五官科护理工作计划范文第1篇

关键词：五官科；护理学；教学模式；考核方式

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.010 文章编号：1672-2779（2016）-03-0021-03

五官科护理学是一门实践性很强的护理临床学科，是护理学一个重要的分支学科，要成为合格的五官科护士除有扎实的基础护理技能外，还必须掌握五官科基本操作，这是五官科护士必须具备的基本功。然而由于五官科的各项操作较复杂，学习起来较难，不易掌握，且相对内、外、妇、儿来说，是一个小科，同学们往往会对学好五官科护理学失去信心，得不到足够的重视，再加上高专院校课时的限制和实践条件不足，使得学生学习兴趣和积极性不高[1]，使该课程的教学质量受到影响。如何根据实际情况，采取措施提高学生学习五官科护理学的积极性、提高教学效果，是每个五官科护理学教师非常关心的问题。对于一门课程来说，教学过程无外乎教和考两部分：教学是教和学的双向活动，传统教学方法以课堂讲授为主，注重教，围绕考试开展教学，而现代教育观注重学生的学，“授人以鱼不如授人以渔”，强调由过去的学会到现在的会学，注重学生的主体作用和主观能动性，要达到此目标，关键在于适当教学方法、手段的合理使用，真正做到以学生为中心，教会学生如何学、如何接受知识、如何应用知识；而考试是学校教学工作的重要环节之一，是衡量教学效果，进行教学研究，培养实用性人才的重要手段[2]。本着“一切从学生的实际需要出发，一切服务于临床工作需要”的总体思路，我们对五官科护理学的教学和考核模式进行了大胆的改革尝试[3]，我们改变以往传统的教学方式，根据实际情况灵活运用多种教学方法，同时改变以往单一的考核评价方式，将考核渗透到教学的每一个环节中，实现考核多元化，全面客观地考核学生的学业[4]。通过改革尝试我们也取得了一些可喜的成绩，具体教学模式和考核方式如下：

1教学模式

在五官科护理学的教学中我们选用具有扎实五官科护理基本功、具有良好沟通能力和语言组织能力的教师，且要求教师具有五官或护理专业本科或研究生学历，中级以上职称，从事五官科临床或护理工作三年以上。在教学过程中我们结合专科院校护理专业学生的特点，参照培养目标，依据教学大纲，根据每个知识点的内容特点，有针对性地灵活运用课堂讲授、课堂讨论、案例教学法、基于问题教学、启发式教学、情境教学、项目教学法等多种教学方法。

1.1眼科护理部分（1）眼的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）眼科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）眼科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。

1.2耳鼻喉科护理部分（1）耳鼻喉的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）耳鼻咽喉科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）耳、鼻、咽、喉科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。1.3口腔科护理部分（1）口腔的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）口腔科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）口腔科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。在教学过程中，在合理安排课时的基础上，根据实际授课内容综合运用多种教学方法，且可以将理论课与实训课合理结合，以加深学生对知识的理解与掌握，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

2考核方式

本考核方式将从七个方面就五官科护理学对学生进行全面考核：其中，项目考核占40%，独立实践占15%，综合应用占15%，书写病历占5%，笔试占20%，同学互评占3%，自评占2%，总分为100。

2.1项目考核对于每一个学习项目要考核学生的知识和技能的掌握程度，具体如下：（1）学习态度：包括整体素质、职业态度、协作精神、效率观念，成绩占10%。（2）项目操作：操作过程规范、动作熟练，成绩占40%。（3）课内实践：过程规范、动作熟练，成绩占40%。（4）实训报告：写作认真、规范、完整，内容贴切，语言流畅，文字组织能力较强，不照本抄写，成绩占10%。

2.2独立实践考核学生对于每一个独立实践项目的掌握和熟练程度，具体如下：（1）眼科常见操作：能熟练进行各项眼科操作，成绩占40%。（2）耳鼻喉科常见操作：能熟练进行各项耳鼻喉科操作，成绩占40%。（3）口腔科常见操作：能熟练进行各项口腔科操作，成绩占20%。

2.3综合应用考核学生综合技能的应用，随机抽取病例进行现场评估，具体如下：（1）眼科病人的护理：能运用所学的护理知识和眼科知识对眼科病人进行护理评估、护理诊断，制定护理计划，采取护理措施，成绩占40%。（2）耳鼻喉科病人的护理：能运用所学的护理知识和耳鼻喉科知识对耳鼻喉科病人进行护理评估、护理诊断，制定护理计划，采取护理措施，成绩占40%。（3）口腔科病人的护理：能运用所学的护理知识和口腔科知识对口腔科病人进行护理评估、护理诊断，制定护理计划，采取护理措施，成绩占20%。

2.4书写护理病历考核学生对五官科护理病历书写的掌握程度，具体如下：经过综合应用考核的同学在考核结束后书写眼、耳鼻喉或口腔科护理病历一份。基本要求：病历内容完整，无缺项；各项记录认真书写，内容完整、真实，语句简练，重点突出，层次分明，字迹清楚，字不出格、跨行，不得随意删划和贴补，不得有错别字；记录要有完整日期，必须签全名，并做到清楚易认。不合格处酌情扣分，总分100。

2.5笔试综合测试学生对理论知识掌握程度，具体如下：（1）眼科护理部分：眼的应用解剖生理，占5%；眼科病人护理概述，占8%；眼睑及泪器病病人护理，占5%；结膜及角膜病人护理，占5%；白内障病人护理，占5%；青光眼病人护理，占5%；葡萄膜、视网膜及玻璃体病病人护理，占5%；屈光不正病人护理，占5%；斜视弱视病人护理，占2%；眼外伤病人护理，占5%。（2）耳鼻喉科护理部分：耳鼻喉应用解剖生理，占5%；耳鼻咽喉科病人护理概述，占10%；耳科病人护理，占5%；鼻科病人护理，占5%；咽科病人护理，占5%；喉科病人护理，占5%。（3）口腔科护理部分：占15%。

2.6同学互评同学根据其平时表现进行评分，总分100分。评分内容包括：社会适应、自律能力，生活态度，心理素质，人际交往、沟通能力，基本道德素质，集体主义精神，奉献精神，学习态度，社会责任感，劳动观，世界人生观，政治学习态度。以表格形式罗列上述内容，每项内容附以一定分值，发放给全班同学，同学之间根据平时表现情况进行打分。

2.7自评根据在各项考评中的具体表现进行自我评价，总分100分。自评内容包括：纪律、学习、思想、集体活动。自评要求实事求是，以平时表现作为评判依据。从上述七个方面对学生进行考核，分别打分，根据其在总分中所占比例，换算得出最终分数即为该生该科的最终成绩。传统教学方法，以课堂讲授为主，注重教而忽视学，老师满堂灌，学生被动接受，忽略了学生的接受能力，而学生为了应付考试，只能背书，知其然，不知其所以然，不能将所学知识很好消化吸收，不能灵活运用到临床实践中，这种教学方法不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的自学能力和创新精神。在教学过程中根据实际教学内容有针对性的灵活运用多种教学方法，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和参与意识，变被动学习为主动思考，极大地培养了学生的独立思考和分析、解决问题的能力。多种教学方法的灵活运用增强了学生的参与意识，优化了教学环节，提高了教学效果。传统期末试卷考核方式严重打击了学生学习的积极性，无视学生素质和综合能力，而多元化的考核模式，将开放性考试成绩、试卷成绩、学生平时表现、同学的评价、自我评价结合起来，不仅只评价学习成绩，也评价学生的总体能力和综合素质，包括心理素质、人格、人际沟通能力等，更加全面客观地评价学生的学业[5-6]。通过废弃单一的考核方式，实现考核方式的多元化，学生学习五官科的积极性、自学能力、分析解决问题的能力都得到了极大的提高，这种多元化的考核方式提高了教学效果，有利于学生对五官科知识的掌握和整体临床思维的形成，值得借鉴。

参考文献

[1]韦梦燕.影响五官科临床教学因素及对策医学文选[J].2005，4(24):268-269.

[2]任冬《.五官科学》课程考试成绩分析[J].河南职工医学院学报，2009，21(5):53-54.

[3]徐永和，王乐平，宿敏.中医五官科学课程教学与考试改革实践体会[J].内蒙古中医药，2013，32(36):138-139.

[4]王承龙，冯永.耳鼻咽喉科临床见习教学改革与实践[J].中国耳鼻咽喉颅底外科杂志，2006，12(6):467-468.

[5]何莹，冉素娟，邓红梅.以形成性评价为导向改革儿科学课程教学评价方式[J].西北医学教育，2014，(1):159-162.

五官科护理工作计划范文第2篇

现在市场上的教材琳琅满目，如何选择一本适合高职高专学生特点的教材十分重要。好的教材既是教师教学的重要辅助工具，又是激发学生学习兴趣的得力助手。笔者认为教材选择应注意以下几点：

1.1教材内容精简，突出技能，引导就业。教材在内容编排上，必须注意新而精的原则，教材内容“必需、够用”即可。并且教材内容应贴近临床和实际教学需求，强调培养学生职业能力与职业素质，以就业为导向，注重实用性。

1.2教材中有案例引导，锻炼临床思维能力。选择有大量临床案例的教材，既可辅助教师采用案例教学法，增强教学效果，又可提高学生学习主动性。大量临床案例可以形象直观地显现临床情境，激发学生主动思考，分析病情的兴趣，锻炼学生临床思维能力。

1.3教材中插入知识链接，开拓学生视野。知识链接是课本内容的补充和拓展，是帮助学生了解新知识、新技术的小窗口。除能提高学生对课本的兴趣外，还可引导学生主动进行课外学习，拓宽知识面。

2.从岗位能力需求出发，确定课程目标

以职业标准为依据，优化设计课程教学内容。五官科护理学教学学时较少，精心挑选教学内容尤为重要。我院组织五官科护理行业专家及专任教师，对护理行业开展深入的调查研究。根据临床五官科护理工作的要求，认真分析五官科护理岗位应具备的专业能力、方法能力和社会能力，确定该课程的知识、能力及素质目标。在分析护士职业标准的基础上，从典型职业岗位出发，根据从事临床五官科护理工作所需的能力选取教学内容，使教学内容与临床实际工作保持一致，实现所学即所用。

3.调动学生课外自学的积极性和主动性，变有限学时为无限学时

兴趣是最好的老师，充分调动学生学习积极性和主动性，可让教学取得事半功倍的效果。教学效果的好坏不仅取决于教师传授了多少知识，还要看学生在学习过程中发挥了多少主观能动性。五官科护理学课时有限，教师必须调动学生课外学习的积极性。比如在讲近视眼这个疾病之前，教师可以提前布置预习作业，让学生上网查找总结近视眼形成病因，矫正近视眼的方法及分析每种矫正方法的利与弊。近视眼与学生密切相关，学生会很感兴趣地做好这方面的预习工作。在教学过程中，有些疾病的治疗需要借助视频来教学，但由于课堂时间有限，可以把视频交给学生晚自习时自学。教师在教学过程中要给学生布置作业，比如布置一些总结性的题目，如讲屈光不正和老视这一节时，可以让学生把近视、远视、散光、老视的相同症状、不同症状、各自需要矫正的镜片通过表格总结在一起，指导学生用总结对比的方法记住知识点。学生为了考试能拿到高分，都会积极地完成这一项工作。教师可以设置科研课题，让学生参与其中，既可以调动学生的学习兴趣，又可以培养学生的科研创新能力，有利于学生的长远发展。

4.加强和重视实践教学，培养学生综合能力

五官科护理的实训教学是课程学习的重要环节，但是由于学校对五官科护理教学的重要性认识不足，对实训室的建设不重视，导致教学设备严重不足，这使得学生对实训课重视不够或缺乏积极性，影响学生认知能力和实践能力。而学生动手能力的高低直接关系到其今后服务质量的好坏。针对这些问题，笔者认为可从以下几方面解决。

4.1大力建设五官科实训室，学校给予足够重视。为了保障五官科护理实训操作的教学，学校应该建设专用五官科护理实训室，并购买大量实训器械。实训室的建设要满足五官科护理学教学的要求，可设置为六个单元，能够进行眼科检查、眼科护理操作，耳鼻咽喉科检查、耳鼻咽喉科护理操作，和口腔科检查、口腔科护理操作的教学和练习。

4.2重视实训教学，提高学生护理操作能力。五官科护理学是一门实践性很强的学科，实验操作是教学的重要组成部分。教师在教会学生护理操作的同时，还要指导学生培养临床思维。比如教师讲完结膜囊冲洗法后，创设一个临床情境，从护士接诊病人开始，让学生通过角色扮演练习操作。教师可以引导扮演病人的学生制造问题，为难扮演护士的学生，锻炼学生的应变能力。利用角色扮演法练习实验操作，不仅使学生掌握了临床工作的流程、用语、方法等，而且学生有了体会患者感受的机会，从而培养了学生的爱心、责任心，实现了教学和临床的“零距离接触”。

五官科护理工作计划范文第3篇

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的卫生工作方针，加强卫生人才队伍建设，充实乡镇卫生人才资源,为我县经济社会健康发展服务。招聘过程遵循公开、公平、公正、择优的原则，面试内容向社会公开。

二、成立招考领导小组

为确保2009年卫生系统招考工作的顺利进行，成立招考领导小组：

组长：何燕县人民政府副县长

副组长:李林发县人事和劳动社会保障局局长

方丽县卫生局局长

成员:徐绍明县人事和劳动社会保障局副局长

吉祖梅县卫生局副局长

罗启琼县监察局副局长

李开新县卫生局主任科员

马莉县卫生局科员

三、面试时间、地点

面试时间：2009年9月19日。临床专业上午8：00—12：00，护理专业下午14：00—18：00。考生应按规定时间参加面试，不按时到场者即视为自动放弃考录资格，面试成绩满分100分。面试地点：县人民医院会议室。

四、成立面试考官小组

本次面试设考官小组二个，临床和护理各一个。共14人，其中主考官2人，考官12人，考官由招考领导小组在全县卫生技术人员专家库中抽取。

五、工作人员

考场设登分员2人，监督人员1人，引导工作人员1人。工作人员分别从纪检、组织部、人事局、卫生局等部门抽调组成。

六、面试内容

临床专业：体格检查、心肺复苏。

护理专业：心肺复苏、护理技术常规操作(密闭式输液操作)。

临床和护理分别进行面试。

七、实施面试

(一)面试时分别设立考场和候考室。

(二)考场内设考官席、考生席、登分核分席、监督席。

(三)考试前对面试考生讲解本次面试的整体计划的安排、注意事项，考场纪律。以抽签的方式确定考生面试顺序。并依次登记姓名。

(四)面试开始由工作人员引导考生进入面试考场，并通知下一名候考人准备。

(五)每次面试1人，面试时间在30分钟以内。时间由主考官掌握。

(六)主考官发出“开始”指令后，方可进行技术操作，同时开始记时;操作完毕，考生举手向评委示意，得到主考官允许后方可离开考场。

(七)面试开始前事先编写一个统一的“指导语”作为对所有应试考生的开场白。

(八)一名考生面试结束后，由核分员及时收集每位考官手中的个人评分表交记分员，记分员、核分员、在监督员的监督下统计得分，并填入面试汇总表。

(九)评分方法

1、将每位考官对同一位考生的评分，去掉一个最高分和一个最低分，求出其余分数的平均分，即为考生的面试得分。

2、每次计算过程中得保留小数点后两位数，按四舍五入办法计算，如最后得分并列，有执业资格证者优先录用。如条件相等情况下，计算到小数点后三位，依此类推。

(十)记分员、核分员、监督员、主考官依次在面试成绩汇总表上签字，面试结束。

(十一)公布面试结果

五官科护理工作计划范文第4篇

【关键词】城市水源地；空间结构；优化

城市水源地生态功能的保护和完善对保障城市供水，促进城市的可持续发展有重要作用。官厅水库是北京的重要地表水源地之一，也是北京市的生态屏障，为北京市提供水资源，对北京市的生态保护有重要作用。官厅水库库区主于河北省怀来县，部分位于北京市延庆县境内。近年来，随着国土资源空间的开发利用，城市生态功能区植被破坏、水土流失、水源污染，使水源地生态系统的自我调节功能出现退化，对城市饮用水源造成威胁，影响了城市的可持续发展。

1.水源地空间结构分析

1.1 官厅水库水源保护区划分

水源保护区等级一般划分为：一级、二级、三级保护区等；随着与水源保护区距离的靠近，保护等级提高，生态敏感性增加，级差生态成本（或生态地租）提高，级差防排污费率迅速提高。根据城市生态区位理论，一级和二级保护区为核心保护区，以自然生态系统保护和水源服务功能为主，主要建设生态湿地及森林等，适度发展生态农业、生态旅游业等节水型生态经济产业，限制人口密度和经济规模；三级保护区为准保护区，以复合生态系统结构为特色，可发展生态工业园及生态人居等[1]。根据北京市水务局、环保局执行的官厅水库饮用水源保护区等级划分标准为：一级保护区为官厅水库最高水位线（大沽高程479m）以内范围，二级保护区为最高水位线以外5km范围，三级保护区为一、二级保护区以外的官厅水库流域范围。

官厅水库三级保护区内经济、社会向节水生态化方向发展，一方面控制人口规模或污染负荷，另一方面，提高资源环境承载力。在一级保护区内，禁止各种排污和对水质有害的各种经济活动，水库主管部门加强对库区一级保护区内土地利用秩序的治理整顿；在二级保护区内，禁止新建、扩建、改建直接或者间接向水体排放污染物的工程项目，直接或者间接向水体排放污染物的原有单位，实行达标排放。

1.2 水源地空间布局存在的主要问题

（1）水源地产业结构有待优化

官厅水库水源保护区分为环官厅湖水源保护区、西部水环境综合治理区、南部防风固沙区、北部水土流失及矿山生态恢复区等，按水源保护区划分的一二级保护区，对水源区内的产业分布有待进一步优化，由表1可见，官厅水库流域的怀来县的产业结构已变为三二一的模式，但第二产业在三次产业结构中仍占较大比重，二产的发展必然会出现污染排放，影响流域水质，要进一步优化产业结构，重点发展生态农业和生态服务业。

表1 2010年怀来县与延庆县的三次产业比较

区域 第一产业 第二产业 第三产业

产值

（亿元） 占GDP的比重（%） 产值

（亿元） 占GDP的比重（%） 产值

（亿元） 占GDP的比重（%）

怀来县 11.76 13% 29.07 33% 46.7 54%

延庆县 8.6 13% 19.0 28% 40.1 59%

数据来源：怀来县“十二五”规划汇编；《北京区域统计年鉴2011》

怀来县在环首都绿色经济圈建设的机遇和背景下，围绕建设京畿科学发展强县，立足服务首都、融合发展，以葡萄、旅游、现代物流、高新技术、生态经济五大产业为支撑，全力推进“一城四区四基地”建设，打造自然山水、生态园林、舒适便利的京北生态新区。“一城”即京北生态新区核心区建设，以县城为中心，东花园区域为次中心，其它重点镇为节点。“四区”即高层次人才创业园区、工业聚集区、新产业示范区和现代产业物流园区。高层次人才创业园区。主要分布在县城和东花园，与北京的高校和科研机构合作，为吸引高层次人才来该县创业而提供配套服务。工业聚集区。在县城东部区域与沙城经济开发区统一规划建设，重点发展电子信息和高端装备制造业。新兴产业示范区。东花园区域与生态新城统一规划建设，重点发展总部会展经济、新能源、新材料、生物产业以及为北京中关村现代产业进行配套服务。现代物流园区。在土木镇和鸡鸣驿镇等区域，主要建设仓储加工、配送服务等。“四基地”：休闲度假基地、观光农业基地、绿色有机蔬菜基地和宜居生活基地。休闲度假基地。主要在环官厅湖和沿110国道两侧区域发展。观光农业基地。主要分布在瑞云观乡、东花园、小南辛堡、桑园、土木、狼山等区域。绿色有机蔬菜基地。主要分布在新保安、、西八里、王家楼、狼山、存瑞、土木、北辛堡等乡镇。宜居生活基地。在县域及延北京交界乡镇建设与产业园区配套的住宅小区[2]。

怀来县在规划产业空间发展的模式时考虑了地形、区位、土壤、水源、交通因素，充分发挥了每个地区的区位优势和比较优势，对县域经济发展具有重要作用。但是产业的空间分布仍在突出经济功能和经济效益，对水源功能区的水源保护和生态功能仍重视不够，未达到水源保护的要求。根据北京市水务局、环保局执行的水源保护区等级划分及相关标准，根据水源保护区的生态区位及圈层分布理论，水源地一级保护区应重点建设生态湿地及森林，距水源地中心较远的可适度发展生态农业及生态旅游业，但是怀来在一级水源保护区内县城东部与沙城经济开发区规划建设了工业聚集区，发展电子信息及高端装备制造业，这显然有悖于一级保护区内保护水源、禁止发展工业的原则。笔者建议工业聚集区应向外搬迁，最好能迁到三级保护区或其他区域，尽量远离水源地中心，以免对水源造成污染，破坏水源地的生态功能。另外，环官厅湖的生态旅游及休闲度假产业应改适度发展，规模不宜过大，因为官厅湖周围属于水源地的核心区，具有较高的生态敏感性和保护等级，应该大力建设生态湿地和森林，尽量减少人为活动，而发展生态旅游虽然不会有太大的污染，但是规模过大会导致大量人为活动的出现，而旅游的人数超过了环境承载力，就会对水源地生态环境造成破坏，使水源地生态系统的自净功能退化，影响了水源地的生态环境保护和可持续发展。

（2）水源地人口分布有待优化

人的经济社会活动会对水源地生态保护造成压力，影响水源地的可持续发展。由于历史条件、自然条件和经济条件等原因，怀来县的人口分布也呈现出不均衡状态。2010年怀来县的平均人口密度为195.739人/平方公里。怀来县的人口分布受地形特点影响较明显，中间河川平原人口稠密，南北两山人口（下转封三）（上接第192页）较少。表2为怀来县2010年各乡镇人口密度分级表。从表2中可以看到，沙城镇因为县城所在地，人口密度最大，其次分布较为集中的是西部水环境综合治理区，主要是洋河流域冲积平原，地势较为平坦，土地肥沃，交通方便，适合居住和生活。然后就是官厅水库的北岸，这里人口分布比西部水环境综合治理区较稀疏，但是比官厅水库南岸人口密度大。这里为官厅水库一级水源保护区，应尽量疏散人口，减少人口密度，减轻人口密度给水源保护带来的压力。官厅水库周边处于一级保护区的居民应尽量向外迁到二级保护区，在二级保护区建设生态文明村和生态城镇，以节约和保护水资源为导向，建立生态人居系统，控制生活污水的排放，土地节约化利用，发展绿色经济，倡导低碳生活。对于因生态保护而搬迁的居民，要给予一定的补偿。人口分布最少的地区是位于南部防风固沙区和北部水土流失及矿山生态恢复区。这里因为地势较高，多为山区，因此居民点较少。这里虽然离水源保护区较远，属于三级保护区，但是容易出现水土流失，且对中心地带起着生态屏障的作用。因此，这里要加大力度建设生态防护林，提高森林覆盖率，保持水土，涵养水源，净化空气，保护生态环境。

（3）怀来县生态建设布局

水源地的生态建设布局是空间结构优化的重要内容。依据水源地生态区位理论，一级水源保护区尤其是环官厅水库周边，应该规划建设多个水质净化工程与环境保护工程，加强对污水处理设施建设的力度，进一步提高官厅水库的水质，保护水源地生态环境。

怀来县将继续加强水污染防治工作。重点推进小南辛堡镇、东花园镇、官厅镇和桑园镇等乡镇的污水厂建设及鸡鸣驿村污水处理站建设。“十二五”期间，怀来县污水处理厂规划及布局情况见表3。

2.官厅水库水源功能区空间结构优化对策

2.1 转变经济发展理念

怀来县作为首都北京的水源地，承接着重要的生态功能，因此，怀来县的经济发展具有特殊性。怀来县作为水源功能区，在经济发展的过程中首先应该转变经济发展理念。所谓发展理念主要是对发展本质与意义的最基本的认识和体悟。发展理念作为对发展实践的一种理解与反映，是随着社会历史的发展而不断变化发展的[3]。随着科学发展观的贯彻落实，特别是十中突出生态文明和建设“美丽中国”的新理念，经济发展理念被赋予了新的内涵，那就是经济发展更加重视生态文明建设和环境保护。怀来县在建设环首都绿色经济圈和打造京北生态新区的机遇和背景下，应该重新审视自己的定位，转换发展思维，转变经济发展方式，调整产业结构，由以经济功能为导向转变为以生态功能为导向，建立生态功能为主、经济功能为辅、经济与生态协调可持续发展的新局面。

官厅水库水源功能区可持续发展的指导思想与原则应为：经济增长方式由粗放型向集约型转变。建立水资源节约型与环保型经济社会运行机制。把服务于水源功能的绿色GDP及其人均值作为区域（及企业）可持续发展战略目标指标、发展水平测度指标及宏观效益评价指标。根据水资源环境价值核算，可修正区域现行GDP，较全面、客观地衡量区域可持续发展水平，也可据此判别水资源有效利用程度，有助于对水资源等科学定价，并确立资源有偿使用制度，促进居民生活环境质量的改善。

2.2 优化生态产业布局

水源功能区的空间结构优化包括人口布局的优化、产业布局的优化、水利与环境工程布局的优化等，其中产业布局的优化是主体和关键。产业发展需要符合区位理论，每个产业在特定的区域内都有它的最佳区位。然而由于功能导向的不同，产业的最佳区位必然会有所差异。怀来县境内的产业布局要以官厅水库为中心，以生态功能为导向，科学规划、合理布局，使得每个产业都能发挥它的生态效益和价值。

（1）环官厅水库水源保护区，发展葡萄和优质果品等生态产业，促进产业结构调整。

（2）南部防风固沙区，有乔木、灌木、草丛等，植被的垂直分布较明显，宜林地多，适宜发展干果等产业。

（3）东部经济开发区，该区域主要包括东花园区域。这里从西到东依次为一级、二级和三级水源保护区。这里因为地势较为平坦且距北京较近，交通优势及区位优势明显，是连接北京的东大门和全县对外开放的窗口，这里主要发展高新技术产业、新型生态型工业、现代服务业及旅游观光和生态新城。

2.3 实施生态移民工程

生态移民能最大限度的减少人的活动对水源地的影响，城市水源保护区应有合理的人口布局，靠近水源保护区中心的一级保护区应尽量疏散人口分布，避免过多的人为活动来干扰水源地的生态保护。建立与生态功能分区相适应的人口分布结构，水源保护区要控制人口密度，可推进生态移民工程。让水源保护区核心区的人口适度向区外转移，农村人口向城镇转移，可以减少对居住建设用地的使用，使得土地利用更加集约化和生态化，政府要对生态移民做好规划和补偿，使得搬迁的居民能够在新的地方安居乐业，鼓励年轻人外出务工，可以与首都北京对接，承接首都北京的辐射。

2.4 完善生态补偿机制

城市水源地的生态保护与经济发展是一对矛盾，两者既对立又统一，两者相互依赖相互影响，因此，能否协调好这两者之间的关系就显得尤为重要。强调以生态功能为导向就会牺牲经济发展的机会。因此，要真正发挥生态功能的导向作用，保持当地居民保护生态环境的积极性，就必须对当地居民进行生态补偿。生态补偿是“通过对损害（或保护）资源环境的行为进行收费（或补偿），提高该行为的成本（收益），从而激励损害（或保护），行为的主体减少（或增加），因其行为带来的外部不经济性（或外部经济性），达到保护资源的目的”[4]。构建生态补偿机制是目前改善生态环境质量、协调环境保护与经济发展矛盾的重要手段[5]。目前，生态补偿机制尚未健全，没有统一的理论体系和可行的实施方案。生态补偿大多局限于政府的财政补贴，资金来源单一，补偿力度不足，难以充分调动当地居民进行生态建设和保护的积极性。生态补偿也要考虑空间的分异机制，在不同的区位应该有不同的补偿方式和力度。距离水源地中心区越近，补偿力度应越大，随着距离的渐远，补偿力度逐步减小。理论上每一个点都有一个相应的补偿额度，可是在实际计算中往往难以实施，工作量太大。在实际实施中往往要考虑多种因素，比如生态保护的实际成本、机会成本、生态服务价值等，再加上生态区位因素，这样生态补偿就会体现出空间特性，使得生态补偿更加科学合理。

参考文献：

[1]张贵祥.首都跨界水源地经济与生态协调发展模式与机理[M].中国经济出版社，2010，10.

[2]怀来县发展和改革委员会.怀来县“十二五”规划汇编.2011，5.

[3]丰子义.发展实践呼唤新的发展理念[J].学术研究，2003，11.

[4]毛显强，钟瑜，张胜.生态补偿的理论探讨[J].中国人口资源与环境，2002，4.

五官科护理工作计划范文第5篇

近年来，学院进行了“以器官系统为中心”综合型课程模式改革的尝试与探索，在教学内容重组、相关教材编写、教学活动管理以及教师队伍培养与建设等方面积累了宝贵的经验，取得了丰硕的阶段性研究成果。2001年，“以器官系统为中心”综合性课程被评为辽宁省优秀教学成果一等奖，在同年的国家优秀教学成果评比中更是一举夺得二等奖，为学院进一步推行“以器官系统为中心”的人才培养模式奠定了坚实的基础。

以服务为宗旨 创新人才培养模式

辽宁医学院护理学院推行的“以器官系统为中心”的人才培养模式，经过多年的摸索和实践已经形成了较为完备的教育教学体系。具体来讲，护理学院通过学生自愿报名的方式，组成了有一定人数的五年制临床护理医学学生教学改革试点班，将传统的护理医学教学课程按照“以器官系统为中心”的人才培养模式来进行授课，取得了良好的教育教学效果。

科学重组传统护理医学课程体系 辽宁医学院护理学院根据医学基础学科间所存在的有机联系，把各自相关的课程内容（人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理解剖学等）通过科学的安排与设计结合在一起，从而形成一个完整的基础医学教育教学体系。同时，将传统医学的五门支柱学科按照人体器官系统进行有机的综合与科学的重组，以此来构建基础医学教学课程的整体架构。

重新编制课程教学计划 在对传统医学教学五门支柱学科进行科学重组之后，整体的教学课程体系也就随之建立起来。根据这种重组之后的教学课程体系以及医学专业人才培养目标，对课程教学计划进行有针对性的编制与设计。重新编制后的教学计划进一步强化医学人才培养目标，突出体现护理学院培养学生创新能力以及提高其整体综合素质的精神和追求。

以新的教学大纲来指导具体教学 在新的教学大纲设计中，护理学院注重将各专业相关的教学形态、机能以及病理等有机地结合在一起。同时，在对其进行有机结合的过程中，注意保持不同系统各自的相对独立性，并依据这种独立性来寻找彼此之间的内在联系，从而形成一个既相互独立又彼此相连的完整统一体。在实现这一点上，特别注意各系统与原来各学科内容之间的联系，并且依据这种联系来对二者进行有机的衔接、融合、渗透以及交互联系，从而最大限度地避免在进行课程教学时出现知识点重复的现象。

加强师资系统培训 教师在整个教育过程中发挥着不可替代的重要作用，关系到教育教学效果的直接实现。教师不仅是课程教学的设计者、谋划者、组织者和实践者，更是学生成长道路上的引领者与教导者。也正是从这个意义上讲，教师能否以科学而有效的教学方式与方法来开展具体教学就决定着教学效果的好坏。同时，教师教学也会对学生的学习产生极为深远的影响。因此，护理学院从创新人才教育模式培养高素质实用性人才的长远目标出发，对教师特别是从事一线教学的教师进行系统化的培训。

具体做法包括：根据教学实际需要，从各学科教师中抽调专门人员组成以“器官系统”为单位的课程教学实践小组，这一小组的成员负责开展专门的课程教学活动。同时通过集体备课的方式来对各系统各相关知识之间的相互衔接问题进行讨论与分析，以此达成一致的教学意见，进而对学生进行课程辅导与答疑等教育教学活动；从整个教师队伍中选派教学经验最为丰富、教学能力最为突出的教师来开展具体课程教学活动，以此形成固定化的任课教师队伍，使教育教学质量能够不断获得稳步的提高；通过延聘专家等方式来对任课教师定期进行“以器官系统为中心”课程教育教学模式以及教学方式方法的培训，以此使任课教师最大限度掌握各类交叉学科的相关知识点，实现任课教师整体授课水平的显著提升。

改革教学方式和教学手段 为将“以器官系统为中心”人才培养模式落到实处，辽宁医学院护理学院立足于教育教学实际，对教学方式方法和教学手段进行了大刀阔斧的改革，收到了很好的效果。

具体来讲，改革措施包括以下三个方面：第一，引入启发式与自学指导式教育教学模式。在这一模式中，教师摒弃了原来的“灌输式”教学方法，以学生为中心，因势利导对其进行合理的启发与引导，使学生成为学习的主动参与者而不再是以往的被动接受者。第二，在实际教学中，广泛引入计算机等高科技教学辅助仪器，以此来实现教学的多媒体化，使学生能够更加直观地了解到所学的知识。同时，鼓励和引导广大教师自己制作教学课件。第三，创造各种条件为学生课堂讨论提供便利，并且将这种讨论课固定化，每周至少安排一次集体讨论课。以此加深学生对知识的理解，碰撞出知识的火花，以此培养学生独立的思维能力以及交流沟通的学术品质。

适度改革教育教学管理方式 为保证“以器官为中心”的人才培养模式能够长期持久地开展下去，辽宁医学院护理学院对教育教学的管理方式进行了相应的改革。在改革中注意避免急躁冒进，扎实推进每一步改革，这种适度改革收到了很好的预期效果。护理学院在教育教学管理方式改革方面的具体内容包括以下三个方面：

第一，专门成立了“以器官系统为中心”教学改革领导小组，并且由学院主要领导担任组长，以此来实现教学改革领导小组工作的有力有效。该教学领导小组主要解决教师在课程教学过程中所遇到的各种问题，并在解决这些问题的过程中形成具有参考价值的研究成果。

第二，“以器官为中心”课题组派出专门人员来对日常教学和其他相关活动进行管理和协调，并且在这一过程中由专人负责对各种教学管理文件进行组织下发，同时要统一编制任课教师授课计划并形成统一的课表，对教学进度以及教学过程中如何实施和开展教学检查及组织相关考试等也要做出统一的安排。

第三，“以器官为中心”课题组全体成员在进行实际教学过程中，对教学中出现的各种问题进行及时总结，并且就各系统教学内容进行深入的研究与探讨，以保证教学质量不受影响。

此外，辽宁医学院护理学院还对传统教学进行了测试评价方法改革：一是立足于“以器官为中心”课程设置来设计具体的考试考核方法；二是对学生的考试成绩进行系统分析，并且将其作为衡量教师教育教学效果的重要参考依据。

深入创新实践 人才培养质量显著提升

“以器官系统为中心”的人才培养模式是在总结当今医学教育改革实践经验的基础上创立的一种新型医学教育教学模式，这一模式也成为“世界医学教育高峰会议”上的推荐教育教学及人才培养模式。目前，“以器官系统为中心”人才培养模式已经在日本、美国等一些大学获得了一定程度的应用，相关高校教育教学质量进一步提高，人才培养工作取得了显著成就，这也为辽宁医学院护理学院进行“以器官系统为中心”的人才模式改革创新活动提供了可资借鉴的重要范本。

实践表明，辽宁医学院护理学院所确立的“以器官为中心”人才培养模式可以使学生尽早地接触临床，并且将这种接触长期坚持下去，这对学生全面系统地掌握医学知识，尽早尽快地对各种疾病有一个全面而深刻的理解具有非常重要的意义。

同时，这种模式也符合医科学生学习的现实规律，学生通过对各系统知识的全面学习与掌握，可以在最短的时间内将所学到的知识有效地运用到临床疾病的治疗之中，这样可以使学生综合分析问题以及寻找最为合适的办法解决问题的能力得到最大限度的提高。

在课程设置以及人才培养的整个过程中，学院将课程内容以及人才培养方式按照器官系统整合为彼此联系的几大模块，同时在每一个模块中均将人体解剖学、组织胚胎学、病理学以及病理生理学等相关学科的教学内容有机结合在一起，实现机能与形态、微观与宏观、生理与病理等各个方面的有机融合。