护理学生实习总结范文第1篇

关键词：主题案例预习；带教模式；儿科护理；实习教学

随着我国计划生育政策调整，儿科患者数量不断增多，加之患儿护理配合差、家属对护理技术要求高，对儿科护士提出了更高要求，儿科护士压力也不断增大[1，2]。在带教过程中如何培养实习护士独立护理能力，成为带教教师思考的课题。主题案例预习带教模式是指带教教师预先将相关知识以微信、QQ、邮件等形式发给实习生，让学生提前预习，然后由带教教师讲解相关内容，并选择相关典型案例进行精讲[3，4]。本研究对我校护理专业实习生采用主题案例预习带教模式，收到良好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象以2013年3月至2014年12月期间我校护理专业324名实习生为研究对象。将2013年3月至2013年12月137名实习生作为对照组，其中男生15人、女生122人，年龄16～18岁，平均年龄（17.5±0.2）岁。将2014年3月至2014年12月187名实习生作为实验组，其中男生15人、女生172人，年龄16～18岁，平均年龄（17.2±0.4）岁。两组学生年龄、性别、学历等一般资料比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。1.2方法1.2.1对照组对照组采用常规带教方法，带教教师根据教学大纲讲解儿科护理基本理论、专业知识、操作技能和基本护理项目流程等护理规范，以及主要病症的临床表现、护理方法，带教时间为8周。1.2.2实验组实验组在对照组基础上增加主题案例预习，具体方法如下：（1）明确教学主题。带教教师事先统计实习生对于儿科护理的关注热点，结合自身特长确定主题，如护士基本礼仪、相关法律法规、医院规章制度等入科基本常识，以及如何评估患者病情，使用药物的方法、注意事项，心肺复苏、除颤等急救抢救技术，呼吸机、血压监测仪、心电监测仪、雾化吸入器等常用仪器使用方法。（2）提前预习。带教教师与实习生之间建立微信群或QQ群，提前一周将其所讲主题相关知识、操作视频、注意事项、问题等发给学生，并告知事先应特别注意的知识点，实习生提前熟悉并查阅相关文献。（3）病例讨论。带教教师将所讲案例资料整理归纳，以PPT方式呈现，重点提出相应疾病护理过程中的疑点、难点，由学生讨论提问，带教教师重点强化与主题相关的护理知识及技能在儿科护理中的应用，解答实习生提出的问题，分享自身见解与经验，最后总结。1.3评价方法（1）实习生对带教教师工作满意度调查，包括自身素质（20分）、护理教学活动（30分）、业务教学能力（30分）、教学态度（20分）。调查表在教学结束后当场发放，问卷全部收回，有效回收率为100%。（2）学生成绩：包括技能考核、理论考核、平时成绩，各占40%、40%、20%；其中平时成绩包括劳动纪律、学习积极性、职业道德、工作主动性，每项占25分，共100分。在教学结束后于第九周进行技能考核和理论考核，技能考核包括呼吸囊、吸痰、插胃管等操作，由实习生随机抽一题完成，带教教师评分，单项技能最高100分，根据违反操作关键点的数量扣分。理论考核，试卷包括填空题、是非题、选择题及简答题，总分100分。1.4统计学方法采用SPSS19.0软件录入数据并进行统计学处理，计量资料采用t检验、计数资料采用卡方检验，P＜0.05为差异有显著性。

2结果

2.1实习生对带教教师工作满意度评价两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性，在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面，实验组较对照组评分高，差异有显著性（见表1）。2.2学生成绩比较表2显示，实验组学生各项考核成绩及总成绩均高于对照组，且总成绩差异有显著性（P＜0.05）。

3讨论

护理学生实习总结范文第2篇

XX年我院教研组承担了包括xx省中医学院、xx省高等医学专科学校、xx学院、xx卫校、xx学院、xx医学院等15所院校的本科、大专及中专共221名实习生的临床带教工作，对照前年度教研组教学计划，按计划完成所制定的教学计划，现将教学工作总结如下：

1.召开医院护理临床教研组会议，安排xx年度带教工作。

2.根据各学校实习大纲要求结合医院实际分别制定了本科、大专、中专教学计划并发放到临床教学科室。

3．接受本科实习生二十七人，xx年本科实习生十九人，本科实习人数年增长29.6%。

3.完成二百二十一名实习生岗前培训，内容包括：介绍医院护理队伍的基本情况；相关医院护理制度及仪容仪表、着装；讲解与护理有关的法律、法规；职业暴露的防范；介绍本院护理文书的书写要求；请临床带教老师进行专科护理技术示教讲课；相关内容理论考试。

4. 完成学生实习前、后讨论会四次，由护理部主持讨论，各教研组、临床带教老师及实习生参加。在学生实习前说明实习安排，了解学生的实习需求，根据学生提出的要求合理安排实习事宜。实习结束后，对毕业实习做出总结，评选优秀实习生、优秀带教老师及管理干部。

5.护理部主任参加科室教学查房三次并给予指导。护理部设专人负责教学，按总体教学计划和实习大纲要求，具体落实临床教学有关事宜，定期召开教学会议，经常与科室带教老师联系，互通信息。组织科室相关人员，观摩教学查房，相互交流经验。教研组成员每月下病房检查教学情况，检查结果与绩效考评挂钩，及时解决学生在实习中存在的问题。

6．对带教工作不足的科室，请护理教研室的老师进行指导，并组织科室相关人员到其他科室学习和观摩教学查房，以提高本科室的带教能力。

7. 本科、专科实习生由护理部指定的老师带教。按计划完成本科生护理管理的实习计划，参与护士长的质量检查及跟随科主任查房。

8.运用护理程序的工作方法进行临床带教，让本科和大专学生分管病人，使之运用护理程序解决病人的健康问题，掌握专科护理，从而增强护生的感性认识和动手能力及健康教育的实施。

9.完成护理教学查房：内、外、妇产儿教研室选用教师或学生护理特殊病例或典型病例、危重病人为主，按护理评估、护理问题、预期目标、护理措施、护理评价、健康教育程序分组、分层次（本科、大专、中专）举行实习学生护理教学查房五次。

9.召开了四次实习生座谈会，听取了实习生对实习工作的建议及意见，不断总结经验，改进教学工作。

10.组织实习生参加医院每月一次的业务大课及十次实习生专题讲座，

11. 教师节组织师生联谊会，展现实习生风采，增进带教老师、科室、实习生之间的情感。

护理学生实习总结范文第3篇

[关键词] 临床护理教学;意识;对策

[中图分类号] G64 [中图分类号] A[文章编号] 1673-9701(2009)24-179-02

临床护理教学是护理教育中重要的组成部分,是护生实现从理性认识到感性认识的中间环节[1],是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[2]。而现代护理观和整体护理实践都要求护理人员在临床工作中能独立判断、独立决策、独立执行[3]。如何做好临床护理教学,培养出适应新时代、更贴近临床需要的护理人才,对临床护理教学中影响带教老师教学意识的因素进行探讨是必要的。

1对象与方法

1.1对象

2003～2004年度来我院进行临床生产实习的122名实习护生,包括中专生64名、大专生50名、本科生8名。年龄18～23岁。

1.2方法

把122名实习护生分成每3-4人一组,以小组为单位进行轮科实习。在护生实习期间对我院临床护理教学质量进行教与学双向质控和评价。护生在某科实习结束后由护理部教学组统一每人发放一份《实习护生对临床护士带教能力评估表》,让实习护生对该科护士的带教能力进行评估。调查表共发放277份,回收率为100%。同时向该科室的带教老师发放一份《临床带教老师对实习护生实习情况评估表》,让带教老师对实习护生的实习表现进行评估。调查表统一发放给每个实习科室的主带教老师,两天后由主带教老师统一收回上交护理部教学组。调查表共发放277份,回收率为85%。

《实习护生对临床护士带教能力评估表》中内容主要包括:临床护士的仪表、职业态度与职业道德;专科知识与操作示范能力;师生关系及实习护生学习能力判断与评价,其中临床护士的仪表、职业态度与职业道德占总分的30%,专科知识与操作示范能力占总分的20%,师生关系及实习护生的学习能力判断与评价占总分的50%,总分为100分。

《临床带教老师对实习护生实习情况评估表》中内容主要包括:实习护生仪表、职业态度与职业道德;学习专业知识与操作技能能力;工作的条理性与独立工作能力,其中实习护生仪表、职业态度与职业道德占总分的30%,学习专业知识与操作技能能力占总分的35%,工作的条理性与独立工作能力占总分的35%,总分为100分。

2结果

2.1实习护生对临床护士带教能力的评估

见表1。其中师生关系、护生学习能力判断与评价总分50分,实得分43.90,所占百分比最低(87.50%)。

2.2临床带教老师对实习护生实习情况评估

见表2。其中工作条理性与独立工作能力总分35分,实得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。

3讨论

本文的2份调查表的结果显示,由实习护生对临床护士带教能力评估表可知,师生关系、护生学习能力判断与评价总分50分,实得分43.90,所占百分比最低(87.50%);由临床带教老师对实习护生实习情况评估表可知,其中工作条理性与独立工作能力总分35分,实得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。由以上结果不难推断出,反映出影响教学质量的主要原因并不是临床护士的职业态度与道德,专业水平与操作技能,而是是否具备临床护理教学的意识与责任。究其原因:

一是作为临床一线的护士没有真正意识到护士在临床护理工作中起多元角色的作用。按照Roy的适应理论,可将角色分为初级角色、次要角色和暂时角色。初级角色是社会的基本角色,如男性、女性、女儿、儿子等;次要角色是个体在完成伴随发展阶段及初级角色而来的任务时,必须承担的角色,如妻子、丈夫、护士、教师等;暂时性角色是于次要角色相关的、可自由选择的角色。临床护理教师的角色来源于护理角色。护理教师要完成角色功能,需要有服务对象,即学生,有与教师发展相适应的环境,并应清楚自身的角色和角色发展的机制。临床护理教师既要承担护士角色的义务,又要承担融教学、管理、临床和科研为一体的教师角色,护理教师要正确认知角色,认清护理教师角色的具体功能,明确护理教师在教学过程中应承担的义务。而目前临床护理带教老师正是欠缺了这种角色意识,这就关系到临床带教老师是否具有教学意识;是否能成为护生学习的促进者;是否有帮助学生自己建构知识的意识;是否掌握科学的、先进的、有针对性的带教方法;是否有培养学生的问题意识等。

二是缺乏完善的临床教学环境,从而影响了带教老师教学责任的发挥。造成这种现象的主要原因有:(1)临床护理教学环境中缺乏完善的支持系统,医院科室各项工作都与经济效益挂钩,临床教学工作往往成为医务人员的额外负担;医疗体制改革把医院推向竞争日益激烈的医疗市场,这给医院临床教学工作带来前所未有的压力与挑战⑷。(2)教学激励措施不力,老师教学意识淡薄。由于目前我院尚未建立起较完善的临床教学奖励机制,对老师教学工作未能给予有效激励,因而老师之间缺乏竞争力。(3)临床教学评估体系不够完善,对于临床护理教学质量缺乏有效的评估,故对于临床带教老师而言,临床教学是一个“软”任务,教多、教少,教好、教坏一个样。因此出现了临床带教能“躲”就“躲”,采取逃避、敷衍、应付的态度。

三是老师缺乏教的意识,将临床带教看成一项简单任务,应付了事,忽视实习生临床技能与再学习的培养,不善于利用病例讨论、教学查房、临床小讲课等多种教学手段,启发、引导、培养学生分析问题,解决问题的能力,从而使实习护生处于被动的学习地位。

四是缺乏与护生之间进行良好沟通的意识。老师缺乏主动与护生交流的意识,因此不了解护生的心理活动,也就难于与护生之间建立起相互信任、相互进行学习的平等师生关系,因此也影响了教学质量。

五是临床带教老师缺乏创造临床再学习的环境意识。护生在校学习仍沿袭着原有的规范化模式,对临床上早已使用的高、精、尖的护理技术与技能及许多临床上屡试不爽的护理革新项目等知之甚少[5],而带教老师又恰恰欠缺了主动为护生创造临床再学习环境的意识,由此也影响了护生对临床实践环境的适应能力。

4对策

临床护理教学是护理教学的重要组成部分,也是护生能力培养的重要阶段,而临床带教老师是护生接触专业实践的启蒙者,担负着传授知识、培养能力的双重任务[6]。临床带教老师有责任帮助护生在理论与实践之间架起一座桥梁,使学生成为有资格、能胜任的实践者[7]。带教老师对于实习护生来说既是老师,又是领导者[8]。作为临床护士必须在面对护生时要适应自己的角色,要有正确主动的带教意识和正确的专业思想,其言谈举止,无时无刻不在影响周围的人和周围的气氛,并通过潜移默化的自然过程变为他人的内驱力[8],直接影响着实习护生的心理和行为。临床带教老师的素质修养,参与临床护理教学的意识及态度将直接影响临床护理教学质量的高低和护生理论与实践的综合能力、今后的发展。因此,要提高临床护理教学质量,就必须提高临床护士的带教意识和带教责任心。

4.1 建立临床护理教学支持与质量管理体系,建立健全奖惩制度

支持与质量管理体系:以护理部-护理教学组-科护士长-病区护士长-教学片长为主体的支持与管理体系,各环节都要明确各自的职责与责任,科护士长和病区护士长应给予临床主带教老师以相应的支持,把临床护理教学工作纳入科护士长、病区护士长工作质量管理与质控范围,在评估和质控病区护理质量的过程中,掌握病区的教学动态并给予相应的支持。

4.2建立完善的临床护理教学评估体系

对临床带教老师的带教意识与责任、带教能力进行有效评估并将其与年终考评和职称晋升挂钩,并且落实到位。每月教学片长有教学质量质控重点和改进措施,每周病区主带教老师有教学双向反馈意见和改进措施。同时加大奖励力度,对临床护理教学主动、负责的带教老师予以表彰、奖励,使带教老师在完成临床护理教学任务的过程中体验自我价值的实现。

4.3加强临床带教老师带教意识与技巧的培训,以临床带教老师最需要的知识和技巧为主

培训方式宜实行分片培训,做到有针对性,达到人人参与、个个掌握的目的,使临床护士在培训中不仅仅增强教学意识,更懂得如何教,在教与学的互动中达到双赢。

4.4加强临床带教老师心理学知识的培训

一方面,在学习与培训中强化带教老师的心理素质,真正认识到为人师表的重要性以及为人师的个人魅力,从思想意识上把临床护理教学确认为是一种责任。另一方面,要学习和掌握一些心理学方面的知识。学习在与实习护生相处的过程中如何了解和掌握护生的心理动态和特点,并在与护生的沟通中做到理解和包容,从而真正建立起平等、友爱、理解、宽容的新型师生关系,使实习护生在既严格又平等、既宽松又负责的临床实习环境中成熟和成长。

[参考文献]

[1] 钮美娥,薛小玲,孙永梅. 护理临床教学中的环节质量控制[J]. 护理杂志,2001,18(2):33-35.

[2] 杜慧敏,于瑞英,罗文川. 加强临床教学管理提高教学护理质量[J]. 护理管理杂志,2003,3(3):42-43.

[3] 孙静,孙雪洁. 创造性思维教学方法在护理教学中的应用[J]. 现代护理,2002,8(1):71-72.

[4] 孙梯业. 陈自强.颜伟,等. 临床急诊教学的现状与思考[J]. 中华现代临床医学杂志,2004,2(7A):69.

[5] 王霞. 临床护理教学问题分析[J]. 医学理论与实践,2003,16(8):989 -990.

[6] 沈慧玲. 临床带教者十忌[J]. 中华护理杂志,1990,25(11):606.

[7] 黄津芳,邓红. 临床护理教学研究的新动向[J]. 国外医学:护理分册,1997,16,(5):195.

护理学生实习总结范文第4篇

关键词：护生；PBL教学法；实习教学

以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）教学法是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先提出，它的核心是以学生为中心的小组讨论式教学方法，强调从问题着手，学生去探索知识，并应用知识来分析和解决问题，激发学习动机，实现教学目标[1]。为提高学生学习能力、创新能力、解决问题的能力并提高带教老师的水平，提高学生对带教老师的满意度。我院示教室2014年在实习带教中采取了PBL教学法，取得较好成效，先报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取2013年7月～2014年4月在本院实习的护生110人，年龄18～21岁，其中女生108名，男生2名，生源来自泰安卫校。将实习护生随机分为实验组与对照组，各55人，对照组采用传统的带教方法，实验组采用PBL教学法进行带教。两组护生在年龄、实习前理论成绩、操作技能成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1成立PBL教学小组由示教室护士长，各临床科室护士长、总带教老师组成，负责教学质量标准的制定，实施和指导。实行带教老师评价制度。

1.2.2制定教学目标，各科根据自己科室特色安排教学内容。选择具有大专以上学历、临床带教5年以上，有能力有经验的护理人员进行带教。院方组织带教人员进行系统的培训，主要学习授课的方式、技巧、专科知识等，以提高带教队伍的整体水平。

1.2.3实习生轮转每个科室，实习期为4w。按照PBL教学法的模式"提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结"的原则与方法。要求老师和学生在带教中互相提问并回答。带教老师会向学生提问本科常见病知识要点并结合病例提出相关问题，护理诊断及护理方法，学生向老师提问在实习过程中遇到的临床问题。对于带教老师提出的问题，护生可以通过查找资料，相互讨论的方式进行，同时练习相关的操作技能。

1.2.4规范实习生台账管理，带教老师及时反馈实施中的问题，并整改及时调整学习内容，体现出因材施教、因人而异的教学原则。

1.3教学效果评价方法

1.3.1护生在各科室实习最后1w，由总带教老师组织护生出科理论考试，在示教室进行操作考核。理论考试以平时讲课内容以及老师所提问题为基础，操作考核内容为示教室规培护理三基技术操作。护生理论成绩总分为100分，比较见表1；操作考试成绩总分为100分，比较见表2。

1.3.2护生对实习带教的评价 实习结束后，采用自设满意度问卷进行评价，学生对带教老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果进行评价。分为满意、一般、不满意3个等级。共发放问卷110份，回收110份，回收率100%，均为有效问卷。

1.3.3统计学方法 所有数据采用SPSSl7.0进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。P

2 结果

2.1两组护生实习结束理论成绩比较，实验组成绩优于对照组，差异有统计学意义，见表1。

2.2两组护生实习结束操作成绩比较，实验组优于对照组，差异有统计学意义，见表2。

2.3两组护生对临床带教的满意度比较，实验组满意度优于对照组，差异有统计学意义，见表3。

3 讨论

3.1 PBL教学法既有助于临床带教老师提高教学质量，也有助于护生顺利完成实习计划，达到预期目标。通过有计划、有目标、有实施、有考核的带教方法，又有助于护生在知识、技能、态度三方面得到同步发展，让护生理论联系实践，巩固基础知识，培养解决临床问题的能力，提高教学质量，形成了教学相长的良好格局[2]。

3.2 PBL教学法使护生的主观能动性提高，学习更加富有积极性、创造性。PBL教学法以问题为主导，学生通过自学，查阅大量资料，在问题中寻找解决的方法，在此过程中也不断拓宽了知识面，加深自己对知识的理解记忆。

3.3对带教老师来说，引导学生提出问题，指导其如何去解决问题，通过编写临床案例，扩大了知识面，有利于基础理论与临床研究的有机结合[3]。

4 小结

结果证明，通过PBL教学法，护生的理论、操作考试成绩，护生对带教老师的满意度均有所提高，此方法在提高学生学习能力、创新能力、解决问题的能力方面均优于传统带教方法，值得推广。

参考文献：

[1]郑秋霞.当代教育学理论与护理教育[M].北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1994：21-23.

护理学生实习总结范文第5篇

1资料与方法

1.1一般资料

将2014年7月—2015年7月54名参加外科的实习护生分为路径组和常规组。路径组的学生27名中男学生3名，女学生24名。常规组27名学生中男学生5名，女学生22名。两组学生基础资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常规组使用传统教学方法：在护生入科时，先对护生详细介绍环境、带教老师等等。之后护生由带教老师带教学习，在带教结束后进行考核。1.2.2路径组使用临床路径教学方法：⑴由科室的带教老师、护士长等经验丰富的人员进行制定外科护理实践教学计划，安排科室实习4周内的教学任务，具体到每周要教学的内容。将临床路径教学计划打印并发放到每个教师和护生手中。在开展教学前，组织学生开会，讲解临床路径教学计划的教学内容，实施方法等。使学生与教师能够共同把握教学进度，保证教学圆满完成。⑵临床路径教学法的实施：教师按照制定的教学计划带教，在完成单个教学任务和每个阶段性的带教时要进行记录，如果有变动也要将变动情况做好记录。在该次的教学实验中，教学主要分成4个阶段，每1周为个阶段。具体如下。第1周：①详细介绍外科的环境、设施等基本情况；②学习外科护理相关制度，必须要熟悉三查七对制度、消毒隔离制度；③讲解各个护理岗位的工作职责；④指导护理职业的安全与防护，指导消毒方法、隔离方法、感染控制等；⑤讲解外科中的基础护理操作、注意事项以及常见的疾病护理。第2周：①指导护生熟悉医院的就诊流程。②结合病例指导住院患者的入院评估、健康教育、出院、转院指导。③指导医嘱的处理方法、要点。④指导护理文书的书写方法、要点、规范。⑤示范注射、雾化吸入、心电监护等基础护理操作，并督促护生独立完成。⑥进行外科常见疾病的分级护理、饮食护理、健康教育、沟通技巧等进行讲解。第3周：①示范专科护理操作，学生根据教师示范独立完成各项操作。②讲解各种外科仪器如心电监护仪、注射泵等的布置位点，示范操作仪器的使用方法。结合病例进行治疗护理示范。③注射、给药等环节中，讲解外科中常用药物、给药途径、配伍禁忌、不良反应、对症处理的具体方法等。第4周：①开展业务讲座，讲解护理查房方法、护理记录方法。带领护生进行查房。②示范血液、痰液等标本的采集过程、储存方法、注意事项、操作要点。指导护生独立完成标本采集。③结合病例，负责对该病例的入院到出院过程的护理任务，独立完成各项护理工作，包括入院指导、遵医嘱给药、健康教育、出院指导等。④结合病例，完成护理实践的同时，书写一份完整的护理病历。⑶总结经验：每个阶段性的教学任务完成时，开个小短会，由教师和护生一起总结带教情况，不足的地方、下一阶段的改进方法等等。对于护生提出的问题、教师发现的问题要进行记录和及时解决，保证教学进度。在完成阶段性的教学任务、总结后，学生、带教老师、护士长进行签名，以表示阶段性的教学任务已经完成。

1.3观察指标

观察两组学生的理论、操作考核结果、教学满意评价结果。教学评价：总分100分，①非常满意90分以上；②比较满意80分以上；③一般60-79分；④不满意60分以下。总体满意度为（①+②）/27×100%。

1.4统计方法

使用SPSS15.0软件对两组护生的资料进行分析。计数和计量资料用[n(%)]和（x±s）统计。数据分析用t检验和χ2检验。P<0.05说明差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生成绩考核结果

路径组的学生理论考核平均分为（53.6±2.8）分，操作技能平均分为（36.4±3.2）分。常规组的学生理论考核平均分为（42.5±4.1）分，操作技能平均分为（30.8±4.5）分。路径组的学生理论考核分数、操作技能分数均比常规组高，差异有统计学意义（P<0.05）。

2．2两组学生教学满意调查

路径组对教学十分满意13名（48.2%），比较满意11名（40.7%），一般2名（7.4%），不满意1名（3.7%），总满意度88.9%。常规组对教学十分满意5名（18.5%），比较满意12名（44.5%），一般8名（29.6%），不满意2名（7.4%），总满意度63.0%。路径组的学生对教学总满意度比常规组高，差异有统计学意义（P<0.05）。3讨论外科护理教学中，护生要掌握一个整体的护理流程，就需要学习各个环节中的护理操作、要点。但是传统的教学方法是教师做什么，就教什么。在基层医院的护理教学中，虽然有一个总体的教学目标，但具体的教学任务和计划并没有制定。因此，教师在带教教学的过程中，教学内容的安排很多时候并不合理。带教老师每天要面对各种患者，在接触各种病例时学生有很多的学习机会，但因教学内容零散，很多时候会重复学习，而有的知识操作会漏掉。而且学生多，每个学生学习到什么进度，也没有一个量化的依据。学生在跟随老师学习时，也缺乏规划，一般是教师叫做什么，学什么，学生按部就班。因此，传统护理的教学方法很难完成一个整体的、连贯、系统性的教学。学生在外科护理的实习中也比较被动，学习效果不甚理想。在外科护理教学中，教什么、怎么教时常困扰着带教老师[2]。临床路径教学法主要是将教学任务制定成一个临床路径教学计划。计划中的教学内容覆盖外科中的每个具体教学要点。因此，临床路径教学计划中，包含了总体的教学目标，并详细到每个时间段的教学任务、内容。这样可以解决传统教学中教什么、怎么教的问题。带教的老师按照教学计划来进行教学，可以防止出现知识点遗漏的情况。而且有带教老师、护士长签字确认这些环节，可以避免出现带教老师教学随意的情况。在带教老师中，由于个人沟通、指导方面能力的差异，容易出现教学质量参差不齐的情况[3]。而采用临床路径教学法进行教学，能够减少教师能力对教学质量的影响。加上学生可以在实习前，预先了解自己在外科护理实习中各个阶段将会学习什么内容，能够主动性地进行适当安排，增加实习主动性。对路径组的学生使用临床路径教学法，按照表格中预定的教学任务、教学时间安排开展教学活动。而常规组的学生则接受传统的教学方法，由带教老师自主安排教学进度、教学内容。在科室实习结束时的理论知识考核和操作技能考核中，路径组的学生平均分数比常规组高。这说明了临床路径教学法在外科护理教学中应用后，学生的能力比采用传统教学法要高。两组学生的教学评价中，路径组的学生教学总满意度比常规组高。由此可见，临床路径教学法更能得到学生的认可和欢迎。

综上所述，外科护理教学中，临床路径教学法是一个有效的教学方式。该教学方法可以提高学生的护理实习能力，比传统教学法更能得到学生的认可，值得推广。

作者:王菁 单位:遂宁市富源社区卫生服务中心

[参考文献]

[1]楼晓玲.提高外科护理临床教学质量的思考[J].中医药管理杂志,2016,24(2):150-151.