历史必修二复习提纲范文第1篇

如果说以往的高考是适应者夺冠，那么新课程改革下的高考则是适应者生存，创新者夺冠。新形势下的高三历史教学，如何既使适应者生存，又使创新者发展，则是每位历史教师不得不面对的现实问题，而高三第二阶段的复习就是解决这一问题的重要时期。

一、第二阶段备考的地位和特点

(一)地位

1　第二阶段备考是在巩固第一阶段复习成果基础上的查漏补缺。课堂设计、教学过程、内容安排、能力要求等应是第一阶段复习的完善和提升。

2　第二阶段复习是高考备考整个过程中提高学生成绩和能力的十分重要的阶段。进一步拓宽视野。巩固基础，提升能力，关系到教师备考指导和学生备考的成败。

3　在教学时间的安排上，第二阶段复习占去了高三教学的近一半的时间。故第二段复习在高考备考整个过程中具有特别重要的地位。

(二)特点

1　就知识范围看：第二阶段复习知识容量大、跨度大、学科内综合性强。学科间相互渗透广泛。同时还必须面l临着由专题史向通史整合的教学过程。

2　就能力要求看：完全按照高考的能力要求进行训练。已经突破了“基础”这个环节，高层次的能力要求处处体现。

3　教师的备课难度明显加大：一是对通史教学具体目标的确定难度大。二是提高复习效率的教学策略的运用难度加大。三是选择教学材料的难度加大。

4　教学环节的进一步优化，复习的针对性要求进一步提高。

其一，知识内容必须优化。不仅依据课标，还要和《考纲》的考点相联系，特别要重视那些有关国计民生的重要内容。

其二，不同版本教材内容的优化。对于《考纲》要求的主干和重点知识，备考时要兼顾到目前国内所有新课标教材的范围、观点和相关表述，以呈现给学生最佳的知识结构。

其三，“以史为鉴”、“学以致用”的优化。密切联系实际，培养学生认识问题、解决问题的学科能力。了解教材中学术研究的最新成果，拿出最佳教学方案。

其四，复习方法的进一步优化。复习的内容选择和方法选择应和高考能力要求相一致。

二、第二阶段备考的总体要求

(一)加强对《考试说明》的理论研究和实践指导。《传试说明》是《考试大纲》的细化和延伸，是高考命题的本质规定和依据。对《考试说明》的研究重在领会其精神实质，并在教学中加以贯彻。研究《考试说明》一定要弄清以下几个方面：

1　高考知识范围的硬性规定。《考试说明》对知识范围的规定，原则上是小于《课程标准》、《考试大纲》的规定，但在具体知识点的要求上。又祥于《课程标准》、《考试大纲》的要求，这对我们的教学是有利的，所以要求师生要认真对照《课标》、《考纲》，对《考试说明》规定的知识范围、知识点要了如指掌。

2　对高考能力的软性要求。高考的能力要求是四个层面。每个层面又有三个层级，这四个层面和三个层级均是呈递进状态。教师只有真正理解每项能力要求的内涵与外延，才能在第二段复习中以较高的能力标准有针对性的训练学生。

3　对高考命题指导思想的定位。《考试说明》关于命题指导思想的表述，句句微言大义，字字价值千金。这一指导思想是我们高考备考的钥匙，也是打开高考胜利之门_的钥匙。对高考命题指导思想的理解和应用一定要越过“初步”这个坎，使它真正变成我们高考复习的指导思想。

4　题型示例的价值和作用。《考试说明》中的例题既是《考试说明》的组成部分，也是《考试说明》的最好注脚，还是2010年新高考的风向标。它的特殊性足以使其成为最佳的高考模拟题，认真研究这些例题，能亲身体验新高考试题的“温湿度”，能零距离地感受专家学者的意图，这对教学是大有裨益的。

(二)以新课程理念引领，全面提高学生能力，为第二段教学之急务。

考查学生能力是高考命题的一贯追求，培养和提升学生能力也是我们教学的永恒主题。第二段复习的特点之一就是使学生最终形成稳定的学科能力并能够熟练地运用于解答问题。为此，我们在下一步的教学中，必须强化以下几个环节的教学：

1　巩固基础。我们要在充分利用第一阶段复习已形成的优质资源的前提下，在巩固和扩大第一阶段复习成果的基础上。全面提升学生的能力。要注意避免以下几个教学偏向：为巩固基础关注细节，重蹈薪授课覆辙，将二段复习课上成一段复习课的压缩，或使课堂成为知识的“流水帐”；为完善知识网络大量罗列一些“死知识”，不能很好的优化不同版本教科书的内容；为发散学生思维脱离教材，盲目提高教学起点；为加强知识的记忆，过于依赖某一教材的表述；大搞题海战术，以考代教，以考代学。

2　强化开放性。《课程标准》的突出特点之一是课程的多样性和选择性，这在一定程度上体现了因材施教的教学理念。这一理念给我们的重要启示是教学的开放性。体现在教学中，首先应是尊重学生的主体地位，最大限度地让学生自主学习、合作学习、探究学习。这在二段复习时尤为重要。其次，创设一个开放的教学环境，大到放眼于社会，小到着眼于课堂，让学生关注社会、体味人生，以此来拓宽学生的视野。提高其人文素质。《课程标准》中关于“情感、态度与价值观”的要求，是与“知识与能力”、“过程与方法”同等重要的，这是新课程高考的最大亮点。也是高考成绩提高的新的增长点。必然也是我们备考中绝不能忽视的关键点，开放的教学环境是实现这一考查目标的重要保障。

3　提高课堂效益。课堂效益的高低对于高考成败意义重大。必须坚决克服影响课堂效益的因素：一是课堂教学目标不明确，(包括知识目标、能力目标。)二是教学随意性大，主次不分明，轻重不缓急，时间搭配不科学、教学进度无规划、因材施教无梯度，一些教学细节的处理也轻描淡写。三是课堂练习的盲目、无效，甚至负效。四是讲评课只有“讲”，没有评。只有克服这些课堂教学问题，才能使教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置合理、关系和谐，才能增加师生间有恩维含量的交流和对话，使学生形成积极的思维品质。从而实现教与学的高效。

(三)以《考试说明》的具体要求，规范备考。一是科学联系实际，关注社会热点、焦点。特别是与学生生活实际密切相关的问题。但与热点的联系要适度，不要为热点而热点。不要过分以热点问题作为专题进行复习，重在学会用历史的方法解决现实问题的思路和方法。近几年的高考实践证明，基础打牢了，思维方法正确了，回答热点问题自然会得心应手。二是关注地方特色。关注地方特色说到底就是关注山东的历史和今天。备考中要注意(1)把山东的历史放在

中国历史发展的大的环境中去比较和分析。(2)注意政史地三科的结合。因为近三年的山东高考文综试题有关“地方特色”的内容命制大都是在最后一个政史地三科综合题中。三是处理好必修内容和选修内容的关系，《考试大纲》中指出“考虑到大学对新生知识结构的要求，必修内容也可以包含选修内容”。因此不能忽视选修教材的内容学习，特别是必修主干知识和重点知识的拓展和延伸。选修教材就成为最好的选择。四是强化答题思路的规范、学科语言的规范和书写的规范性训练。

三、第二段备考课堂教学的基本要求

(一)按《高考大纲》和《高考说明》的要求，重新整合教材必修内容，以通史的形式建立知识体系。完成这一教学环节应注意以下几点：

1　不能完全打破学生已经建立的知识结构，切忌另起炉灶。

2　必须是新授课和一轮复习的查漏补缺，抓薄弱环节，抓高考得分点。

3　按时段划分知识板块，每一个时段的时间辖限、时段特征、基本线索等，要完整、系统、科学、清晰的展现出来。新课标不求知识体系的完整性，提倡以学生生活为基础，以学科知识为支撑的课程理念。在复习中的学科支撑应该在强调基础的前提下着力构建好知识网络，使之对学生形成“立体”支撑，从而使之站得“稳”、看得“清”、想得“透”、识得“全”、做得“准”。

4　细化每一时段的知识内容。这里的细化不是死扣一些具体的知识点，而是按《课标》和《考纲》的要求，将分散在各模块的相关内容按其内在联系进行归纳、梳理，对于一些重大历史事件，其来龙去脉要一一理清，重在分析、说明。特别要从整个文明史发展的角度，引导学生进行“比较”学习。细化知识的主要形式是建立若干小专题，专题的知识范围以教材为依托(不是为依据)，不要额外增加知识点，专题不在大而在精。

(二)具体做法

1　明确教学目标，特别是能力目标，要定位准确，针对性强，在“实”字上做足文章。课堂的教学环节、要求应是：巩固基点、抓住重点、突破难点、不留肓点、确保得分点。

2　知识的处理：以《课标》为指导，以《考纲》、《僦明》为依据，在优化知识体系的前提下，删繁就简，大胆的舍弃一些具体的知识点，最大限度的减轻学生的记忆负担。

3　教学过程中要实现师生角色的彻底转换，教师授课应力求少而精，要在指在点子上，引到路子上，把握好度上。让学生自主学习、自己感悟，以达到全面重温、识记、理解、巩固以往所学知识，并在此基础上灵活运用知识提高能力的目的。一节课要确保学生有足够的时间消化本节内容。在分析问题的过程中，让学生真正参与其中，教师的作用在于“放手发动群众”。

4　具体内容的处理重在讲思路，讲方法，拓宽学生的思维空间。鼓励学生多角度看问题，多层面的分析问题，特别是讲评课。可通过典型例题的分析和训练，在教学过程中使学生能够纵横联系、调动和运用形成的知识网络；实行开放性复习教学，选择能进行发散、逆向和迁移的专题案例，引导学生的思维向灵活性、广阔性、深刻性发展。

历史必修二复习提纲范文第2篇

关键词：高中历史；复习特点；复习方法

一、高中历史总复习的特点

高中历史学习应遵循这样的公式：整体―局部―整体。首先从整体上理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和识记基础知识点包括课题、节题和框题的横向和纵向联系，形成“点一线一面”的结合，以此为前提，突破重点。不留下任何知识死角。最终达到结构化历史科学知识体系，形成一个有层次的整体。

1.知识体系的整体构建

要从整体上把握历史知识的体系必须注意三点：①把人类历史看作是以时间为序列的纵线索和以地域为区位的横断面相互交织而成的柱形历史舞台；②把每一人国家的每一个历史横断面看作是一幅时代政治、经济、文化相互交织的历史画卷；③打破教材的编排程序，沟通古今中外的历史，把具体的历史知识从一定的序列中分解开来，又可以用新的线索串联起来，从而组成新的序列的不同链条。

2.各个历史专题的总结

历史专题的总结在高中复习阶段至关重要，通过阶段划分，由学生归纳出各阶段的总体特征及在政治、经济、文化等方面的表现掌握重要的历史事实和历史现象，构建各个专题的知识结构。例如中国古代史先秦的阶段特征总结：

先秦：【阶段特征】先秦包括原原始社会、夏、商、西周和东周（春秋、战国），经历了三种社会形态。涉及原始社会的出现与发展及解体，奴隶社会的形成（夏）、发展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社会的确立（战国）时期；奴隶制向封建制过渡。生产力的发展是社会形态演变的根本原因。

（1）政治方面：社会制度不断进步

原始民主制―分封制和井田制―专制主义中央集权制度初步形成。

（2）经济方面：社会生产力不断提高

生产工具和耕作方式发生了巨大的变化。

（3）思想文化方面：伴随着春秋战国时期的社会剧变和经济大发展，思想和科技出现了繁荣局面

①思想方面形成了百家争鸣和思想解放的局面；②教育方面，学在官府的局面被打破，私学兴起；③天文、历法、医学等科学技术有了发展；④文学艺术也有了发展。春秋战国时期的文化为后世文明的发展奠定了基础。

二、阶段复习方法

根据学科复习特点，以及本人多年教学经验，总结了一套高中历史阶段复习比较有效的方法。

1.目录记忆法

从目录来复习，纲目明确，可以总体把握，做到宏观心中有数，居高临下全面看问题。

必修一 政治文明历程

专题一 古代中国的政治制度

第1课 中国早期政治制度的特点

第2课 秦朝专制主义中央集权制度的建立

第3课 从汉至清专制主义中央集权制度的发展

专题二 古希腊罗马的政治制度

第5、6课 雅典民主

第7课 罗马法

2.提纲复习法

根据目录的线索，整理出每一个单元的复习提纲，把整个的知识点整理、归纳、系统化。如阶段复习特点里提到的总结方法。

3.结合习题综合复习法

复习一单元后，可以重新翻阅本单元习题，再一次查漏补缺，进一步巩固本单元的知识点。

4.反复复习法

根据记忆遗忘规律，经常反复及时复习，就遗忘得很少，否则就忘得很多。

当然，迎考的方法有很多，我们应联系学生实际摸索出切实可行的方法，提高学生素质。高中历史新课程需要每位历史教师付出努力，在教学中不断发现问题，探讨问题，总结教学经验，共同提高教学质量。

历史必修二复习提纲范文第3篇

关键词：高中历史；课程设置；内容安排

在高中阶段应独立设置历史课程，这一点已成为我国教育界的共识。那么，高中历史课程如何设置？教师讲授什么、学生学习什么呢？笔者认为，这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题，值得深入探讨。

一

在高中历史课程的设置和内容安排上，我国现今实施的有两个方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已确定了另一个方案，即将实施。

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”［］的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。”［］但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”［］

年，上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。按此标准，实施中外历史合讲的方案。与此相适应，上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。这一方案的优点很多，如“适应了时代的需要，有利于增强学生的世界意识”，“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。同时，由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异，教学内容也有很大的不同，这就有效地避免了教学内容的简单重复”。［］但这一方案也存在一些问题。有同志已经指出：“中、外历史有的可以结合，有的不易结合，有的不能结合。例如古代史中，中国和世界历史几乎没有交叉，只好各讲各的。这样，整个教材难以形成完整体系，有拼盘感”。［］除此之外，我们还应注意到，上海实施的中外历史合编方案，是“选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述，在中外比例上，中国史占/，外国史占/”。［］也就是说，这种中外历史合编是以世界史为主，中国史为辅。而按照现行的由教育部制定的《全日制普通高中历史教学大纲（试用修订版）》的规定，中国近现代史应上课时，中国古代史应上课时，中国史共上课时，世界近现代史应上课时，中外历史的比例为:，中国史超过/，世界史不足/。这说明，全国现行方案是以中国史为主，世界史为辅。我国已初步形成并正在完善“一纲多本”“多纲多本”的教材建设体制，教材开始走向多样化。但作为中学阶段的教材，还是有一定的全国性的统一要求的。上海方案和教育部方案之间的上述差异，必将影响中外历史合编教材的生存。而若要在更大的范围推广使用它，这个差异无疑是拦路虎。其实，从性质上说，上海方案本身明显地带有应急性和过渡性。上海高中历史教材的一位主要编写者回忆说：“从年开始，上海中小学课程教材改革就进入了调查研究阶段。当时高中历史课程的最大弊端是：只设世界历史课程，不设中国史课程。但由于种种原因，当时要增加高中中国近现代史的课程是不可能的。在这种情况下，上海历史教材编写组提出了中外历史合编的方案，即选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述。”［］时过境迁，现今全国高中历史课的设置已发生重大变化，高中既要开世界近现代史，更要开中国近现代史，而且后者是必修课，课时较多，前者是选修课，课时不多。在这种新形势下，给人的感觉是中外历史合编、以世界史为主的方案，似乎已完成了历史使命。当然，也可以搞一个中外历史合编、以中国史为主的方案。但可以预言，要推出这样一个方案将是十分困难的，正如有的同志所指出的，“中外历史合编，若以中国史为主线，则串不起世界史的内容。”［］

鉴于上述两个方案存在的问题，有同志提出高中开设专题史的方案。世纪年代中期，重庆龚奇柱先生就曾明确提出了此方案，并以此为题在全国历史教学专业委员会怀柔年会上作了专题发言，会后发言稿以文章的形式公开发表。与上海方案不同，按《北京市世纪基础教育课程改革方案》编制的北京历史课程标准就采取了专题的方案。该方案的要旨是“以专题形式学习，选择学生‘应知能会’的重点知识，中国历史、世界历史、中外文化史中有重大影响和探索价值的问题，注重理性思考”。［］近来，人民教育出版社历史室李伟科同志又发表文章进一步论证这一方案。文章强调指出：“在初中学过一轮中国通史和世界通史之后，高中不应再重复一个循环，而可以就一些重大历史问题进一步探讨，重点培养学生的历史思维能力。”“学习初中通史体例教材提高公民的素质，学习高中专题体例教材使高中学生在初中通史学习基础上进一步提高，着重培养其历史思维能力，使其掌握初步探究历史问题的方法，这样初中和高中分成两个不同阶段，各有侧重，形成一个有机整体，可以更高的效率培养更高质量的学生”。［］应该说，高中开设专题史的方案是有其价值的，但实施起来也有问题。第一，中学历史教育是历史基础教育。如高中历史教材，打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，而按人为的专题组织教学内容，跳跃性过大，不利于学生掌握历史基础知识，把握历史发展的线索，划分历史发展的阶段并了解阶段的特征。换言之，专题教学可能并不是基础教育阶段学科教学的最佳选择。第二，随着课程改革新方案的出台，我国高中将普遍开设研究性学习课程，在学科教学中要大力提倡研究性学习，而无论单独设置的研究性学习课程，还是历史课内的研究性学习，都是围绕专题来组织的。年教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，即附有个“研究性课题参考题目”，这些题目大多可视为“专题”。如高中开设专题史，历史教材按专题来编写，则势必与“研究性学习”相互冲突。笔者以为，两相比较，把高中阶段专题史的学习安排在研究性学习课程和历史课的探究式学习活动中更合理一些。第三，我们不仅要考虑初中和高中历史教学的衔接，还要考虑中学与大学历史教育的衔接。从学生的年龄心理特点

   

和认知水平来看，大学阶段更多地采用专题史的形式似乎更恰当一些。基于上述原因，笔者认为高中开设专题史的方案也非上策。

二

历史课程改革的目的是适应时代与社会发展的需要，而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准，到底应如何设置高中历史课程呢？笔者的意见是，高一开设中国世纪史（必修课），高二开设世界世纪史（限定选修课），高三开设中国古代史（选修课）。［］本方案的核心是开设中国世纪史和世界世纪史，下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国世纪史和世界世纪史呢？

首先，按此方案中外历史都只讲近年的历史，时间短了，教学内容少了，历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

其次，因为只讲世纪的历史，高中历史教学内容可以重新安排，初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。

再次，在高中开设两门世纪史，是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道，世纪是自有人类以来，社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的年。从世界范围看，仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命（十月革命和中国革命）、两次世界大战、两大阵营（资本主义阵营和社会主义阵营）的历史，就值得我们去学习和研究。从中国历史来看，仅仅是辛亥革命，中华人民共和国成立和社会主义革命的完成，改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且，从思维习惯来说，人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程，迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验，获得教益，增长智慧。因此，对刚刚跨入世纪的人类来说，世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思世纪的迫切需要，引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思世纪的历史，以明确自己的职责，增强改革开放、振兴中华的使命感。

最后，在高中开设两门世纪史也是可行的。应该说，并不是每一个世纪的历史都适宜在中学阶段单独研究或学习。有趣的是，无论世纪的世界历史还是中国历史，都是具有明显的阶段特征的相对独立的历史单元，都适宜单独讲述。从世界来看，世纪初，随着第二次科技革命的发展，资本主义进入帝国主义阶段，第一次世界大战的发生和俄国十月革命的成功，人类历史进入了一个新的发展时期。从中国来看，年《辛丑条约》的签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，中国进入完全意义上的旧民主主义革命时期。世纪的中国历史也是相对独立的历史单元。近年，中外史学界都将世纪作为重点课题来研究，出版了《世纪中国史纲》《世纪世界史》等著作，在大专院校也纷纷开设这方面的课程，这也证明单独开设世纪史是最可行的。此外，补充说一句，为提高可行性和实用性，笔者建议，在世纪中国史和世纪世界史教材中，设置“序章”，分别勾勒世纪以前的中国历史和世界历史的概况，帮助学生复习和巩固初中历史教学内容。这样，既加强了学科的系统性，又兼顾了本学科连续性与有序性的特点。

总之，比较高中历史课设置的四个方案，笔者认为，开设世纪中国史和世纪世界史的方案是切实可行的。

三

历史是丰富多彩的，世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门世纪史之后，我们还应进一步探讨中国世纪史和世界世纪史的具体的课程内容。

学术研究离不开观点、范畴和方法，这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来，我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响，中学历史教材也按此范式来编写。简言之，就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史；中国近现代史是以民主革命史（包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史）为主，加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认，在革命年代，从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史，以便从中汲取经验教训，获得启迪，“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要，功不可没。但是，现今，革命时代已经结束，我国早已进入社会主义现代化建设的新时期，早已进入改革开放的新时代，若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲（课程标准）、编写高中历史教材，让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史，显然就脱离社会需要和落后于时代了。

上述的高中世纪中国史和世纪世界史的教学大纲（课程标准）和教材，应遵循马克思主义发展理论，吸收现代化研究的成果，［］按现代化范式来制订和编写。世纪中国史主要讲述～年中国现代化进程史，世纪世界史主要讲述近年来世界现代化进程史。

为什么世纪史要以现代化进程为基本内容呢？首先，这是由历史本身决定的。研究者明确指出：“在世界近现代史上，尽管存在着许多根线，这些线有交叉，有平行，涉及方方面面，如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等等，我们可以用所有这些线来观察世界，观察世界上发生过的许多重大事件；但所有这些线，所有这些事变都有一个共同的主题，即现代化。由于现代化，世界变成了今天这个样子，成为现代世界。现在这个世界是一个漫长过程的结果，这个过程我们就把它叫做‘现代化’……所有那些历史的线索都可以归结为一根主线，即现代化的线。几百年的近现代史只能让我们得出一个结论，即近现代世界史的主线是现代化。”“世界近现代史的主线是现代化，之所以作如此断言，是因为自近代以来，历史的主要内容就是现代化。”［］既然如此，世纪是近现代的一个部分，讲世纪史自然要按历史的本来面貌，以现代化为主线和基本内容。

历史必修二复习提纲范文第4篇

一、高考历史命题的专业化倾向

面对“一标多本”“一纲多本”的教学实际，以及近几年的高考试题，不难发现高考历史命题的专业化倾向越来越明显。历史高考试题的学科专业性增强，针对学科能力的考查凸显出来。高考试题的总体难度逐年增加。表现为：（1）试卷长度增加，材料的阅读量加大。有文字的也有图片的，所含的历史信息隐蔽性较强。（2）考查知识进一步细化，所提供的试题背景材料及答案与教材的内容基本上没有关系。面对这一系列变化，为实现历史教学与高考的有机统一，对高考历史命题的专业化做一些初步的探讨：

高考历史命题专业化倾向的基本特点表现如下：

1.“新材料、新情景”成为命题的基本思路。几乎是无题不材料，无材料不出题。包括选择题和主观性试题，绝不拘泥于教材（或者说教材知识已在考试中背景化了）。

2.历史学科的专业化程度越来越高。反映新史观和史学的新视野，隐性考查新的史学理论和史学研究方法的试题出现。

3.历史高考试题向精品化方向发展，承载高考的选拔性作用增强。试题的梯度明显反映出来。

4.高考阅卷由采点得分，向采意得分转化。这一转化将成为非主观性试题阅卷评分的必然趋势。

二、教学对策及建议

面对高考试题的专业化倾向，历史教师在教学过程中如何应对，需及时转变更新教学观念。

1.深入研究课标、考纲、考题之间内在的关系。对于“一标多本”“一纲多本”的教学实际，教材课本仅仅是知识的载体，而高考以考试大纲为准，课标要求的主干知识重点知识是不变的重点和考点。

2.重视历史阶段性特征的教学，培养学生的学科意识、学科思维。随着历史学科命题的专业化程度越来越高，就必须加强史料教学。培养学科意识学科思维，反复研读高考试题，打破错误的思维定式。

3.处理好必修教材与选修模块之间的关系，教材内容应相互补充渗透。命题中有必修与选修内容综合的趋势。

4.加大对必修三思想文化史的教学力度。试题难度加大，近几年都反应在思想文化史模块中。

历史必修二复习提纲范文第5篇

一、问题与困惑

1.备考复习的方式。第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提高产生了很大影响。因此必须进行调整，打破模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1梭伦改革整合为一个板块。结果发现，事功参半。

2.提高教师素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。第三，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及师生双方面素质的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3.考试与新课标理念如何紧密结合。新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃，积极主动，但不能静下心扎实训练，训练成效不高，所以，新课程应与“应试教育”的长处有效结合。如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，是教师需要研究的重要课题。

4.如何把握一维目标向三维目标的转化。由以往重一维目标向三维目标转化，让教师感到难以把握，不知应怎么把握，把握到什么程度心里没底，不知如何做到关注全体又关注差异，如何让70多人都有效地参与到课堂活动中来，如何在这样的大班中充分相信学生，大胆放手让课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今仍困扰着教师。

5.以专题方式学习。时间和空间的跨度大，而学生的历史基础普遍较差，这给高中历史教学带来了困难。

6.发挥学生的主体作用。学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，负担比较重，时间很有限。

7.把握高考试题与课标内容的差距。老师在衔接上很难把握“度”。

二、措施与对策

新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，以利于备考？其实，复习教学的策略多种多样，最主要的是看它的效率和质量如何。我认为主要可从以下几个方面加以突破。

1.指导思想。以学生实际为出发点，以促进学生发展为落脚点，以增强复习教学工作的科学性和实效性为着眼点，认真搞好高三历史学科的复习教学工作。

2.复习方式和要求。高三历史复习可实行三轮复习：一轮按章节（基础知识系统复习），二轮归专题（专题知识复习），三轮搞强化训练（强化练习训练）。实践证明这是一套行之有效的复习方法。第一轮复习按章节并单元的形式进行。重点是加强基础知识的复习和基本技能的训练。学历史，要“死”去“活”来。复习要细致、全面、深浅适度。备课既避免炒冷饭，又有新意；既抓实抓牢基础知识，又伸缩有度、讲练结合。复习进度基本按章节安排课时。第二轮是专题复习。专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习，重组教材中的历史知识，把中外历史知识条块化、专题化。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响，相互制约关系，形成纵横相连、脉络清晰的立体之树。

3.科学备考。

一是扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识。这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里我所说的基础知识并不是简单的背诵，而是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。①依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。②坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识得到及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识得到补偿。③实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。④实行模块化专题复习。根据考情（近几年高考试题）、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅以专题练习，这样掌握的知识更有利于高考发挥。⑤突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史上的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征，等等。⑥在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。⑦重讲、练、改评的有机结合。但讲是不够的，讲还要少讲，要精讲，讲清重点、难点、疑点、易混点就行了。要以引导学生学会“会学”为主旨，真正体现“教师为主导、学生为主体”。

二是建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。建立知识间的内在联系，首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用。其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。

三是加强热点、焦点问题与历史知识的联系。实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年文综考试命题的特点决定的，特别是2013年的高考文综历史试题更凸显了这一点。