代幼教，2015（02）：12-13，14.

区域活动教案范文第2篇

【关键词】 案例教学区域经济学运用

区域经济学是研究经济活动在一定自然区域或行政区域中变化或运动规律及其作用、机制的科学。近年来随着我国区域问题的增多以及国家一系列区域政策的实施，人们对区域经济学理论和实践产生了巨大的需求。而这种需求则极大地推动了区域经济学专业教学和科研工作，教学队伍不断壮大，对其理论和实践的研究水平也不断提高。全国已经有100多所高校设置了区域经济学硕士点，近30所高校开设了区域经济学博士点，大多数开设经济学专业的本科院校，也将区域经济学作为专业必修课，区域经济学无论是作为一个专业或者是一门课程，均发挥着越来越重要的作用。

一、案例教学在区域经济学教学中的作用

1、案例教学可以鼓励学生独立进行思考，提高学生的学习兴趣。区域经济学作为一门应用经济学，其实践性较强，主要研究的内容是区域经济发展的运行规律与基本问题，其中的理论基本上都是在某一假设条件下成立的，并伴有一定的理论分析和逻辑联系。传统的教学方法只是将这些理论讲授给学生，而在实践中这些理论则显得更加空洞、抽象，缺乏实用性，在一定程度上难以提起学生学习的兴趣。但案例教学法在一定程度上，能够鼓励学生在掌握基本理论的基础上，自己去思考、创造，并通过对案例的进一步研究，通过课堂组织与他人交流自己的看法，发表自己的见解，在一定程度上能够提高学生的兴趣。另外，由于在案例教学中，一般情况下教师选取的案例都是学生在日常生活、学习中能够接触和感受到的事物，往往也不乏一些社会热点问题，这些足以引起学生浓厚的学习兴趣，促使他们主动思考、积极参与讨论，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣，可以达到良好的学习和教学效果。

2、案例教学可以引导学生变注重知识掌握为注重能力培养。作为大学的教学工作者，每一位教师都深知教学的目的并不是考察学生究竟掌握了多少理论或是书本知识，而是通过书本知识的学习，培养了学生的一种什么能力，而案例教学法恰恰就解答了这一问题。在以往的区域经济学课程教学中，教师只是简单地灌输知识，学生只是孤立、零碎地死记硬背各个理论，如果问学生某个理论是什么，其回答得头头是道，但让其用所学经济理论解释某一区域经济现象，就不知所云了，更不用说运用区域经济学理论解决现实中的经济问题了。在区域经济学教学中使用案例教学，学生通过对案例的学习，一方面通过独立思考，学生能够将掌握到的基本理论知识与实践联系起来，将获得的“二手”知识变为“一手”知识；另一方面，则能够培养其分析问题、发现问题和解决问题的能力，而通过对区域经济学的学习，恰恰就是要培养学生解决实际问题的能力以及实践能力。

3、案例教学注重双向交流，教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂后能掌握多少知识，往往没有衡量的标准，而且学到的都是一些僵硬的知识。在案例教学中，学生在看到案例后，在教师引导下，首先会结合自己学到的书本知识对案例进行消化，而在这个过程中查阅各种他认为必要的理论知识也成为必须，这在无形中就加深了学生对知识的理解。当然，缜密的思考和完成案例后的问答或提出解决方案则是同时进行的，通过课堂组织、陈述、回答，教学双方则做到了一种交流；同时，根据不同学生的理解补充新的教学内容，也对教师的课后准备提出了更高的要求，从而做到教学相长。

二、案例教学在区域经济学教学中的运用

区域经济学属于应用经济学的范畴，因此不同于其他课程，该课程具有很强的应用性和综合性。其应用性主要表现在两个方面：一是表现在参与政策的讨论与制定，并且在学科发展过程中政策参与的领域不断拓展；二是表现在不断拓展的国际化视野，即从全球化的角度审视中国的区域发展以及各种区域经济问题，从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。鉴于该课程所具有的上述特殊性，在区域经济学教学中采用案例教学就显得尤为重要，案例教学在区域经济学中的运用主要体现在以下几个方面。

1、穿插式的案例教学。区域经济学的教学内容大多都是理论性的，为了能够让学生在理论学习的同时，理解并运用理论就显得非常重要。而在这一过程中，穿插式的案例教学则承担了这一重任。例如，在讲解区位的选择这一部分内容时，就可以选择学生所在区域作为研究区域，将本区域的自然资源与其农业产业结构的布局结合起来，便于学生理解产业布局的主要因素以及产业布局指向分析的具体方法。再如，在讲授区域产业结构的过程中，由于涉及到很多有关产业结构评价的定量分析的公式和方法，这些公式看似简单，但在具体运用尤其是被用来分析时，则显得较为薄弱。所以，笔者在讲授这一部分内容时，则会准备一些有关区域（学生所熟悉的区域）产业结构的数据资料，让学生亲自来进行演算并分析，这样学生则能真正地掌握这一方法。

2、互动式的案例讨论。互动式教学是在大学中普遍被采用的一种教学方式，其能够发挥师生的主动性，实现师生双方的双向交流，有利于培养师生双方的创新型思维，促使学生独立思考，并不断提升教学内容的深度和广度，而案例教学则是互动式教学常常采用的一种方法。例如，在讲授资源枯竭型城市问题的时候，选择甘肃省的白银来作为典型案例，让学生进行讨论，在课堂组织上可以采用分组讨论和无领导小组讨论的方式，教师进行总结，之后再进行课本内容的讲授，这样学生一方面能够解决自己在案例分析过程中提出的问题，另一方面也能够结合案例对抽象的理论知识进行理解。当然，这一过程教师要有充分的课前准备。

3、专题或专题讲座。专题即专门研究和讨论的问题，在区域经济学教学中专题必不可少，这是在学生掌握了一定的专业理论基础之后，对知识进行强化的一个途径。例如，笔者在区域经济学课本知识讲授完之后，准备了四个专题，中国区域经济政策、甘肃区域发展战略、甘肃兰白经济区、关中-天水经济区这四个专题进行讲授，其中就将所学过的理论知识进行穿插回顾，用以巩固理论知识，提高知识的运用水平。

当然，在经济条件允许的情况下，邀请一些校内外专家、学者，结合实际经济问题做一些专题讲座或报告。很多资深专家、学者不仅学识渊博，而且在当地政府或相关机构任有一定职务，对于某一政策的出台依据和过程比较了解，这种形式的交流能进一步拓展学生的视野，尤其可在讲座后让学生通过提问与专家直接对话和交流，加深他们对相关知识的理解。

4、综合性的案例讨论。当一章或某几章的理论问题系统讲授结束以后，为了系统化学生学习到的理论知识，提高综合运用知识的能力，教师应该有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论，培养学生分析处理实际问题的能力。例如，在讲授完区域空间的地域结构、城市经济、城乡边缘区以及乡村经济的内容之后，就可以准备一个综合性的案例，让学生来讨论城镇体系的形成与区域经济发展之间的关系。这一方法的核心就是系统性和综合性，由于是综合讨论，所以要做充分的考虑，同时还需要事先安排，留有充分的时间让学生在课外进行相关资料的查阅，这样才能达到预期的效果。

三、完善案例教学在区域经济学教学中的运用

1、理论讲授与案例教学的关系。案例教学的目的是让学生将理论知识理解的更加透彻并能够进行灵活的运用。而案例教学的前提则是学生掌握了较为扎实的理论知识，所以我们在区域经济学教学过程中重视并使用案例教学是非常必要的，但必须以理论教学为最基本的前提，并在授课时间安排上，处理好理论讲授和案例教学的关系。因而理论教学和案例教学在区域经济学教学中是相辅相成，缺一不可的，只有将二者恰当地结合起来才能够取得良好的教学效果。

2、深刻的启发性和时事性。案例教学的深刻启发性源于案例选择的准确性，在区域经济学教学中，选择的案例一定要让学生看到并通过思考后有所启发，且能够与已掌握的理论联系起来。同时，案例教学的目的在于培养学生独立思考能力和思维方式。另外，选择的案例最好是具有时政性的案例，可以是一段经济新闻或经济考察报告的某个章节，也可以是日常生活中与经济相关的事件；既可以选择与区域经济相关的正面案例，也可以选择与其有关的负面案例。大学本科生学习区域经济学目的就是要让其能够用于实践，所以案例的时事性就显得更加重要。例如，我国区域政策中的“西部大开发”“中部崛起”等等，就是区域经济学中非常好的案例，既兼顾了深刻的启发性又与时俱进。

3、学生的主体性。在案例教学法中体现学生的主体性，事实上主要是通过教师的课堂组织实现的，学生在教师的指导下，参与进来、深入案例并进行分析、思考，一方面提高了他们的学习兴趣，另一方面也达到教师进行案例教学的目的。

4、教师能力的不断提高。教师对案例教学组织能力的高低在一定程度上决定着案例教学的成功与否，所以在区域经济学案例教学中，教师能力的不断提高应该从以下几个方面着手：一是精心的课前准备。课前准备对于案例教学来讲是非常重要的一个环节，教师要非常熟悉案例，并要对案例教学进行非常合理的过程设计；二是教师在案例教学过程中要充当好规则制定者和过程控制者的角色，引导案例讨论过程，悉心的进行倾听，进行有针对性的记录，为最终合理的点评和总结做好准备；三是在案例教学的总结中，教师一定要注意对学生思维方式和分析方法能力的培养，通过一个案例，至少要让学生学会一种分析问题的方法，这样才能切实地提高学生的分析运用能力，达到案例教学的目的；四是进行案例教学的教师之间要进行经常性的交流，并为自己创造一切机会参加案例教学的专业培训，同时要多听他人的案例教学课程，尤其是经验丰富的老教师的课程。只有这样，教师的教学能力才会不断提高，才能为案例教学创造良好的条件。

（注：项目资助：甘肃农业大学2011年度校级重点课程建设。）

【参考文献】

[1] 李桂娥：研究型教学在《区域经济学》教学中的应用[J].高等教育研究，2010（6）.

[2] 踪家峰：中国区域经济学教学的现状、问题与改革方向[J].经济研究导刊，2008（5）.

区域活动教案范文第3篇

关键词：教学设计；探究；破与立

一、问题的提出

近年来，随着高中地理课程教育的展开，越来越多的中学地理教师对高中地理必修3课程（下称“必修3”）的教学存在着较大的困惑。这种困惑主要来自三方面认知矛盾：1.课程教材可读性与可教性之间的矛盾；2.日常教学深浅掌控与高考选拔需求之间的矛盾；3.学生地理知识累积与其地理素养养成之间的矛盾。于是，在课堂中常出现所谓教师“照本宣科”式的授受教学和学生“被主动”式的探究性学习的现象。以至于地理教育偏离了原有的本质，学生的地理 “素养”依旧难以真正形成。那么，如何才能化解教师教学的“困惑”，使课堂活动真正地回归以解决、探究地理问题为核心，同时还能营造出和谐的课堂氛围呢？从大量成功的教学实例观察，要实现这一“回归”转变，必然要从改变课堂教学方式入手，其关键在于教学设计。基于学科逻辑思维建构的“探究性案例”教学设计是能够使课堂的教与学摆脱所谓“困惑”的可行途径。

二、“必修3”教学设计的“破”与“立”

（一）“破”

“必修3”课程思想是突出以人地关系为主线，在强调自然与人类社会相联系的基础上，为在区域中人类就如何实现可持续（经济和生态环境）发展提供参考模式。因此，“必修3”课程内容设置呈现出很强的过程性和探究性，而这也成为今天地理教育所聚焦的“培养点”，更是当今高考所关注的“热点”。

虽然“必修3”的课程标准只是纲领性的宏观界定：区域地理环境与人类活动；区域可持续发展；地理信息技术的应用。但是其要求课程学习内容须以“案例”问题解决的方式来探究区域发展中可能存在的四大突出问题：生态问题、资源开发问题、区域产业的合理发展问题、区际联系与协调发展问题等。同时，“必修3”课程标准还要求课程学习必须突出“案例”研究学习，以“案例”为平台，在解决相关地理问题的过程中表达出地理学的核心价值。所以，对于“必修3”课程“案例”的教学设计就必须走出课程教材的局限，破除“教材”的叙述框架，研究总结“必修3”课程案例架构；并在“破”的基础上，立足学生生活和学习，依据现有的教学设施，梳理、或重选案例进行教学设计，达成以探究案例为背景的课堂 活动。

（二）“立”

“探究性案例”的教学设计是以课程标准为依据，从师生共同感兴趣的探究话题出发，按学科研究不同对象的科学逻辑（下称学科逻辑，含逻辑思维、研究框架），在更宽广的视野层面上重新对学习素材进行整合的课堂活动设计。因此，理清“必修3”课程内容的学科逻辑就成为探究性课堂教学的基础。所以，归纳“必修3”解决“四大突出问题”的学科逻辑就成为进行教学设计的关键。以下是“必修3”反映的区域发展过程中可能要解决的“四大突出问题”的学科逻辑：

1.生态问题：

2.资源开发问题：

3.区域产业的合理发展问题：

4.区际联系与协调发展问题：

*“箭头”表示逻辑思维承继关联

从以上研究框架结构图中的逻辑思维可以看出：明晰学科逻辑，并在此基础上建立的“探究性案例”为背景的教学模式具有很强的开发性和可操作性。哪么，如何基于学科逻辑，进行“探究性案例”的教学设计呢？在明确高中阶段学生认知心理的前提条件下，根据课程标准，教师应结合教学实际和现有的教学设施，从学生的生活及社会关注的热点中选择具有探究意义的案例作为教学背景，并在与学生共同研究案例的过程中，指导学生总结出地理规律，从而获得地理新知识。以下以人教版必修3的产业（工业）转移为例，单就教学设计中的逻辑思维与课堂活动架构作简单介绍。

三、“探究性案例”背景的教学设计

（一）搭建逻辑思维关联与课堂活动架构

“课标”关于学习“产业（工业）转移”的要求是“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”；也就是说学习这部分知识的核心是理解产业“为什么”会发生转移，并在此基础上要求学生通过“获取、理解、分析、运用”所掌握的地理信息，继而完成对区域产业转移与发展的解释，以及产业转移对地理环境影响的分析。正基于此，结合教学的具体实际（学情、当前师生关注点等）和“区际联系与协调发展”中的关于产业发展的学科逻辑，搭建起该节课的逻辑思维关联与课堂活动架构。如下：

*“箭头”表示逻辑思维承继关联

（二）充实具体研究“案例”与引导性问题设计

根据上述架构，可以利用学生关注的某类产业在全球布局变化作为背景案例，分析这种变化的因由。如APPLE公司其产品的生产环节全球布局，分析APPLE公司为其各个生产环节在全球寻找最佳区位的原因；其中，关于产业发展（产品周期与附加值），可以选择上世纪末及本世纪以来APPLE公司最成功产品IPOD的全球扩张，与SONY公司“随身听”的衰落进行对比分析，从中总结出迫使产业发生转移的内在动力和外在条件。而区域产业发展途径可以以我国各区域产业发展不同模式为案例，并结合产业自身发展的规律进行综合分析，从而得出区域产业发展的经验和教训。例如“‘珠三角’工业化与城市化”案例是很好地诠释了区域产业发展的一般 规律。

在选定合适的“案例”后，教师从逻辑思维出发设计出具有引导性的问题，将课堂讨论串联起来。至此，本节课在教师引导下学生投入课堂讨论，并从分析、解决地理问题中得到体验的满足和成就的愉悦；教师也能最大限度地走出所谓的必修3的“困惑”。

区域活动教案范文第4篇

本节内容选自湘教版普通高中地理课程标准实验教科书（必修Ⅱ）第三章“区域产业活动”第一节，与课标要求相关的是“举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式”。 本节内容是继前两章学习人口与环境、城市与环境后，从“产业活动”层面展开论述，探讨人类产业活动与地理环境的相互影响和相互作用，综述产业活动和地域联系，为具体学习本章的重点知识农业、工业和交通运输等主要产业活动做好铺垫，也为后面“人地如何协调发展”的学习埋下伏笔，起着承上启下的作用。本节内容在全章的地位如图1。

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二、目标导航

知识与技能：了解区位的定义，理解影响各种产业活动的区位条件及其发展变化；举例说明生产协作联系的方式；结合生活事例了解商贸的含义及主要环节；明确科技与信息在产业活动中的作用；理解工业地域在布局上要发挥区域优势，因地制宜、扬长避短。

过程与方法：通过图片、实例、动画演示，增强感性认识，掌握分析问题方法，提高自主学习和研究问题的能力；通过对现实事例的分析，了解影响产业活动的因素及发展变化；运用具体事例分析产业活动的地域联系方式，培养利用材料、事例综合分析问题、表达自己见解的能力。

情感态度与价值观：养成积极参与、主动与他人合作的习惯；了解产业活动地域联系的现状和发展趋势，激发认真求学的热情；树立事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。

三、重难疑点

就本节教材内容而言，正文大量穿插阅读材料、插图和丰富的活动。阅读材料图文并茂，活动多是针对正文和阅读后设计的案例，建议阅读材料和活动根据课堂容量进行取舍。教材结构比较清晰，主要包括两项学习内容：一是产业活动的区位条件；二是产业活动的地域联系。下面对本节教材重难疑点进行分析。

1.“区位与位置的区别” 疑点解析

区位，一方面指该事物的位置，严格说，不仅表示一个位置，还表示标定的一个地区、范围；另一方面指该事物与其它事物的空间联系。这个联系一般解读为两大类，一是与自然环境的联系，二是与社会经济环境的联系。因此，生产活动和城市的形成、发展是受到自然和社会经济两大要素影响的结果，即区位条件的分析。“区位”对学生来讲是陌生的，因此教材首先阐述区位，但并未对其下确切定义，而是通过生活实例解读理想区位。

2.“产业活动的区位条件” 重点剖析

关于区位条件，包括：一是所有活动都与区位有关；二是产业活动对区位的要求与产业特点、科技发展水平密切相关；三是工业产业活动受自然条件的影响较小，可选择面相对较大。

正文主要分析人类各种产业活动的区位条件：农业受自然条件和社会经济技术条件的影响，有地域性和周期性特点；矿业受自然环境中石油矿藏分布状况限制，并受运输条件影响；工业生产受自然条件影响，但更重要的是受市场、原料、能源、劳动力、技术等社会经济制约。与农业相比，多数工业具有地域上的灵活性和季节上的连续性。商业和服务业的区位主要指向消费市场，其区位选择既有市场最优原则，也有交通最优原则。主要产业活动的区位条件及区位选择目的分析如表1所示。

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这部分内容重在分析如何选择理想的区位和理解不同产业活动具有不同的区位特征，需引导学生联系生活实际，正确理解区位含义，知道各产业活动的区位条件受产业自身特点及科学技术的影响，差异很大。

3.“产业活动中地域联系的四种方式” 难点探析

关于产业活动中的地域联系，教材从四个方面进行论述。一是生产协作条件：多道工序之间的联系模式；零部件工厂间的联系模式。二是商业贸易联系，区际贸易、国际贸易——现代物流。三是科技与信息联系，网络的发展加强信息和技术交流，导致技术的地域扩散。四是因地制宜，扬长避短。发挥地区优势，导致产业活动的地域分工，进而形成产业集群。这部分知识是本节教学的难点，也是课标的能力要求。产业活动中地域联系知识网络如图2。

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该部分内容知识点丰富，教学中可运用相关图片及生活实例，通过观察、讨论理解相关教学内容。

四、活动建议

本节教材共安排4个阅读、5个活动和6组图。阅读材料拓展、延伸现有教材知识；活动侧重课堂知识运用于实际解决问题能力的培养，复习、巩固教材知识；插图作为地理学科的特殊语言，直观形象地补充、完善教材知识。

1.阅读材料运用

阅读一：区位与我们的生活。该则材料用众多身边生活实例对“区位”作简单了解，没有知识上的达成要求，能使学生认识到区位与日常生活密切相关。可作为引课之用，或插入教学环节中，亦或取消。

阅读二：宝钢集团公司。属于对教材内容的拓展，对生产多道工序间的生产协作联系做相应的案例补充，可作拓展学生的知识面用。

阅读三：技术的地域扩散。该则材料作为教材中“科技与信息联系”的解释、补充，能帮助学生理解“技术的地域扩散形式”，可作简单了解。

阅读四：我国纺织业的“产业集聚现象”。配插图3-10纺织厂内景。图文结合拓展教材知识，更直观真实地展现纺织厂的生产情况，作为教材正文的补充解释，不作知识上的要求，但可作为教学案例。

2.活动教学建议

活动一：文字材料详尽，配图3-1深圳区位示意图，图中信息量丰富，建议以图释文，要点落实在图中，引导学生从图中找到区位条件在空间上的分布规律和特点，教会学生“会学”地理。活动中的三个问题均属材料分析题，通过材料分析，学生不难得出，区位特征主要从位置和交通两方面分析；崛起原因主要由政策和地理位置决定；深圳发展充满活力则依赖于政策而出现的科技、旅游、交通的综合协调发展，以及优秀人才的汇集。通过“活动”，让学生思考得出“聚落的区位条件是可以改变的”、“区位条件影响聚落的形成和发展”等结论，同时为后续“交通运输布局对区域发展的影响”的教学作好铺垫。

活动二：该活动为课堂练习，旨在从诸多影响产业活动的因素中，引导学生抓住主导因素。通过“活动”，学生加深理解主要区位条件对产业活动的影响。活动时，教师可以提示：对主导因素指向明显的企业，往往会在主要区位条件比较好的地方落户，如甜菜制糖—原料产地（称为“原料指向型”）、普通服装—廉价劳动力（称为“劳动力指向型”）等，以帮助学生理解。

活动三：属案例分析题，配图3-3某服装生产专业镇工业联系示意图。示意图直观展示服装的生产流程，以图释文，深化学生对生产协作联系的理解。通过“活动”，学生学会对具体的一个地区或案例进行生产协作上的分析，并进行简要评价，从而加深理解产业活动的地域联系。

活动四：属知识巩固类。通过“活动”，学生知道生产协作和联系的主要形式有集聚型和分散型；学会通过某产业活动地域联系的分析，运用“因地制宜”的产业布局原理，评价这一产业活动在地域分布上的合理性。跨国公司为减少市场上的交易成本提高经济效益，或接近原料产地，或接近消费市场，或接近金融市场，或接近劳动力资源丰富的地区，在全球范围内寻找最优区位，以获得最佳效益。

活动五：属知识应用类。第1、3题为巩固练习，第2、4题为实践“活动”，加强知识应用。通过该“活动”，学生对商贸联系、科技与信息联系的理解更深刻，培养学生逻辑思维能力。

3.图像图表利用

图3-2、图3-4、图3-5、图3-6、图3-7可归为一组图，展示工业生产过程中的生产协作关系。图3-2展示零部件工厂间的联系，图3-4到图3-7展示多道工序间的联系模式，属于图图结合，把各生产环节组合起来观察思考。这类图可让学生自行对比观察，教师加以引导，再补充小结。

图3-8为现代物流过程中的商贸联系示意图，是对商贸联系的诠释，在教学过程中不宜补充和拓展，只要学生理解现代物流的基本流程即可。

图3-9为某市产业空间集群分布示意。工业联系导致工业集聚从而形成工业地域的过程，该图有很直观的空间展示，建议教学过程中作为案例教学。

五、教学建议

本节内容教学方式比较灵活，可分散本节知识点和案例到后面农业、工业、交通三节中，也可按照教材安排进行教学，安排1课时完成。新课标强调培养学生分析问题的能力，强调教师的案例教学，活动建议 “联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”。关于该课标的活动在实际教学中注意以案例教学为突破口和切入点，可参考如下步骤。

情景创设导入：结合阅读材料“区位与我们的生活”创设情景，播放相关图片或视频，引导理解什么是区位。

引导发散思维：列举人类从事的产业活动，并说明其与周围事物的联系，利用探究深化学生对产业活动区位条件的理解。

案例对比分析：农业、矿业、工业、商业和服务业本地案例各一，对比讨论布局时主要考虑的区位因素，得出不同产业部门的区位指向。完成活动2配对连线，加深对工业主导区位的理解。

小组合作讨论：分组阅读教材图3-2“汽车生产过程的生产联系”，活动3“某服装生产专业镇工业联系示意图”，图3-4、图3-5、图3-6、图3-7和阅读材料“宝钢集团公司”，讨论各种产业活动生产过程中的地域联系。

多媒体引导：播放现代物流的发展、互联网在现代产业活动中的普及、工业地域的形成等视频，师生共同分析得出商贸联系、科技与信息联系和工业地域形成的因地制宜、扬长避短。

区域活动教案范文第5篇

结合当前工作需要，的会员“yanyandx”为你整理了这篇《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》读书心得范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》读书心得

呼玛县韩家园镇中心幼儿园 李亚

最近我读了《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》这本书，是围绕幼儿园区域活动，区角操作的主题。幼儿园的区域活动在对幼儿的身心发展中是非常重要的。步入幼儿园，环境的设置像一个窗口，展示每所幼儿园的特色，教师的智慧，管理的理念，影响孩子的心境，触动孩子的灵魂。幼儿除了在主题活动中渗透一些知识点外，大部分知识是在区域活动中获取的。

我们教师如何去指导幼儿在区域活动是一个问题，今天就这个问题，我谈一谈我的读书心得和感受，书的主编是深圳市莲花二村幼儿园园长，深圳市莲花二村幼儿园是深圳市最早建设的一批市属幼儿园。本书是这所幼儿园对一些经验的总结，全面的介绍了这所幼儿园区域活动的理论与实践，本书分为上下两篇，上篇是理论篇，下篇是实践篇，在理论篇中介绍了区域活动的概述、准备、材料的投放、活动的组织与开展、分析与评价。下篇是实践篇，分四章，介绍了四个大类型区域的目标和设计。这本书中把不是像我们以前一样简单的分成美工区，建构区，角色扮演等，而是先创设了预备区域、基本区域、创设区域以及延伸区域四大类型，并且各类型下有相应的14个子区域。

我的思考：在考虑各区域的具体材料构成框架时，教师要根据《纲要》以及《指南》对幼儿各领域的学习提出的相对具体的教育目标，科学的解构该领域提出的幼儿发展目标，根据目标的不同指向，构建该区域不同的主题，让区域活动在主题情景中开展。

一、区域活动的基本步骤

探索、形成良性的区域活动基本步骤是一个长期而复杂的过程，本书将阐述一个区域活动从无到有的基本过程，也就是教师怎样面对一间空无一物的活动室，为幼儿提供丰富的环境与材料、科学合理地开展区域活动的过程。因为我们园已经有一定的区域活动的尝试，所以我就根据我园的特点来介绍这个部分：

1、基本设施的准备

首先合理选择适宜的物品，选择时注意与班级其他环境相和谐，注意各物品之间的相互搭配。整体与部分结合的原则：“幼儿园一日活动皆是课程。”区域活动只是幼儿园课程一部分，在进行空间规划时要充分考虑幼儿学习、游戏、生活等需要，在整体规划后在进行局部布置。

2、区域材料的提供

材料是区域环境中的关键因素，在提供区域材料时，首先要根据幼儿的发展需求，架构科学合理的区域体系。比如，根据幼儿基本的需求可设置预备区域和基本区域，根据幼儿的创造性发展可设置创意区域，本剧幼儿的个性化发展需求设置延伸区域等。在确定了区域后，教师需要逐一指定个区域的活动目标。

3、区域活动的开展

任何课程的开展都必须建立在一定的常规中，区域活动也不例外。因此，区域活动的开展首先需要建立班级良好的区域活动常规。每种课程模式都有独特的特点，因此所需要建立的常规也不一样。在区域活动中，幼儿要能够学会自由选择、自主操作，同时要避免干涉其他人，这就需要培养幼儿自主学习以及尊重他人的基本常规。其次，根据区域活动开展情况，教师应适时地用多种形式调整区域活动材料，及师生共同调整区域活动常规。最后，在活动的过程中，教师应与幼儿共同收集相关的记录，为评价做准备。

二、活动实施的程序与技巧

每一次区域活动都是一个完整的学习过程，更是一次完美的体验感受。对幼儿来说，每一次的探究都是值得期待的。因此，教师既要注重区域活动的完整性，也要考虑单次区域活动的实施程序与技巧。

分享交流是教师组织全体幼儿回顾学习过程、讨论操作结果、梳理和提升学习经验的重要环节。

三、区域活动的分析与评价

《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区域活动评价对教师来说，是一项即琐碎又重要的工作，他可以帮助教师了解幼儿的兴趣，需求和能里，实时提供幼儿所需要的适宜的操作材料，更加有效的管理好班级活动区域。在这里面幼儿成长档案，是最吸引我的，里面列举介绍了一些我觉得对我们会有一些帮助。

入园初期，教师要为幼儿准备一本活页文件夹，在教师引导下，家园共同制作、收集整理有价值的幼儿成长信息，根据课程设置、幼儿的发展领域等相关因素，建立不同目录的幼儿成长档案。幼儿成长档案记录了幼儿3-6岁的生活和学习情况，保存着他们的兴趣和成长历史。幼儿成长档案包括幼儿个性化的主页、校园文化与班级特色、幼儿健康、家园互动等8方面的内容。