大学有机实验总结

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大学有机实验总结范文第1篇

关键词：高校 有机化学 学习

有机化学，是研究有机化合物的结构组成、性质、制备及应用的科学，是化学领域极为重要的分支之一。它作为高校基础教育课程的主要组成部分，直接影响着大学生对其他专业知识的理解和掌握。有机化学教学的主要目的在于使大学生系统地掌握其基本理论知识、基本技能及方法，了解有机化学学科领域的新进展，培养他们综合分析、灵活运用和解决问题的能力，为培养高素质专业人才打下坚实的基础。随着科技进步与社会发展，大学有机化学教学面临新的挑战。高校必须不断进行教学总结，开展教学改革创新，调动大学生的学习能动性，以满足现代人才培养需求。下面笔者从目前大学生有机化学学习中存在的实际问题入手，就如何解决这些问题提出几点对策。

一、大学生有机化学学习中出现的主要问题

（一）学生学习态度不端正

实际教学过程中，许多大学生出现了学习效果很差、厌学甚至不学的现象。笔者通过与学生交谈，并进行查访，总结原因主要有：有些大学生认为学习有机化学没有用，因为以后工作也不会涉及化学知识，还不如花时间学自己感兴趣的知识;有些大学生心思根本没在学习上，而是专注于课外活动、玩游戏等;少部分大学生根本就是太懒惰，无心学习，老师劝教也不听，最后临考前却想着让老师帮忙辅导，完全放弃了自我学习的主动性。出现这些问题的结果就是，班级整体有机化学学习水平下降。

（二）学生化学知识基础水平不一

有机化学教学中还普遍存在一个问题，即组成各班级的学生来自不同省市，各地教学水平和质量不尽相同，造成了学生间化学知识基础存在较大差异，尤其是部分来自教学条件相对落后地区的学生。尽管这些学生很大部分一直在努力学习，但是其理解力和动手能力不强，学习很吃力，跟不上进度，以至于出现了弃学现象。

二、针对有机化学学习问题的探讨

（一）加强大学生教学考核

加强大学有机化学课程教学过程的考核，有助于学生认真对待课程学习，正确理解学习目的，顺利完成对化学知识的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在日常课程学习中的表现，即从学习纪律、预习、回答问题、课后作业等方面进行考核。考试考核即答卷测评考核。虽然各高校考核内容所占比例不尽相同，但这种考核制度对学生学习效果评定是客观公正的。与此同时，要想更好地督促学生自觉学习，整个考核过程还应加大课堂测验考核。这样就能够很好地维持大学生的学习紧迫感，使其用心听课和回答问题，进一步激发其自我学习的主动性。另外，还应该加强考核制度的执行。对于学习好的学生给予奖励;对于学习不认真的学生、多次考核不合格者，必须执行相关处罚。同时，考核过程中应注重公平，严禁出现考核武断或者失误，避免学生出现心理不平衡及产生学习失落感。

（二）提高学习兴趣

对于那些学习积极性不高的学生，在加强学习考核的同时，还应该通过优化教学内容和教学方法，激发他们的学习兴趣，调动他们对于有机化学知识学习的积极性。具体做法：第一，有机化学是一门与生命科学和人们日常生活密切相连的化学分支学科，教师可以通过选择性增加教学内容，以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则，增强学生的好奇心与学习兴趣，让学生从内心重视该门课程;第二，调整课堂教学日历，通过让学生亲自进行课堂讲学，让学生更加紧密地加入到有机化学的教与学过程中，一方面督促其学习知识，另一方面使其获得学习成就感，这有助于调动起他们更深层次的学习动力。此外，可以通过设立各种化学相关科研项目，鼓励学生开展自主创新科学实验，培养他们的创新思维和动手能力，提升其对有机化学科学的探索热情。

（三）加强学习交流与合作

大学课程知识的学习，除了自己主动外，还要相互交流，尤其对于那些有求知欲但又学习吃力的学生。大学有机化学学习需要学生与教师的互动，更需要学生与学生的互动。现代高校具备强大的信息资源和学习交流渠道，大学生之间可以不受约束地进行学习交流。共同学习，共同进步，这似乎是多少代人的教学和学习经验总结。可现在的很多大学生都存在自我封闭的趋向，这很不利于沟通学习。对于这一点，笔者认为需要班级干部和学院负责人合理安排，并配合心理教育专业人士，开展各种有针对性的教学或课外活动，对这些学生进行心理辅导和帮助，使其能够更多地接触同学，更好地进行专业知识学习，促进其身心健康发展。

三、结语

大学有机化学学习需要学生的主动，高校需要让大学生准确认识到自己目前扮演的角色和将来担当的责任和使命。针对目前高校大学生有机化学学习出现的现实问题，我们要不断开展教学改革，最大限度地调动学生学习积极性和自信心，培养当代社会应用型人才，进一步加快社会进步和满足社会发展要求。

参考文献：

[1]李彦伟，孙广，李海艳，别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2011（11）：111-112.

[2]王枫，张会菊.大学化学教学中的问题及对策[J].科协论坛，2011（2）：173-174.

大学有机实验总结范文第2篇

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

4创新实验教学，优化考核方法

有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

作者:谢华松 林大都 黄思涵 张声源 单位:嘉应学院

参考文献:

[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．

[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．

大学有机实验总结范文第3篇

一、大学有机化学现阶段面临的问题 

（一）同学对有机化学立体结构存在想象力欠缺问题 

通过对中学有机化学的学习，我们了解了有机物中，简单的有机分子内部结构及其性质，但是在大学的有机化学学习中，对有机化学中有机物的研究更趋于专业化，多元化。所以我们所接触的有机物的内部立体结构也变得极其变化多端，往往在复杂结构的大前提下，所伴随发生的变化也五花八门，一种性质微小的改变就可导致整个反应产物的改变，所以大部分同学对有机物内部立体结构的学习也就产生了恐惧和厌倦心理，长久发展下去也就对有机化学的学习失去了信心，对于大学有机教学中所存在的这个问题，学者也进行了综合分析，导致这一情况发生的根本原因就是同学普遍存在空间想象力欠缺的问题，为了弥补同学们普遍存在的这个问题，所以引进计算软件的普及显得尤为重要。 

（二）传统的上课模式失去了兴趣 

众所周知，兴趣是最好的老师，进去了大学，老师运用傳统的ppt讲课，对于新时代的大学生也就失去了新鲜感，吸引不住大众的眼球，导致学生接受知识很被动，被传统的教学模式感到厌倦，所以同学们不能在课堂上积极的活跃起来，久而久之同学就对这种传统的上课模式上课感到疲惫，也就失去了学习有机化学的兴趣，而对于现阶段的最新计算软件的提出，对这个问题的出现也可以得到及时解决，不仅可以解决老师备课难的问题，更可以活跃课堂气氛，抓住学生的眼球，使每节课都可以达到教学大纲上高效的达到目的。 

（三）相对于发达城市，教学条件的落后 

由于我国各个城市经济发展并不均衡，导致教育水平也有所差距，在沿海发达城市的教育水平相对于内地相对较高，我国坚持科教兴国，人才强国的伟大战略，教育水平的决定性因素除了软件设施之外，硬件设施更是一个难以逾越的因素，许多地区至今仍然使用传统的教学仪器，无法与现代化教学相接轨，大大落后与当代水平，比如现代计算软件的使用，给贫困地区带来了极大困扰，利用现代化计算机软件可以很大程度调动孩子的学习积极性，培养孩子独立思考和解决问题的能力，在大学有机化学学习展现的尤为突出，通过传统的教学模型已经远远不能达到教学目的。 

二、计算软件对于有机化学教学的立体模型的展示 

传统的有机化学教学模式，在有机分子立体结构通过教材的讲解，以及实验室所提供的曲棍模型对有机分子内部结构了解，这种途径使同学很难理解较为复杂有机物质的内部构造，无法突破有机化学教学中的重难点，这样的教学模式仅仅处于表面的学习，很难进一步深入学习，更无法到达活学活用的教学理念，可见在有机化学的教学中，有机分子的立体结构的想象变得尤为重要，也是有机化学教学中的难点突破口，突破了物质内部结构以及包含的键和自由基的类型，可以准确判断该物质所发生的变化及其产物。因为它与物质所发生的化学及其物理变化所发生的变化类型和结构有着密切关联，而科技的发展，巧妙地弥补了这个缺陷，比如可以利用现在较为普遍的软件chemoffice等相关化学辅助类的教学软件，可以清楚的展示有机化学分子的立体构造，使同学透彻理解有机化学分子的本质，我们用Gaussian03软件研究甲烷分子结构，步骤也较为简单：首先需要建立甲烷分子模型，之后对甲烷分子立体模型进行优化，为了有效体现甲烷的立体结构，就需要改变四个c—H键之间的角度，将scan输入其中，最后对整体进行调整，达到稳定的立体结构。可以形象的展示出来甲烷的立体结构及其内部所包含的键的类别。 

三、对有机物的特性研究分析 

对于有机物的某些潜在性质的研究，除了观察其发生的化学，物理反应来进行判断，还可以运用辅助软件进行透彻模拟，例如我们进行有机物的周围电子的存在形式，凭借纯粹的想象，想象电子的跃迁，从基态变为激发态，其中电子的得失，仅凭想象很难达到学习应有的效果，可以运用计算软件帮助学生理解概念性的知识，这样可以把抽象的概念转化为生动形象的动画来进行演示，可以一目了然的表达效果，不仅降低了学生学习时的难度，更缓解了老师备课时的压力，可谓一举两得，通过对有机物的相对参数和物理特性分析，我们可以借助che—mortice软件辅助完成教学任务，可以分为以下几个步骤：首先打开chemoffice来描绘一个苯环的分子结构式，接下来通过点击view菜单下的选项进一步计算其相对分子量，其中包含的键数目，从上图我们可以一目了然地看出苯环属于有碳碳键交替构成的6元环，键角也可以更透彻明了的看出来，从我们实验室的实验可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，这说明苯中没有碳碳双键。进来研究证明，苯环主链上的碳原子之间并不是由以往所认识的单键和双键排列（凯库勒提出），所以每两个碳原子之间的键均相同，是由一个既非双键也非单键的键连接。（可理解为平均化的价键，介于单键与双键之间，兼具二者性质，既可以取代，又可以加成），进而我们对苯环的研究更深入了一步。 

四、演示动态情况下的反应机理 

在有机化学反应中，往往伴随着内部能量的变化和新产物的产出，我们运用新计算软件将其抽象的过程加以模拟化，使反应机理过程所伴随的变化得到展现，使我们将其难点一网打尽，牢固掌握核心课程内容，我们以一氯甲烷取代卤素的反应为例子进行论证分析，可以使用Gaussian03软件进行模拟，首先分别对反应物CH3CL+Rr一和对应产物的分子模型进行构建，使用QST2方法搜索反应物过度的中间产物，得出整个反应过程的发生情况，在整个反应过程中，可以看到亲试剂Rr一从基态的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c键，同时中心的碳原子也发生了变化，其上部的基态氢原子也向离去基态的方向发生偏转，当在中间过渡态时，中心碳原子呈现的为sp2杂化，而在同时其他三个3个基态原子与形成的直线在同一平面上，最终完全离开基态中心形成产物，整个取代过程展现的由抽象变得更形象。 

大学有机实验总结范文第4篇

关键词：翻转课堂;实验教学;PBL;大学物理实验

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0279-02

在课程改革的今天，教学改革的成败与否，决定着课堂教学效率的高低，物理学科是一门实践科学，因此，大学物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。随着科技的进步与发展，尤其是多媒体技术的发展，实验教学改革呈现多样化趋势[1-3]。利用视频实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

翻转课堂改变了传统教学中师生角色，通过重新规划课堂教学时间，改变传统“填鸭式”的教学模式。互联网技术与计算机技术的发展，为教学模式的改革创造了条件，形成新改革模式下的学习氛围[4-6]。翻转课堂的本质不是视频教学，而是对教学流程的重组，其关键在于学生在课前进行了有效的自主学习，且充分利用课堂教学时间进行了深入的互动交流和学习。本文以大学物理实验为基础，应用翻转课堂教学法实施的教学研究，旨在培养独立的创新型人才。以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）强调学生的主动学习。它着重培养学生自主学习和解决问题的能力，因此，PBL教学通过设计实际任务，引导学生自主探究和分析解决问题的能力，从而实现学生对科学知识的掌握[7-10]。

本文通过分析翻转课堂教学法的优势和实施方法，并以热电偶的定标和测量为例，进行翻转课堂教学。最后指出翻转课堂与PBL教学有机结合，进行因材施教。

一、翻转课堂教学的优越性

翻转课堂是教师制作教学视频，学生根据个人情况安排和控制自己的学习。学生在家看教师的视频讲解，而不必把对基本知识的掌握限制在课堂上，学生完全可以根据自己的学习进度和时间进行有效控制，能重复学习没有及时掌握的内容。这样教师可以充分利用课堂时间，开展讨论课和举办小型讲座，有助于提高教师与学生的互动。

翻转课堂加强了教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统教学模式侧重教师的教，而翻转课堂侧重学生的学，同时也强调教师如何来引导学生更好的学习。如果学生不乐意学习，教师和家长怎样创造条件激励学生学习。

二、翻转课堂的实施

1.视频的制作。教学视频要具有针对性，一个问题对应一个视频，每个视频只有几分钟的时间，长的也不超过十几分钟。这样视频教学有利于学生自主学习，有助于学生对自我进行有效控制，便于学生学习时集中注意力。视频还要具有暂停回放功能，方便学生遇到不会的问题时进行回放或者查阅资料。

2.调整课堂教学结构。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教学成功的关键。传统课堂教学偏重“灌输式”教学，学生被动接受，而吸收内化由学生课后独立完成。这样很容易让学生变得迟钝而有挫败感，失去学习的信心和动力。事实上，学生要真正全身心地投入到学习中去，重点是他必须有学习的兴趣和信心。探究型行为是吸收内化的重要表现，而探究是以问题为前提的。课堂以学生为本，以自学、质疑、探究为手段。因疑而去解疑，解疑而成内化。一切皆由疑生悟，真正成为了学生内化的动力。教师在学生将知识内化的过程中发挥导师的作用。

3.检测学生学习效果。为了掌握学生对学习内容的理解程度，学生学习完教学视频后设置了小测验，每个小测验给学生三次做题机会，以最高分计入平时成绩。这样不仅有助于教师了解学生的学习情况，同时也有助于学生进行自我检查，了解自己对知识的掌握程度，没有掌握的学生可以重复观看，找出解决问题的突破点。教学视频也便于学生以后查找、学习和巩固。评价手段的提升为教师了解学生提供了方便。

三、翻转课堂在大学物理实验中的应用

本文以热电偶的定标和测量为例，应用翻转课堂教学法进行实验教学和指导。热电偶的重要作用是制作温度传感器，是用电压来表示温度，这样便于我们应用示波器或电压表来测量。

1.课前任务设计。认真复习电动势的基础内容，深入了解热电偶的温差电动势。认真预习本节课要讲授的内容，认真观看提供的视频，完成思考题，设计实验数据表格，拓展对实验的理解程度，构想设计实验。

2.问题设计。热电偶为什么要选用不同材质的导体或半导体？同种材质的是否可以？热电偶为什么要标定？实验中怎样判定热电偶两根引线的正、负极性？如果在实验中热电偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接处于室温中，对实验结果会有些什么影响？

3.课上任务设计。课前教师总结课前教学平台上学生自主学习的情况，做出点评，解决学生的疑难问题。课堂上让学生在掌握基础知识的前提下进行实验操作，要求在规定时间内完成。然后小组发言，谈一谈对这堂课的学习体会，学到了什么，还有什么疑惑。最后教师总结本节课的内容，评价小组表现，给出相应的分数。如果学生课前学习状况不理想，可以增加教师讲授这一环节，讲授主要知识点。

大学有机实验总结范文第5篇

[关键词]创新；自主学习；素质教育；终身教育

自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，这种综合能力有助于提高学生获取知识的积极性和自觉性，可以促使学生学会思考[1]。培养大学生自主学习能力是目前推行教学改革的重要环节，是构建创新型人才培养模式的关键。因此，教师在教学过程中应特别注重学生自主学习能力的培养，让他们真正学会学习，成为学习的主人[2]。

会学习、会创新、会做人，是新时期对优秀人才的呼唤和期盼[3]。新时期需要创新性人才，而实施创新性教育才能培养和造就这种人才。高校教师作为学生自主学习的引导者，在教学过程中要注重引导学生形成自主学习的意识，提高自主学习能力。

目前，伴随着信息技术的飞跃发展和终身学习理念的盛行，自主学习已成为大学生应具备的基本素质，也是终身学习的前提条件。高等学校是大学生学习和生活的主要场所，培养大学生的自主学习能力是比教授书本知识更为重要的任务。近年来，我们对培养大学生自主学习能力的途径进行了一些探索，现总结如下，以供参考。

一、促使学生形成自主学习理念

传统的“灌输式”教学模式使学生养成了被动学习的习惯，制约了学生自主学习能力的发展。因此，教师可以尝试以“促进式”、“互助式”教学模式组织教学。如教师可以在明确课程教学的学习目标后，适当留出部分章节或部分内容让学生在学习目标的指导下自学或讨论式学习。也可以根据课程的特点，确定一些专题，让学生自己去选择学习内容，达到预定的专题学习目标。在自主学习的过程中，应使学生体会到大学阶段学习的特点，明确自身在学习中应该承担的角色和任务，懂得自主学习在人生旅程中的重要意义，理解自主学习的真正内涵[4]。

二、引导学生明确学习目标

我们可以把基础教育中的课程标准理念引入到高校课程教学过程中，把传统教学大纲规定的每一章的教学内容设置为对应的课程标准，从而使学生明确自己的阶段性学习目标。教师应引导和帮助学生通过自学、听课、讨论、网络交流等多种方式达到相应的学习目标。传统的教学大纲规范的是教师的教学内容，突出了教师的主导地位，但忽略了学生的学习主体地位。新课程标准明确了学生学习应掌握的内容，突出了学生学习的主体地位，同时也明确了教师的职责，把教与学有机地统一起来，有利于促进学生自主学习能力的发展和提高。

三、建立和完善自主学习式的教学设计

我们在普通微生物学教学设计中，每一章都建立了课程标准，除了教师的课堂讲授以外，学生围绕课程标准更多地以自学、讨论、热点追踪、网络交流等方式进行自主学习。教师在组织课堂教学过程中通过创设问题引导学生正确恰当地运用探索、研究的方法去分析和解决问题[5]。学生在学完每一章后围绕课程标准进行自我总结，从而使所学知识系统化。

四、加强实践环节，鼓励学生进行社会实践活动

我们将普通微生物学实验分为四个模块：基础性实验模块、综合性实验模块、设计性实验模块、科技创新模块。基础性实验模块由10个基本的实验组成，涵盖微生物学的基本操作技术，以微生物分离培养与纯化、形态与结构观察、生理生化特性研究、分类鉴定为主线把10个基础实验有机地联系起来。综合性实验模块设计中的有区域特色的综合性实验，有助于学生熟练掌握微生物学的基本操作技术。设计性实验模块由学生自愿组合形成不同的实验团队，针对学生身边感兴趣的与微生物相关的科学问题，通过自己查阅资料，设计实验方案，团体协作完成实验内容，最后以PPT形式在班上汇报研究结果。设计性实验充分调动了学生学习和探索的积极性、自主性。科技创新模块是为那些学有余力、对微生物学研究感兴趣的同学设立的，属于自由选择模块。学生在科技创新模块中经过锻炼，都能积极争取在学校大学生科技创新实验项目中获得立项。

五、建立形式多样的自主学习交流渠道

自主学习过程中，学生之间、师生之间的相互交流有利于提高学生自主学习的效果。交流的方式很多，可以通过课堂内外、自主学习中心、小组活动、网络上的公共邮箱以及QQ群等，也可以通过E-mail、BBS论坛、博客(Blolog)等[6-7]。

六、建立自主学习的评价机制

教师在学生自主学习过程中应该留心学生的行为，以便对学生的自主学习给出正确的测评和及时的反馈。除了教师对学生的评价外，教师还应帮助学生学会自我评价。

总之，自主学习就是要促使学生挖掘潜能，激发学习兴趣，从而促进学生的个性化发展。在整个自主学习过程中，教师应发挥好引导者、合作者、监督者和促进者的作用，为学生自主学习创造良好的环境。

参考文献：

[1]（苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基著，姜群等译.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984p174.

[2]孔祥文，张静，阎峰.论大学生自主学习意识的培养[J].中国科教创新导刊，20098：113.

[3]周丽霞.以发展为本引导学生自主学习[J.吉林教育，2009，3：58.

[4]刘胜林.试论教师引导学生自主学习的观念变革[J].四川师范大学学报（社会科学版），200431（6）：63－67.

[5]李红.创新外语教学设计，促进成人自主学习[J].中国成人教育，20116：144－146.