本科院校论文范文第1篇

1.1研究对象

本文在查阅大量文献资料的基础上，选取山西省21所普通本科院校作为研究对象。选取已开设定向运动的3所本科院校（太原理工大学、太原工业学院、太原师范学院）的体育教师各10人和2013级学生各100人，共计330人作为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

重点对核心期刊和硕博优秀论文进行了阅读，浏览了中国定向协会官方网站、中国学生定向协会官方网站，并引用了部分论文和数据进行研究分析，从而为本文的研究奠定了扎实的理论基础。

1.2.2问卷调查法

本文问卷在参考《河北高校体育专业开展定向运动开展现状问卷》的基础上，结合山西省的实际情况设计了《影响山西省普通本科院校开展定向运动的因素分析》问卷，包括针对体育教师和学生的两类问卷。

1.2.3数理统计法

将回收的问卷运用统计软件SPSS13.0进行有关的数理统计，根据统计结果分析研究影响山西普通本科院校开展定向运动的各种因素。

2研究结果与分析

2.1山西省普通本科院校开展定向运动的现状调查分析

2.1.1山西省普通本科院校定向运动课程教学的现状分析

定向运动是一项国际化运动，从20世纪开始在我国兴起，因其娱乐性与竞技性兼备的特征受到了广大群众的喜爱与青睐，也得到了教育部门的高度重视，于是定向运动开始引进到高校，并成为本科院校体育改革的重要组成部分。该运动极大地丰富了校园的文娱生活，也促进了高校学生身心素质的发展。

2.1.2山西省普通本科院校开展定向课程的师资状况分析

本研究在专家访谈的过程中确实发现山西省定向运动在高校的开展状况并不是非常令人满意，存在着明显的问题（见表1）。从表1来看，尽管目前的情况不佳，但是调查了解到有90％以上的教师希望并愿意参与相关的专业培训，以提高自己的教学水平。以上调查表明，山西省高校体育教师从事定向体育的意愿较强，并且这种意愿是基于个人的兴趣爱好，具有较为持久的内在驱动力，并且愿意为此付出实际行动，参与到相关的技术培训当中。由此可见，山西省普通本科院校开展定向体育教育有着较为殷实的教师基础。

2.1.3山西省普通本科院校学生对定向运动的认知情况

笔者对已开设定向运动课程的300名在校大学生进行了问卷调查，汇总得出已开设定向运动院校的学生对定向运动的满意度（如表2所示）。从表2中可以看出，占所调查总人数40％的男生非常满意开设定向运动课程，占调查总人数51％的男生，感到较为满意，仅有9％的学生对开设定向运动感到不满意。对于女生群体而言，有52％的学生对开设定向运动课程感到比较满意，持有消极的“不满意”态度的占调查人数的10％。这说明山西省已开设定向体育项目的院校中，女生的满意度低于男生，但是整体满意度较好。

2.2山西省普通高校开展定向运动的可行性分析

2.2.1项目自身特点可行

定向运动是一项智力与体力兼备的趣味性较强的体育运动，要求参与者在认知上具有地理、军事勘察、地形识别等基础知识储备，并且应该具有全面、精确的观察能力，在遇到特殊情形时还应该具备良好的随机应变能力和思维创新能力，能在较短时间里解决问题，还需要参与者具有良好的人际交往能力和团队协作能力。此外，定向运动因其自身的挑战性、刺激性使得活动具有了很大的趣味性，参与者可以在活动中体验到较大的成就感与自我认知实现，从这个角度来讲，定向运动非常适合在高等院校中开展。

2.2.2国家政策的有力支持

在20世纪90年代末，党中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，尤其是面对体质水平有所下降的现代青少年，教育部在该“决定”之后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确指出要促进青少年更多地参与野外活动、自然环境的锻炼，“要充分利用空气、阳光、水、田野、江、湖、海、沙滩、雪原、森林、山地、河、草原、荒原等条件，实施野外生存、生活方面的锻炼与活动，提高身心素质”。由此可见，定向运动是一项能够有效提高大学生身体素质和综合素质的运动，并且在现实生活中广受学生的欢迎。

2.2.3高校大学生兴趣广泛

毫无疑问，定向运动是一项竞技性强、挑战性大、刺激性强、新鲜感十足的体育活动，能够极大地满足参与者的心理欲望。身处于社会发展速度加快、生活节奏加快的社会，当代大学生有着不同于以往大学生的新特点，其中追求个性、崇尚自由是其典型的特征，定向运动作为一项新兴运动，能够满足当代大学生崇尚自由、展现个性、自我实现等需求。

3结论与建议

综合以上研究结果，笔者认为山西省高校定向运动的发展应该充分借鉴东部、南部地区成功推广的经验，客观掌握山西省高校定向运动发展现状。

3.1结论

本研究通过对山西省已开设定向运动本科院校中的300名学生、30名相关教师的调查了解到，教师普遍具有参与定向运动教学的积极性，这说明山西省本科院校的定向体育教师有着较为良好的基本素质；从学生认知水平来看，男生、女生对于当前开展定向运动的满意度较高，并且男生的满意度评价高于女生的满意度评价，可见，山西省高等本科院校发展定向运动具有良好的学生基础。

3.2建议

3.2.1提高领导重视程度

对比定向运动开展良好的本科院校与开展状况不佳的本科院校不难发现，其开展状况良好院校的校领导对开展定向运动的重视程度明显较高，主要体现在积极参与校内、校际乃至社会性定向运动相关活动，给予学校定向运动发展适当的资金和政策支持，因而提高山西省高校领导对定向运动的认知度和重视度是促进定向运动开展和普及的有效途径。

3.2.2加强对任课教师的业务培训

加强对任课教师的业务培训，从而提高定向运动教师专业水平。根据本研究的调查显示，教师具有接受培训的积极性，但是业务水平较低、经验不丰富，急需进行系统有效的培训，促进教师业务水平的提高。

3.2.3建立高校定向运动俱乐部

本科院校论文范文第2篇

1.“1大”：选题过大

脱离实际学生往往喜欢选择宏观问题作为研究对象，例如“我国…研究”等。由于范围过大，这些选题无法在有限的时间和篇幅内进行深入分析与论证，加上选题超出了大多数本科毕业生的知识范畴以及本科毕业论文的研究深度，从而导致论文论述不够深入、重点不够突出、观点脱离实际，缺少应有的针对性。

1.“2旧”：内容陈旧

缺乏新意毕业论文质量很大程度上取决于是否有创新，即能否发现新问题、新方法、新观点。但是目前很多论文在研究内容、研究方法以及研究结论等方面均缺乏创新，有些甚至直接从文献和教科书上拼凑而成，严重影响毕业论文质量。

1.“3空”：语言空洞，缺少实证

由于缺少实地调查研究，不少论文往往泛泛而谈，言之无物，缺乏自己的观点和思想或者观点和结论不明确。有些论文只有定性分析，缺少定量研究，导致相应观点和结论缺少必要的实证支持，影响了论文的可信度与说服力。

1.“4假”：内容抄袭，数据作假主要表现在

第一，直接复制粘贴其他专著、文献、网络上的数据、观点及其他内容而不标注引用；第二，修改甚至虚构实验或调查数据；第三，编造参考文献；第四，寻找毕业论文或者网上购买论文等。

1.“5乱”：逻辑牵强，格式混乱主要表现在

第一，逻辑牵强，有因无果或有果无因，问题分析与对策研究不对应，前言不对后语；第二，论证过程不够严谨，结论牵强附会；第三，格式问题较混乱，例如字体、字号、行间距等不统一，标点乱用以及有错别字等。

2地方本科院校毕业论文质量滑坡的原因

造成地方本科院校毕业论文质量严重滑坡的原因主要包括以下几个方面：

2.1生源质量相对下降

以浙江省为例，随着招生规模的急剧扩大，全省高等教育毛入学率从1998年的8.9%急增到2014年的54%，已经进入高等教育普及化阶段，许多在过去没有机会上大学的高中生毕业生也能进入地方本科院校学习。

2.2教师指导力量不足

地方本科院校教师数量没有与招生规模同步增长“，生师比”和人均指导的毕业生人数过多，影响了毕业论文指导效果。同时，以科研为导向的考核机制促使教师将主要精力放在科研上，用于指导本科毕业论文的时间和精力不足。

2.3缺少约束与激励机制

论文成绩与毕业和就业无关，学生既无压力也无动力，只求通过不求优秀，甚至有学生主动要求放弃优秀成绩以减少修改工作量。同时，毕业论文指导质量与教师的业绩考核无关，一定程度上也影响了指导教师的积极性。

2.4与学生就业相冲突

高等教育普及化发展造成大学生就业市场供求关系严重失衡，巨大的就业压力迫使高校和毕业生不得不将就业问题作为重中之重考虑，而毕业论文的时间安排正好与毕业实习、择业、考研、考公务员、出国考试等相冲突，为确保就业而牺牲毕业论文的时间和质量就成了许多高校和学生的无奈之举。

2.5人才培养目标错位

毕业论文要求具有理论性、创新性、逻辑性，主要考察学生的理论水平、研究能力和学术素养，是精英教育人才培养质量评价体系的重要组成部分。但是在高等教育普及化的背景下，本科院校普遍以应用型人才培养为目标，强调学生的实践能力，大部分学生缺少科研和学术训练，缺乏论文写作的基本知识和技巧。

3浙江财经大学本科毕业论文改革与探索

作为一所典型的地方经管类本科院校，浙江财经大学在毕业论文实践教学中也存在许多有代表性的问题，同样具有改革的必要性和紧迫性。近年来，学校高度重视毕业论文工作，开展了多种形式的改革与探索，毕业论文质量与人才培养效果显著提高。

3.1制定相关政策

鼓励实践探索浙江财经大学先后出台了多项提高本科毕业论文质量的政策文件，建立了综合导师制、毕业论文质量抽查等配套制度，定期召开教学改革大会以及开展“教学质量年”等活动，鼓励各二级学院根据自身学科与专业特点积极开展毕业论文教学改革与实践探索。例如，设立“经管类院校工程管理专业本科毕业设计试点研究”等教研课题。在学校的大力支持下，在全校范围内形成了重视毕业论文的教学氛围，为开展毕业论文教学改革与实践探索、提高毕业论文质量营造了良好的外部环境。

3.2创新论文形式

实行作品替代毕业论文不是目的，而是对学生知识、素质和能力进行综合训练和检验的手段，其根本目的是提高学生的理论水平、创新和实践能力。为鼓励创新，提高学生参加科研活动的积极性，更好地培养具有创新精神和实践能力的专业人才，浙江财经大学突破传统单一的毕业论文形式，制订了《本科生科研作品替代毕业论文(设计)办法》，为学生提供了多样化的选择。根据该《办法》，可用于替代毕业论文的科研作品包括学生在校期间完成的与本专业相关且符合其他相关条件的论文、著作、学科竞赛获奖、省级(含)以上学生创新创业项目结题成果以及发明专利等。《办法》实施以后，毕业论文形式更加丰富，学生参加科研和学科竞赛等活动的积极性大为提高。

3.3设立综合导师

加强指导力量为拉近师生距离，密切师生关系，对学生进行全方位指导，浙江财经大学从2001年开始实施本科生综合导师制度。综合导师制度从大二第二学期开始实施，直至学生毕业。担任综合导师的教师对学生的学年论文、专业论文、毕业论文以及各阶段的社会实践活动进行一体化指导，并兼顾学生的学业、就业、思想等。综合导师制度将专业课教师与学生之间分散、零碎、阶段性的关系综合起来，形成明确、固定、连续的关系，导师像带研究生一样带本科生，大大提高了毕业论文的指导效果和质量。

3.4加强事前控制，严格过程管理

首先，建立毕业论文选题逐级审查制度，由教研室、系、学院层层把关，保证论文选题符合专业要求，提高论文选题的理论与实际意义；第二，建立毕业论文开题答辩制度，帮助学生明确研究内容、完善研究方案、理清写作思路；第三，建立毕业论文互评制度，在答辩前由指导教师对毕业论文进行交叉评审并提出修改意见，保证毕业论文答辩的顺利进行；第四，严格答辩要求，坚决不走过场，对达不到要求的学生坚决要求二辩、三辩甚至延期毕业，把好毕业论文出口关。

3.5推进学风建设，预防学术不端学校从源头抓起

通过“教学质量年”“、学风建设年”等活动全方位推进学风建设，营造不参与、不姑息、不纵容各种不良学分的诚信学习和学术氛围。同时，引入毕业论文系统，在答辩前对论文进行重复率检测，重复率在30%以下的可以直接进入答辩，重复率在30-50%之间的必须修改后再查，直到符合要求，如果重复率超过50%则直接进入二辩。通过上述措施，有效预防了学术不端行为。

4结论

本科院校论文范文第3篇

关键词：新建地方本科院校；生物技术；本科毕业论文；分析研究

引言

商洛学院2006年经教育部批准升格为本科院校，设有10个二级学院和2个教学部，共开办31个本科专业，面向27个省市（区）招生。其中生物技术本科专业设在生物医药与食品工程学院，2010年至2015年共毕业生物技术本科生215人，共完成215篇毕业论文。毕业论文（设计）是高校人才培养方案中的必备的实践教学环节，具有其它教学环节所不能替代的实践性和综合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、选题、师资、实验条件、管理规范等方面的制约，毕业论文（设计）工作在不同程度上均存在一定问题，制约了应用性人才培养质量的提高。为扎实有效地做好该项工作，我们对商洛学院2010-2015届生物技术专业215名的毕业论文进行了调查分析，以期及时发现论文管理中存在的问题，为有针对性地提出改进措施提供必要的参考依据。

1资料与方法

1.1研究对象

商洛学院生物医药与食品工程学院2010-2015届生物技术专业215名本科生毕业论文作为研究对象。

1.2研究方法

查阅文献及管理文件，对2010-2015届生物技术专业本科毕业论文的题目内容、选题来源、指导教师职称与数量、论文成绩等方面进行整理和分类。运用描述性统计、归纳、综合等分析方法，客观全面地分析研究结果。

2研究结果与分析

2.1毕业论文课题来源情况与分析

第一，表1显示，历年来，该院生物技术专业毕业论文中实践研究类占绝对优势，平均每年在95%左右，此消彼长下，理论研究类则相对较少。第二，毕业论文课题类型包括指导教师科研课题、有关单位委托课题、教师拟定课题、学生学术课题（含大学生创新创业训练计划项目、挑战杯等）、学生自拟课题等。由图1可知，近六年来，该学院生物技术专业毕业论文课题来源变化较大，其中指导教师科研课题占比从2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有关单位委托课题、学生学术课题与自拟课题所占比例逐年增长，说明毕业毕业论文课题来源更加多元，分布更加均匀合理。同时，毕业论文的优秀率从2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。学院近几年加大学生自主学习、自主思考、自主创新能力的培养，大学生创新项目获得省级、部级立项屡创新高，2015年部级立项达到8项。同时，教师教育教学理念和教学方式也逐步从过往的“填鸭式”向“互动式”“研讨式”“问题驱动式”转变，以上举措大大增强了学生自主创新的信心，激发了学生的创新意识和热情，提高了学生自主创新的能力和水平。

2.2毕业论文指导教师与论文质量情况分析

对表2进行分析，可以得出以下几方面：第一，2010-2015年间，生物技术专业毕业论文生师比稳定在2:1-3:1之间，毕业论文优秀率呈逐年上升趋势，2012-2015年，毕业论文优秀率平均水平在13.1%，较前两年提升了50%左右。分析原因在于：近几年来，学院引进了一批高学历专业人才，师资力量显著增强，且对教师科研工作和毕业论文工作均给予高度重视，对指导学生创新创业、学科竞赛等都给予科研和教学量的认可。同时，学院加大了对基础实验、实训条件的投入，改善和提高了实验室整体运行能力，激发了师生开展教学科研的积极性，项目数量也逐年增加，指导教师在教学科研能力和毕业论文指导水平上均有明显提高。第二，该院生物技术专业指导毕业论文的老师中有教授职称的占总数的10%左右，比副教授和讲师职称的老师所占比例少近五倍，反映出本专业教师中教授职称人数相对较少；副教授职称和讲师职称的教师是毕业论文的主力军，占全体指导教师的80%以上，这与理论上（副教授比例最高，教师和讲师相对低）的数据分布略有差距，但对毕业论文质量影响不大；查阅副教授和讲师指导的学生论文发现，不存在指导人数差异极大的现象，本院毕业论文指导教师分配人数较为合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年论文优秀率下降，原因分析：①该届毕业生开题时间较晚（2014年3月），导致所选的课题预备和实施时间均不充裕，从而影响最终论文质量。②与其它各年相比，2014年论文中来源于教师科研项目的论题占比为31.7%，为历年最低。该类毕业论文课题一般情况下采用教师定题、学生选题之后由老师布置任务、安排进度、定期检查的程序和方法，学生习惯于听从老师的指导安排，即使开展拓展性的实践训练也是在很有限的程度和范围内由教师有计划有步骤地安排进行。但是，由于学校新专业增长快、招生人数多，指导教师人均指导学生数较多（当年师生比1:6），显然对学生进行毕业论文方面的系统辅导就没有充裕的时间和精力，也是导致论文优秀率下降的因素之一。

2.3其它问题分析

图2可以看出，该院生物技术专业毕业论文选题范围较广，选题占比分布较为均匀。课题内容主要涉及植物生理、分子生物学与基因工程、微生物学、地方生物资源的开发利用、组织培养、病虫害防治、动植物资源野外调查等方面的研究，基本覆盖了生物技术专业的主干课程与方向。其中占比前三位的课题植物生理、分子生物学与基因工程、微生物学是该专业对所学理论知识的进一步延伸，应用性强、适用性好，通过此类课题的实施，加深了学生对专业知识的掌握；部分课题，例如资源调查与开发，充分体现了地方性和应用性特征，为地方产业和生产实践提供了基础数据和参考依据，也让学生了解产业和行业的发展背景为今后走上相关工作岗位奠定了一定基础。表3可以看出，从毕业论文过程管理来看，这六年在管理上一个重要的变化是在后几年中加强了毕业论文的中期检查工作，同时加大了实验室的开放力度。在此情况下，毕业论文在学校完成的数量随之明显增加，同时意味着学生投入实验与指导教师交流沟通的实际时间增多，因此毕业论文优秀率也得到提升。

3存在问题与建议

3.1存在问题

目前，新建地方本科院校学生基础普遍较弱、自学能力较差，大多数专业学生前三学年以理论学习为主，有限的课程设计、课程实习等实践教学一般也由教师按计划进行，学生习惯于听从教师指导安排。学生在进行毕业论文（设计）前很少主动对论文总体思路、方案设计、写作规范等知识进行学习。因此，学生在从理论性课堂学习进入实践性毕业论文（设计）研究的转换过程中面临一定困难。另一方面，近年来多数地方本科院校专业数量和招生人数增长较快，指导教师教学任务较重，指导学生人数较多，课题数量有限，在一定程度上造成毕业论文（设计）题目陈旧、重复率高等实际情况的存在，制约了毕业论文（设计）质量的进一步提升。

3.2建议

3.2.1严把开题关第一，加强前期指导。学校在第一、二学年安排开设相应的论文辅导课，讲授思想道德教育时包含学术研究的基本道德规范。每学期二级学院依据教学大纲就课程设计论文、大学生创新、毕业论文训练等安排专题辅导和相关方面的学术讲座，并要求一定比例学生参加。组织学生观摩上一级毕业论文答辩，启发学生的科学创新思维[2]，鼓励学生在校期间参与教师科研课题，取得的具有创新意义的成果（论文、专利），经学校认定后可替代毕业论文（设计）环节学分。这一方法既能充分调动各方积极性培养学生创新能力，又可鼓励学生高效利用前七个学期，增加第八学期的灵活性。同时，成功范例也将对其他学生起到激励和示范作用[3]。第二，提前选题时间。一般情况下，本科毕业论文（设计）均安排在第八学期进行，而这一学期是毕业生考研面试、就业的关键时期，为避免此段时间学生就业的冲击和教师指导过于集中，毕业论文启动工作宜安排在第六学期末着手进行，到第七学期开始前完成选题。这样做既能在大三学期结束的假期实习中让学生有较长的时间进行主动思考，完成选题、查阅文献、收集材料等毕业论文准备工作，又能激发学生对毕业论文的写作兴趣。同时可以缓解学生第八学期时间冲突的压力，使学生有机会有针对性地结合教学实践立题，融入到真实的培养综合实践能力的社会活动环境中，提高其分析和解决实际问题的能力，最终增强毕业论文的现实意义。第三，加强选题管理。首先，为确保选题质量，备选题目数量应大于参加毕业论文的学生数。其次，地方本科院校以培养应用性人才为办学目标，选题既要与专业知识相匹配，又要起到培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，同时尽可能体现地方院校的办学特色。鼓励优先选择密切联系生产实际、难易适中并具有一定创新性的课题，对于难度较大或低级重复劳动性题目应及时调整。最终，选题类型以实验研究解决科学技术问题为主导方向，同时允许调查报告、文献综述、工厂设计多样化形式存在。3.2.2加强中期检查对毕业论文（设计）的中期检查是承上启下的一个重要环节，学院应每年4月份前组织学术委员会在中期检查中对学生的开题报告、实验室预约单、实验记录、教师指导等环节进行逐项检查，并要求学生提交毕业论文（设计）中期检查表。中期检查工作坚持做到不走形式，发现问题，提出批评，纠正偏误，对于典型突出问题院分管领导主抓，动员协调各方力量，尽早解决。对于毕业论文（设计）中期检查发现未按规定要求完成预期任务的情况，院内做出通报批评，由指导教师与辅导员联合督查，加强指导，最终使学生赶上进度，顺利完成该项工作。3.2.3全面答辩，把好论文质量关所有参加答辩的学生在答辩前一周都要进行资格审查，审查内容如下：①论文复制比检测。对于检测结果过高的论文需要重新修改，直至符合标准。②审查论文撰写规范。毕业论文撰写（语言文字、逻辑格式、排版等）应符合学校相关要求。③实行预答辩。每名学生必须参加指导教师组织的预答辩，导师模拟正式答辩提出问题，着重就学生论文初稿、制作的PPT质量、语言表达等方面提出意见和建议，并最终决定其是否具有参加正式答辩的资格。④院内统一确定论文评阅教师，实行指导教师、评阅教师负责制，真正起到提高毕业论文质量的作用。3.2.4跟进相关制度第一，创新毕业论文学分制度。鼓励学生在校期间参与教师科研课题，主持大学生创新、创业项目，取得的具有创新意义的成果（论文、专利），经学校认定后可替代毕业论文（设计）环节学分。第二，加大实验室开放力度。学校应每年逐步加大对基础实验、实训条件的投入，持续改善提高实验室整体运行能力，并且逐年统计每个实验室运营率，对实验室开放率设定要求，保障毕业论文（设计）顺利实施的可持续性。第三，毕业论文指导工作认定。学校对指导学生创新创业、学科竞赛等教学活动给予科研和教学量化的认可。同时，该项工作纳入个人年终考评和职称晋升考核必须项目中。第四，设立毕业论文专项基金。对公开、获得优秀论文的学生与其指导教师进行适当的物质和精神奖励，充分调动师生的积极性和主动性，不断提高优秀毕业论文比率。

4结语

目前，影响本科生毕业论文（设计）质量的因素也有很多，但只要我们从管理制度入手，规范过程监督，加强质量监控，除了把好“选题关”和“实验关”外，还必须把好“撰写关”和“评审关”[4]，做好毕业论文的选题、开题、实施、答辩等各环节的质量监控。当然，适时补充出台更加合理的激励制度（例如在校期间通过申报参加大学生创新等实践项目和教师科研，公开发表学术论文也可纳入创新学分或算入毕业论文（设计）学分之中）以及加大实验室开放力度等也是提高该项工作成效的有力措施。

参考文献：

[1]熊小琴.关于提高本科毕业论文质量的探讨[J].楚雄师范学院学报，2011，26（3）：53-56.

[2]魏育新，陈蕊丽.如何提高公安院校本科生毕业论文质量[J].求实，2012，（1）：269-270.

[3]韩浊清.关于提高经管类本科毕业论文教学质量的思考[J].高等教育研究，2012，29（1）：42-45.

本科院校论文范文第4篇

构建学校和教学单位两级评教组织，即学校行政领导、教学质量监控职能部门和督导团队评教，院系同行专家和学生评教是大多数应用型本科院校教学质量监控的普遍做法。然而，新建应用型本科院校由于本科教学质量监控与评价经验匮乏，普遍存在评教组织职能不明甚至混淆、对评教任务认识不到位的问题，严重制约了评教工作的顺利开展。一方面，从大多数新建应用型本科院校的实际情况看，校级督导的主要工作仅局限于深入课堂听课，未能充分发挥其在教学质量监控体系中的引导和决策作用。校级督导处于全校教学质量监控体系的最高层，理应从宏观上对学校人才培养目标、办学定位和指导思想的制订以及教学单位的质量评价工作予以指导，并依据教学管理制度，从宏观上对学校教学管理的常规工作予以检查督促;以及通过专题调研，客观反映教学突出问题或重要情况，为学校重大教学决策的制订及教学改革提供参考咨询。另一方面，教师课堂教学质量的学生评价指标设计也存在缺陷。学生对课堂教学的评价主要围绕师德师风、教师仪态、备课情况、课堂内容、课堂组织、语言表达、前沿知识介绍、对学生思维方法和创新能力的培养等方面展开。然而，学生由于认知和理解能力的局限，并不能对每一项指标都做出清晰准确的评价。比如，学生能够理解教师仪态、语言表达、普通话教学等评价指标，但对于课堂内容和教学组织、是否采用启发式教学、对前沿知识的介绍，以及对学生思维方法和创新能力的培养等方面，却难以给出清晰合理的评价，这些局限决定了学生评价难以客观全面地反映整个教学过程，如果不改革评价指标体系，必然导致评价结果的偏差。

二、新建应用型本科院校教学质量监控的新路径

(一)明确人才培养要求，革新人才培养模式

人才培养方案的制订正确与否，关系到高校整体质量工程建设。应用型本科院校的人才培养目标是培养适应地方经济发展、面向各专业对应的行业一线工作岗位群，基础扎实、具有良好的职业道德和人文素养，具有较强的创新意识和实践能力的高层次技术技能型人才。只有从三个方面改革传统人才培养机制，才能实现该目标。首先，强化学科的交叉性、渗透性和课程的综合化，注重专业基础和综合素质。其次，强化能力培养，夯实实践教学和训练环节。可通过搭建课程改革平台，优化学科基础课程和通识课程，加大专业主干课程建设力度;部分课程可开展分层教学，增设学生自主学习学分;可增加选修课学分比例，灵活设置专业选修课，拓展学生学习的自主空间和选择权。第三，优化、精简理论课授课体系，依据课程基本要求，以学生素质提高和能力培养为切入点，对要求学生掌握的知识和技能等实质性内容作出具体规定。

(二)强化课堂教学改革，创新课堂教学质量监控体系

应用型本科院校应将培养学生的创新意识和实践操作能力作为学生能力培养的首要任务，这是由应用型人才的特点决定的。因此，应以市场和社会对人才的需求为导向，深化教学质量监控与评价体系改革。第一，应加强对专业导论课的监控。应用型本科院校培养的是能够将高新技术转化为生产力(包括服务和管理能力)的人才。然而，学生进校时所选专业多是根据老师和父母意见，专业选择上存在较大盲目性，因此，应充分发挥专业导论课在增强学生专业认同感方面的重要作用，通过高质量的专业导论课教学培养学生的专业学习兴趣，引导学生制订正确的职业生涯规划。第二，应加强对认知实习课的监控。可对现有本科学期制实行改革，在大二和大三之间增加一个认知实践学期，帮助培养学生对所学专业的感性认识。通过3～4个月的认知实习，既可帮助学生端正学习态度，促使学生清晰认识自身知识和能力的缺陷，也可有效解决理论和实践脱节的矛盾。当然，由于认知实习的组织、管理和教学存在一定难度，只有从实习计划、实习内容、实习过程等多方面加强对认知实习的质量监控，才能保证实习效果。第三，应加强对学生自主学习的监控。教学质量监控既应监控教师的“教”，更应监控学生的“学”，因为学生作为教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的首要指标。参照国外同类高校，我国应用型高校理论课学时数与国外相差无几，多为2500学时左右，但国外2500学时左右的学生自主学习时间是国内高校所缺失的。鉴于自主学习对学生能力培养的重要性，对学生学习质量的监控不仅应涵盖学风(听课、作业、课外活动、参与学术讲座、自习等)、素质(思想道德、身心素质、文化和业务等)、能力(创新精神、团队合作精神、分析和解决问题的能力等)，还应包括对学生自主学习过程的监控。第四，应加强对教师深入行业、企业一线实践的监控。由于实践教学所依赖的应用知识更新速度快，不断有新技术涌现和旧技术被淘汰，因此，教师应时常深入行业、企业参加研究和生产活动，获取实际工作经验，保证所授知识不与社会脱节。国外通常采取教师固定时间去企业工作一两年，或去企业兼职的模式，但我国的现状则是大多数教师离开“校门”又进“校门”，缺乏实际接触生产实践的机会。因此，有必要变革传统质量监控模式，将对教师自身实践的考核纳入教师教学质量评价指标体系，引导教师主动寻求深入行业、企业一线，提升专业技能的途径，从而保证学生能够获取符合行业、企业需求的技术应用能力。第五，应根据应用型人才培养要求改革教学内容、教学方法和教学效果等评价指标。除常规监控外，应增加生成性监控的权重和内容。应支持教师开展教学内容、教学方法的教改研究;支持教师开展问题研究教学、模块化教学;教学目标的设计方面，在注重知识传授的同时，更应将知识和技能的应用放在首位。此外，除强调知识和技能目标外，还应强调情感态度、价值观、方法和过程目标。

(三)改革课程考核评价方式，加强学习过程的考核和监控力度

以期末终结性考核为主的传统课程考核方式的弊端在于:在一定程度上使学生沦为记忆知识的考试机器，无形中催生了“高分低能”和“会考试不会做事”的不良现象。要改变该状况，就要转变观念，通过创新课程考核评价方式以更好发挥考核评价的引导作用。课程考核应强调以就业为导向和以能力为本位，树立以能力和素质考核为中心的理念，改革教学内容和教学方法，提升学生实践能力，培养创新精神。与课程考核目标相适应，考核评价中应“将过程性评价和终结性评价置于同等重要的位置”。应将过程考核和末端考核有机结合，改变以传统测试为主的知识型考核方式，强化基于实践的素质和能力考核方式;注重学习过程中学生的自我表现评价，关注学生对教与学的参与过程，鼓励学生的创新活动;引入多元化的考核方式，除闭卷笔试外，还可采取调研笔记、设计方案、实践报告等多种考核方式。

(四)以全面的教学质量观为引导，强化实践教学监控体系建设

应用型高校只有树立全面的教学质量观，才能在高校中占据一定位置，获得社会认可。除理论教学环节监控外，更应强调实践教学环节的质量监控。首先，应加强实践教学改革，为实践教学环节的质量监控奠定基础。其一，应结合学生认知规律，围绕学科和专业特点，构建结构分明、层次合理的实验教学体系。应重视实验教学的学分制建设，加强综合性、技能性和开放性实验教学力度。其二，学生实习应以专业技能训练为目的，毕业设计(论文)在选题上也应密切结合具体生产实践。应结合专业技能规范的要求，通过实习或毕业设计(论文)促使其各项技能达到专业培养计划之规定。其三，应将学生创新活动纳入实践教学环节的重要组成部分，将其作为考查和培养学生实践能力的重要途径。应将创新活动的质量作为反映高校实习、实训等实践教学水平，甚至人才培养质量的重要指标，充分发挥其在培养学生创新意识、提高学生实践技能、锻炼学生科研能力方面的作用。高校应积极创设各种条件，通过素质拓展平台建设等方式，鼓励学生参加科技创新活动，支持学生投入第二课堂。其次，应制订科学合理的实践教学质量监控制度，通过制度建设规范实践教学秩序，提高实践教学质量。实践教学质量监控分为实践教学管理和实践教学质量评价两个方面。实践教学管理包括实践教学管理制度设计、管理制度监控与评价、实验教学管理规定、实验室建设与管理办法等方面;实践教学质量评价则由“一轴四翼”的互为补充的五个方面构成。其中，“一轴”是作为核心要素的实践教学计划评价指标，而实习实训评价指标、实验评价指标、实践教学大纲评价指标、毕业设计(论文)评价指标构成“四翼”。要加强实践教学质量评价体系建设，除人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计(论文)等常规监控评价点外，还应加大其他监控评价点的考核比重，包括实践教学体系与内容改革、实习实训基地建设和管理效果、实验室管理体制及管理制度、条件与环境、工作队伍和开放度、综合性和设计性实验的开出率及教学效果、教师指导学生课余实践活动情况、学生实践技能的掌握程度等诸多方面。总之，应用型本科院校应形成教师引导、学生参与、课堂与课后实践相结合的全方位、全过程的实践教学质量监控模式。

(五)明晰监控实施主体，完善教学质量监控责任体制

本科院校论文范文第5篇

1．专业定位与实践相脱节

狭义的行政管理是指政府行政机关依法运用公共权力、承担公共责任、解决公共问题、保障公共利益、满足公共需求的一种最为广泛、最为经常、最为直接的国家行为。而广义的行政管理则指一切社会组织，包括政府机关、事业单位、企业等在职能范围内所进行的一切组织活动。目前从学科角度而言，将行政管理作狭义的理解具有普遍的共识，即将行政管理定义为政府机关的管理行为。但我国政府机关工作人员，即公务员的选拔制度却与此专业定位有着严重的滞差。无论是2005年的《公务员法》还是2007年的《公务员录用规定（试行）》，都明确了进入公务员系统只能通过统一的考试制度。以目前的考录比例，绝大多数的行政管理专业的毕业生都从事专业以外的工作。因此，许多行政管理专业的学生对就业前景持较为悲观的态度，因找不到努力方向而迷茫。由于不能深刻领会专业的学科内涵及涉及领域，因而学习的积极性亦不高，甚至认为专业理论只是高谈阔论，纸上谈兵，不能解决实际问题。

2．学校品牌对生源及就业的影响较大

行政管理专业是改革开放以来逐渐在中国高校恢复设立的，其学科体系相对而言并不成熟。而各地新建应用型本科院校多为近十几年从地方政府所属的专科院校发展而来，其知名度及社会认可度均不高。行政管理专业在这些院校又多为新设专业。这些因素导致了应用型本科院校的行政管理专业对考生缺乏足够的吸引力，考生报考不积极。以笔者所在的金陵科技学院而言，其行政管理专业的多数生源来自于校内调剂。而在就业时，多数用人单位在同等条件下还是倾向于录用具有较高知名度的高校毕业生。严峻的招生及就业形势，使得这些院校的行政管理应用型人才的教学培养面临着巨大的压力。

3．行政管理专业教学缺乏足够的实践环境

学生对理论知识的掌握程度并不单纯来自教师的讲授。实践是学生消化、吸收及运用理论知识的重要环节。但目前应用型本科院校的行政管理专业所面临的问题是，一方面，实践的地位及形式不明确。虽然行政管理专业的教学十分强调实践性，但从课程的设置而言，理论类课程所占比例较高，而培养学生行政能力和技术方面的课程比例则明显偏低。另一方面，实践课程的形式亦比较单一。课内实践主要体现为案例分析，虽然多媒体技术的运用越来越广泛，通过视频、图片等方式引入案例，但教师仍然处于主导地位，这并非完全意义上的课内实践。而所谓课外实践，由于受到实习基地等多因素的影响，学生并不能在实际岗位中真正得到锻炼，社会调查也不能充分展开，只停留于利用图书资料及网络资源完成实践报告的阶段。

4．专业教师缺乏实践经验

行政管理专业是实践性、操作性很强的一门学科。但该专业绝大多数均为教学型或研究型的教师，并未有行政机关的实践经验。对于不以应用型的人才培养为目标的研究型大学而言，似乎问题并不是太大。但对于应用型本科院校的专业教师而言，在人才培养方面就存在着不少的困难。由于专业教师自身缺乏实践的经验和能力，不能了解行政管理的现实，因此在指导学生实践活动方面捉襟见肘，从而导致了行政管理专业课程设置不科学，实习制度不健全成为应用型本科院校的普遍现象。

二、应用型本科院校行政管理专业教学的合理设计

针对目前应用型本科院校行政管理专业教学的问题，笔者认为应从以下几个方面科学合理的进行教学设计：

1．坚持以就业为导向的专业定位

应用型本科院校以培养应用型的人才为目标，而评价应用型人才的一个重要指标则为就业率。因此，行政管理专业必须根据学生的就业方向和市场需求进行科学合理的定位。如果仅从学术角度对行政管理作狭义的理解，那么毕业生的就业将以考公务员为主，这就面临着相当大的困难。而现实中的情况是，行政管理专业的毕业生只有极少数在行政机关工作，而大多数却在企业中工作。根据这一特点，应用型本科院校行政管理专业的培养目标应为：既能胜任政府机关、事业单位、第三部门中公共行政管理的工作，又能在企业中从事企业行政工作的复合型应用人才。由于企业行政管理属私人部门，政府行政管理属于公共领域，因此企业行政管理的一个重要职能则是充分协调企业与公共部门（政府）之间的关系，为企业营造良好的发展环境。这就要求在专业定位中，除了重视专业基础理论的夯实，还要突出公文写作、信息处理、组织协调、政策分析等现代管理技术与方法的培养。

2．重视专业的品牌建设

专业品牌的提升在于教师整体科研水平及对外开放的程度。目前应用型本科院校行政管理专业的起点较低，绝大多数的专业教师基本都是在校园内进行封闭式的科研和教学，缺乏学术活动的参与和与兄弟院校的交流。因此，一方面要积极进行学科的人才建设，大力引进学术界有影响的专家及在国内外获得博士学位的青年教师；另一方面要鼓励支持教师进行科研活动，努力增加专业教师外出交流的机会，逐渐积累专业教师的知名度及影响力。

3．强化教学中的实践环节

一方面要利用多样化的教学手段，力求课内教学实践的成效。尽可能多地让学生参与案例的分析、讨论、判断，让学生在具体情境中思考问题。这就需要教师积极引导，在课堂中多引入一些具有时效性、积极意义的案例，如以国务院机构改革重组的案例引导学生观察分析中国政府行政职能的转变，以美国政府的“停摆”事件组织学生讨论行政权力与立法权力的关系，中央政府与地方政府的关系等。这些都有助于学生进一步了解行政管理专业的特征与功用，使学生认识到行政管理并不空洞，是能够解决具体问题的一门学问，从而重拾对专业的兴趣与热爱。但案例毕竟还是一种间接的实践活动，教师在课堂上还可以酌情采用情景模拟、角色扮演等更加逼真的手段，增加学生对行政实践的感性认识。这有赖于行政管理专业实验室的建设和完善，如电子政务实验室及办公自动化实验室等，学生在课堂内就可以进行模拟实践，模拟政府机关的运行和操作流程，熟悉和掌握常用的办公设备的使用方法。另一方面就是要将学生的课外实践落到实处。课外实践是行政管理专业教学工作中的重要组成部分，也是培养应用型的行政管理人才的重要环节。因此，为保障课外实践的效果，科学合理地安排实践时间是必须的。不少院校的行政管理专业，将实践安排在大四，并采取“放羊式”的自主实习方式，这造成了学生的就业、考研与实践相冲突，影响了实习单位对学生实习的接纳程度。因此，课外实践的安排应该在大二下学期或大三为宜，且应由学校组织正规的专业实践，多联系实习单位，由实践指导教师带队实习，并进一步明确实践指导教师的责任。教师要积极与实践单位沟通，鼓励引导学生去独立解决和处理问题。包括批发文件、操办会议，甚至独当一面地协调部门关系等。对学生而言，从这样的实践中才能得到真正的锻炼，既提高了行政管理机能，又了解了当前社会的用人趋势，发现自己与实践所需能力的差距，提早认清就业形势，为顺利就业创造条件。行政管理专业的学生还要将课外实践常态化，积极主动地参与教师的科研活动，或利用假期做一些社会热点问题的调查研究。总之，这些社会实践的锻炼以及体验是校内学习不能得到的，学生要通过一切实践机会使自己能更快地成长和发展。

4．不断优化实践型师资结构