通识教育学院工作计划范文第1篇

继续教育是提高我院人才素质，持续保持队伍创新活力的重要途径，加强继续教育工作是实现“创新跨越，持续发展”的必然要求。为贯彻落实中组部《2006-2010年全国干部教育培训规划》、《中国科学院2006-2010年继续教育规划》，推进我院继续教育工作有计划、有组织、有重点地开展，现将2009年继续教育计划申报和2008年继续教育情况统计工作的有关事宜通知如下：

一、2009年继续教育计划申报

各单位（部门）要结合本地区、本单位（部门）的发展对人才队伍建设的需求，认真制定2009年度培训计划，有针对性地开展内容丰富、形式多样的继续教育活动，努力形成特色培训项目。同时可申报院设立的以下培训项目：

1.专项技术短期培训班

为加强科技人员的培训，使科技人员适应科学技术的发展，不断掌握学科新进展、新技能、新方法，开拓视野，提高技术水平和科学实验的分析能力，院2009年将资助研究所举办专项技术短期培训班。各研究所可根据需求，申请举办针对本领域创新型专门人才的培训、实用性强的专项技术理论知识及实验分析方法培训等，以提高科研技能水平。培训班应注意吸收院内、外同行参加，促进科研技能的交流。同时鼓励各研究所推进各类资源的协调与整合，实现培训资源的整体优化。

2.专业技术人员高级研修班

为加强专业技术人才队伍建设，促进相关专业技术领域的发展，为广大专业技术人员交流经验、取长补短，了解科技前沿新知识、新技术提供平台，有效推动专业技术人员的知识更新，院2009年将资助研究所举办专业技术人员高级研修班。高级研修班要紧密结合经济社会发展中的重大专业技术课题，高新技术领域发展中的重大共性关键课题，自主创新、团队建设等方面的前沿性、基础性理论课题。

3．管理干部培训班

各单位可通过短期培训班、专题研讨、讲座等多种方式，积极开展管理干部的培训，重点加强管理工作中难点问题的研讨以及所需岗位知识技能的学习。各分院要认真规划、统筹安排，抓好所联系单位管理干部的继续教育和培训工作。提倡分院、相关研究所联合举办培训班。

4．机关各部门要紧密结合创新基地建设的需要，有计划地组织好本系统管理干部的继续教育和培训工作，以提高本系统管理干部的业务素质和工作水平。机关各部门的培训计划直接向院人事教育局申报。

请各单位（部门）认真做好2009年继续教育计划上报工作，院将根据各单位上报的培训计划，编制全院年度培训计划，并下发各单位（部门），以提供培训信息，便于自行选训。

二、2008年继续教育情况统计

继续教育的统计工作是做好继续教育工作的重要基础性工作。请各单位在认真总结工作经验的基础上做好数据采集工作，并将2008年继续教育与培训情况（包括获得院资助的培训项目）及时报院人事教育局。院将以适当方式公布各单位2008年继续教育情况统计数据。

通识教育学院工作计划范文第2篇

我院在加强计划生育工作中，认真贯彻了上级党委关于加强计划生育工作的指示精神，并通过健全的制度措施和扎实有效的宣传教育，有力的推动了我院的计划生育工作，保证了计划生育工作制度的落实，医院连年被市委市政府评为计划生育工作先进单位。一．加强教育，提高认识。大秘书网-d为提高全院干部职工对加强计划生育工作重要性的认识，增强做好计划生育工作的自觉性，我们经常利用院周会以及每周一晚上的政治学习时间，组织学习计划生育的政策法规．科普知识．人口理论等内容，在基础知识教育的基础上我们通过利用黑板报．刊版．宣传栏等宣传工具，宣传计划生育工作的有关政策和制度.在全院形成了浓厚的计划生育舆论氛围，通过宣传教育使干部职工不仅明确了计划生育工作是我国的一项基本国策，懂得了做好计划生育工作的重要性，而且提高了计划生育应知会率和做好计划生育工作的自觉性，到目前医院没有一人违犯计划生育政策。二．领导重视，常抓不懈。为把计划生育工作抓紧抓好，抓出成效，医院党总支始终把些项工作列入重要议事日程，首先成立了以院长为组长，各职能科室主任为组员的计划生育工作领导小组，医院根据有关计划生育政策规定，制定了医院《计划生育规定》,为了明确职责，落实责任,院长与卫生局签定了计划生育合同书，并指定一位责任心强的同志专门负责计划生育工作，并做到了一把手亲自抓，分管领导具体抓，科室主任靠上抓，党政工团一齐抓的网络管理体系，保证计划生育工作落在实处。三．努力做好计划生育的管理服务工作。为了切实做好医院的计划生育工作，我们采取得力的措施，堵住了漏管．漏报和漏查的问题。首先，为了堵住非医学需要鉴定胎儿性别和选择性终止妊娠行为的发生，我们组织妇产科和超声科的医务人员认真学习了《山东省终止妊娠的规定》．《母婴保健法》等内容，使他们明确了做好这项工作的重要性，同时为了增强这项工作的透明度，我们将《禁止非医学需要鉴定胎儿性别和选择性终止妊娠规定》制成刊版悬挂在妇科门诊．妇科病房和超声科的醒目位置上以方便群众监督，由于我们措施得力，目前没有发现一例违犯规定现象。其次，为了配合好计划生育工作，我们要求施术医务人员必须持证上岗并严格执行规章制度和技术操作规程。在接生时，严格检查准生证，认真填写接生情况统计报表和出生缺陷表，由于我们严格制度，目前在我院接生的，没有一例违犯计划生育政策的。第三，为了宣传计划生育，我们按XX计划生育委员会要求成立了“人口与计划生育．孕妇学校”并由一人专门负责，定期开放，使育龄群众明确了计划生育政策法规和母婴保健措施等基础知识。第四，为了加强医院计划生育工作的服务与管理，我们为全院妇女办理了“透查妇女登记表”已婚育龄妇女档案及常驻人口信息登记表，并做到每年的4月份和11月份对育龄妇女进行两次透查，对停薪留职的妇女经常写信和派人了解情况，从而使违犯计划生育工作的死角及苗头及时得以解决。由于我院制度落实，措施得力，使我院计划生育优生优育率．节育率和统计准确率均达100％。X年X月X日

通识教育学院工作计划范文第3篇

关键词：卓越工程师教育培养计划；流体传动与控制专业；培养方案

作者简介：孙孟辉（1981-），男，河南宜阳人，南京工程学院机械工程学院，讲师；高佩川（1962-），男，辽宁本溪人，南京工程学院机械工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题（项目编号：GKA103004）、中央教育科学研究所科研专项基金课题（项目编号：GY2010101）、南京工程学院2010年度校级高教研究课题“卓越工程师教育培养计划教学实践探索”的研究成果。

中图分类号：G640     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0004-02

“卓越工程师教育培养计划”是我国目前开展的高等教育重大教学改革项目。与传统的高等教育培养机制有所不同，“卓越工程师教育培养计划”更注重专业的工程技术教育，着力提高学生的工程素质和工程实践能力，其目的在于培养具备较强的创新能力和工程技术素质的高质量工程技术人才[1]。

南京工程学院流体传动与控制专业是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”高校试点专业之一，已于2010年招入了卓越工程师计划班本科生。在制定该专业培养计划时，突出了应用能力和工程技术素质的培养，压缩了基础课的学时，在学生进入专业课学习阶段之后，加强了与企业的合作，同时在整个本科学习阶段渗透了专业课的学习，以期增强学生的工程素质和实际应用能力。

一、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的教学体系

流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的教学体系包括理论教学体系和实践教学体系两部分。所设置的教学体系主要是通过课堂教学、工程设计项目、实习实践等教学环节来实现其培养目标，提高学生的知识、素质和能力[2]。

1.理论教学体系

理论教学体系由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程和公共选修课程四个部分组成。其中公共基础类和专业基础类部分，主要完成流体传动与控制专业所涉及的学科基础知识。而专业类课程主要完成流体传动与控制专业的专业知识学习，通过此类课程的学习，使学生较好地掌握本专业的专业知识。理论教学课程体系以机械设计与制造为培养的平台基础，以机、电、液结合来整合相关课程群，各个教学节点、知识模块和各门课程之间的逻辑关系采用图1的形式表达。

在流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”理论教学体系中，较之原来的教学体系，公共基础课程有所压缩。主要是将英语、体育等课程进行了相关的调整，如果学生在大一即通过四六级英语考试，则可对此部分学生英语课时进行压缩和消减，而体育课程的部分学时可放在课外进行。对于公共基础平台课程，除了原有教学体系中的要求之外，更加注重了学生集体意识、团队协作等能力的培养，这些对于学生以后在工程实践中更好的同他人合作有很大的帮助。公共基础平台课程所节省出来的课时可以用来让学生提前进行专业课程的学习，有利于学生更深刻地对本专业有所认识，加强其工程应用能力。而对于专业基础类课程和专业类课程，较之原有教学体系增加了相应的学时，这样有利于学生更好地掌握专业知识，避免学生因专业课程学时过少而对专业知识掌握不够。

2.实践教学体系

流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的实践教学体系主要是以“知识、能力、素质协调发展和能力培养不断线”为原则，着重培养学生的应用能力和工程技术素质。实践教学体系主要包括基础实践层次、工程认识实践层次、综合实践层次、创新实践四个方面，以及实习、实验、实训、课程设计、科技制作、毕业设计、创业计划、技术交流等八个环节。通过上述方面的学习和实践，逐步培养学生的工程能力、团队协作能力、信息查询能力以及交流能力等[3]。

在流体传动与控制专业的实践教学体系中，可在学生进行专业课程的学习之初，让学生进行专业应用情况调研，其目的主要是使学生在进入专业课程之前对流体传动与控制专业在工程实际中的应用情况有所了解，为更好地掌握所学专业知识打下基础。在调研过程中，将学生分组以培养学生的团体协作能力，分别有专任教师指导。指导教师负责各自所带小组专业应用情况调研的课程选题、实施以及疑难答疑工作，在课程实施期间定期对学生进行面对面的交流以及辅导。专业应用情况调研主要通过图书馆资料收集、到企业进行调研以及网上收集资料等途径和方式进行。最后，学生提交调研报告，并进行答辩，给出最终成绩。

实践教学不局限于单个课程，可针对某一类课程组联合进行。针对流体传动与控制专业，可组织进行元件设计与制造模块、流体传动模块、液压伺服控制模块等相关课程组的课程设计。在进行此类课程设计时，由相关课程教师共同进行指导，学生也分组进行课程设计，这样有利于学生将学到的专业知识进行系统地应用，避免在以后的工程应用中出现眼高手低的情况。

对于流体传动与控制专业毕业设计，“卓越工程师教育培养计划”中增加了企业的参与。在毕业设计选题时，结合企业、学校和学生三方的具体情况，进行毕业设计的选题。根据毕业实习的内容，在企业导师和校内导师的共同指导下在完成，可在学校完成，也可在企业完成。

二、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的企业培养方案

流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的企业培养方案主要是通过学校与企业之间的合作，利用企业雄厚的工程实力，与学校合作共同提高学生的工程技术应用能力和工程实践能力[4]。通过学校和企业的联合培养，使得流体传动与控制专业的学生掌握液压与气动元件设计与制造、液压伺服控制技术、液压传动技术、气动技术等方向的工程实践知识，以及流体传动与控制技术在冶金、航空、航天、工程机械等领域的实际应用知识。在此过程中，学生在企业可将在学校学到的理论知识转化为实际应用，通过到企业现场实习去更深入地理解所学的理论知识，并掌握工程实际应用的能力。

参加流体传动与控制专业卓越工程师培养计划的学生，业余时间可利用南京工程学院博世力士乐机电一体化实验中心（国际合作共建）的资源，在专业教师指导下通过参加科研或科技创新来锻炼其工程实践能力。南京工程学院博世力士乐机电一体化实验中心是南京工程学院和博世力士乐公司联合共建的机、电、液一体化的实验中心。该中心的所有实验设备均为德国生产，是该公司的最前沿产品。学生通过在实验中心的工程实践，可掌握世界一流企业的液压、气动产品的性能、特点和应用，掌握机电、气、液、控制的综合运用，把握流体传动与控制专业的最前沿。

在学生进入专业课程学习之后，安排学生进入企业实习，通过实习全面了解液压与气动元件的设计和生产过程、液压与气动系统的设计过程、液压伺服控制系统的设计过程以及流体传动与控制专业的应用领域，培养学生专业应用流体传动与控制专业基础理论知识分析和解决实际工程问题的能力。目前，和南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划合作的企业有力士乐（中国）有限公司、上海立新液压有限公司、南京金城集团有限公司、南京液压机械制造有限公司等企业。学生在企业实习过程中，在参观企业并对企业有初步了解之后，由企业导师和学校指导教师联合对其进行培训。通过培训可使学生熟悉所实习企业的工作流程以及必备的专业知识，之后可让学生在企业导师的指导下参与公司的产品设计和开发，并最终撰写实习报告，由导师给出最终成绩。

三、流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”的双师结构教学团队

1.校内教师工程能力培养

“卓越工程师教育培养计划”注重学生工程能力的培养，因此任课教师的工程背景以及工程设计能力是保证卓越工程师培养计划成功与否的重要因素[5-6]。南京工程学院流体传动与控制教研室的教师大部分都具有丰富的工程实践经验，其中有些教师具有较深的工程背景。在指导学生的过程中，教师的工程实践经验得到了充分地发挥，使得学生在课堂教学的过程中通过教师的传授，接触到了生产第一线的现场知识，对于提高学生的工程能力有着积极的作用和意义。

在“卓越工程师教育培养计划”实施过程中，还应注重工程教育的师资建设，提高教师的工程设计能力。针对青年教师，可充分利用南京工程学院的校办产业以及产学研合作平台，来加强青年教师工程实践能力的培养。注重发挥老教师的传帮带作用，让工程经验丰富的老教师和青年教师共同合作进行卓越工程师计划的实施，在此过程中培养和提高青年教师的工程实践能力。在学生的企业实习培养过程中，让指导教师也参与到企业实习中去，通过教师和企业导师的联合培养，来达到既培养学生的工程实践能力，又提高教师工程实践经验的目的。同时，结合企业的发展需求，鼓励教师深入到企业独立承担或参与到企业的产业项目，培养教师的工程实际应用素质。

2.企业导师聘请方案

在流体传动与控制专业“卓越工程师教育培养计划”实施过程中，企业人员的参与对培养学生的工程实践能力有着不可替代的意义。在学生的实践教学和企业实习过程中，应聘请具有丰富工程实践经验的企业工程师参与到“卓越工程师教育培养计划”中来，聘请企业导师对学生的实践课程和企业实习进行指导。针对南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划，学校共聘请博世力士乐（中国）有限公司、上海立新液压有限公司等多家企业的数十位工程师作为企业导师，发放聘书并在卓越工程师计划实施过程中给与相应的报酬，让他们同校内教师一起合作指导学生的实践教学和企业实习。

四、结束语

南京工程学院流体传动与控制专业作为国内第一批“卓越工程师教育培养计划”高校试点专业，现已制订了完备的人才培养方案，该培养方案更加注重学生工程实践能力的培养。在理论教学体系中，对公共基础课程进行了适当的压缩，而增加了专业课程的学时数。在实践教学体系中，突出了工程实际应用的培养。同时，在本科阶段后期让学生到企业中参与企业的设计和研发，并通过学校教师和企业工程技术人员的联合指导，增强学生的工程应用能力。所制定的人才培养方案已在南京工程学院流体传动与控制专业卓越工程师计划的本科生中逐步实施，并初见成效。

参考文献：

[1]李爱琴,肖云峰.应用型“卓越工程师”培养过程分析[J].中国电力教育,2011,(22):23-32.

[2]张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010,(4):56-59.

[3]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育,2011,(7):25-29.

[4]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.

[5]王少怀,刘羽,黄培明,等.实施“卓越工程师教育培养计划” 打造“双师型”教学团队[J].中国地质教育,2010,(4):63-65.

通识教育学院工作计划范文第4篇

Abstract： The teachers in higher vocational colleges belong to higher education teachers' series， and compared with teachers in undergraduate colleges and universities， they have the characteristics of occupation education. The process of performance management includes performance plan， performance implementation， performance evaluation， performance feedback and performance improvement. In the performance management process of higher vocational college teachers， we should clear that performance management is the effective way to help the teachers to find the defect and improve performance， then take the position analysis as the basis， and establish the performance management system in line with the requirements of higher occupation education from the characteristics of higher vocational education. This article analyses the status quo of teachers performance management in higher vocational colleges， and puts forward the proposal.

关键词： 绩效管理；教师；高职院校

Key words： performance management；teacher；higher vocational colleges

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0267-02

1 绩效管理是什么

绩效管理是人力资源管理体系中的核心内容。在绩效管理的思想发展过程中，对绩效管理的认识存在三种观点：英国学者罗杰斯（Rogers）和布瑞德鲁普（Bredrup）认为绩效管理是管理组织绩效的系统；爱恩斯沃斯、奎因等认为绩效管理是管理员工绩效的系统；第三种观点认为绩效管理是管理组织和员工绩效的综合体系，绩效管理的目标是挖掘员工的潜力，提高员工绩效，通过将员工的个人目标与企业战略结合来提高企业的绩效。从现代人力资源管理企业和员工共同发展的角度考虑，第三种观点更能体现企业人本管理的思想。因此，绩效管理是指各级管理者和员工为了实现组织目标共同参与制定绩效计划、绩效实施、绩效考核评价、绩效反馈面谈、通过绩效改进实现目标提升的持续循环过程。绩效管理的目的是持续提升个人、部门和组织的绩效，优化管理流程和业务流程，保证组织战略目标的实现。

国务院办公厅在2005年下发了国发（2005）35号文件“国务院关于大力发展职业教育的决定”，决定指出“为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”随着决定的贯彻实施，我国的高等职业教育得到了快速的发展，目前已经从规模扩张转向了内涵发展。在这个阶段，高水平的教师队伍的建设对于职业教育质量的保证起到了至关重要的作用。那么，在高职院校的人力资源管理过程中，如何进行有效地绩效管理，使高职院校教师的绩效管理能实现提升教师和学院组织绩效，保证高等职业教育目标的实现就是当前高职院校亟待解决的问题。

2 高职院校绩效管理现状

2.1 对绩效管理的认识不足，把绩效考核等同于绩效管理，把年终考核等同于绩效考核。这个认识在高职院校中，甚至是本科院校中都仍然存在。提到绩效管理，就是每年到了年终，由系部、教研室、同事、学生对教师教学效果进行打分，按一定权重计算总分作为绩效考评的结果与收入挂钩。但是年终考核仅仅是绩效考核中的一个时间点上的工作，并不能代替教师整个年度的工作状态，而且教师的工作也不仅仅局限于教学工作，教学工作的好坏也并不能完全反映教师整体的绩效。此外，绩效考核也仅仅是绩效管理过程中的一个重要环节，绩效考核的目的、内容、方式、效果、作用等需要通过绩效计划、绩效实施、绩效反馈和绩效改进等环节来加以体现，绩效考核不能代替绩效管理。

2.2 缺乏绩效计划。绩效计划是整个绩效管理过程的起点，是依据组织发展目标及岗位职责要求，由管理者与被管理者在对被管理者的绩效期望上达成共识，并在共识的基础上由被管理者对自己的工作目标做出承诺。但是在高职院校教师的绩效管理中，这个环节经常被忽略，通常是以教师本人年初例行编写的工作计划来代替。在编写工作计划过程中，一般教师是根据经验和新学期的教学任务来进行编写，作为例行工作来完成，没有意识到需要考虑学院的发展规划、本专业的建设规划和自身的发展，认为每年的工作都差不多，不外乎教学、科研，遇到任务时再考虑其它。

2.3 绩效沟通与反馈不足。沟通与反馈都需要双向的联系。绩效沟通是管理者与被管理者双方共同分享相关信息的过程。这些信息包括工作进展情况、存在的问题、可提供的解决方法及可提供的帮助等。而绩效反馈是把被管理者的绩效考评的结果反馈给被管理者，让被管理者了解自己在本绩效周期内的绩效完成情况，未完成绩效的原因，应如何改进，组织对被管理者的期望等等。但在高职院校教师的绩效管理中，由于领导工作繁重，没有认识到绩效沟通、反馈的重要性，沟通与反馈并没有做到实处，甚至是没有，教师很难了解自己工作到底做的如何，更谈不上加以改进，有所提高。

2.4 绩效考评过程中，考评指标不够全面，没有体现高职学院教师的差异性、特殊性。在大多数的高职院校中，都存在对本校教师采取同一考核指标、同一考核标准，同样的考核方法的情况。在考核中多采用行政事业单位工作人员“德、能、勤、绩”的考核指标，在考核方式上多采用由部门管理者、同事、学生、教师本人进行打分的360度考核方法。而实际情况是教师专业不同，所授课程不同，所承担的工作内容不同，对教师的要求不同，很难用统一的标准来进行衡量。另外，高职院校的教学目的是培养技能型、应用型人才，因此除了要求教师具备一定的教学能力以外，还应具备相应的应用型技能，但是在实际考核中仍以教学水平，的数量、质量，课题的数量、等级等指标来对教师的绩效进行衡量，缺乏对教师应用型能力的评价。

3 建立符合高职院校教师特点的绩效管理体系

3.1 建立绩效管理意识，明确绩效管理目标 高职院校教师绩效管理是为了实现学院的发展目标，通过有效的沟通，共同设定绩效目标、制定绩效计划，通过激励、辅导，努力提升教师的教学水平和应用型技能，并促使教师做出有利于学院目标达成的行为的管理过程。在绩效管理过程中，首先，院领导要树立起绩效管理的意识，绩效管理是一个教师和学院共同发展的过程，绩效管理的目的不仅仅是找教师的缺点，而是找出缺点后的提供建议帮助的改进提高；其次要通过教育培训等方式，使每个管理者、每位教师都能认识到：绩效管理不仅仅是人力资源管理部门的工作，还需要上至高层管理者，下至每位教师共同参与；绩效管理与绩效考核不同，绩效考核仅仅是绩效管理过程中的关键环节；绩效管理的目标是使学院和教师达到“双赢”，教师通过绩效管理过程发现自己的不足，并有针对性的采取措施加以改进，而学院通过绩效管理，为人力资源管理的各项工作提供服务，并通过提高员工个人绩效来提高整个组织绩效。

3.2 结合学院发展规划，在工作分析的基础上建立绩效管理体系 绩效管理体系的建立需要通过绩效计划、绩效实施、绩效考评、绩效反馈面谈、绩效改进等环节来完成。在这个过程中，绩效计划是首要工作。绩效计划的制定应根据学院的发展战略以及人力资源规划来制定。首先，根据学院的发展战略制定符合高职院校特点的人力资源规划。高职院校的发展目标是培养技能型、应用型人才，因此，在制定人力资源规划过程中，要以此为根本来制定相应的人力资源政策；其次，要在工作分析的基础上进行岗位目标、岗位职责的确定，从而为绩效计划的制定提供依据。高职院校教师与本科院校教师相比较，更注重教学的实践导向，而且，不同的专业、不同的课程类别对于教师的实践能力要求也有所不同。因此，需要通过工作分析来明确不同岗位教师的岗位职责，并以此为依据来共同确定各岗位教师的绩效目标，从而为建立符合高职院校教师特点的绩效管理体系做好准备工作。

3.3 建立有效的沟通 持续、有效的沟通可以使组织的管理效率提高。沟通贯穿在整个绩效管理过程中。在制定绩效计划过程中，需要通过沟通使管理者与员工就员工应完成的工作目标达成共识；在绩效实施过程中，需要通过沟通来让管理者了解员工需要什么样的建议，遇到了什么问题，让员工了解自己在工作中还存在什么问题，管理者能为自己提供的帮助和解决问题的方法；在绩效反馈中，需要通过沟通来了解员工的不足在哪里，可以通过什么样的方式来克服，组织能提供什么样的帮助；在绩效改进过程中，通过沟通可以让员工了解可以通过什么方式来加以改进，改进的情况如何，让管理者了解员工对于绩效改进的想法。因此，在建立高职院校教师绩效管理体系过程中，应建立人性化的沟通渠道，通过有效地沟通，及时、有效地解决教师工作中存在的问题，帮助教师提高工作质量，并且提高教师对学院的认同感和忠诚度，为建立良好的校园文化提供基础，更好的体现“以人为本”的管理思想。

3.4 建立符合高职院校教师特点的绩效考评指标体系 高职院校的培养目标是培养应用型、技能型人才，因此，对作为应用型、技能型人才培养者的高职院校教师在实践、技能方面提出了更高的要求，仅仅采用正对事业单位工作人员 “德能勤绩”四个方面的考核，很难真实反映高职院校教师的工作状况。在对教师岗位的工作职责分析过程中发现，高职院校教师在进行教学工作的同时，大部分的时间用在了专业建设、课程建设、教研教改、实训基地建设等非教学工作上，这些非教学工作持续时间相对较长，成果也很难用确切的指标来加以衡量。因此，在建立高职院校教师的绩效考评指标体系过程中，应以工作职责为依据，对不同岗位、不同专业、不同职称甚至是不同发展阶段的教师，从教学和非教学工作两个方面建立针对不同岗位教师的绩效考评指标，采取定性与定量相结合的绩效考评方法，对教师的工作过程以及工作结果进行综合评价，建立起既符合高职院校教师特点的，又与学院发展相适应的教师绩效管理体系。

参考文献：

[1]付亚和，许玉林编.绩效管理[M].复旦大学出版社，ISBN 7-309-03687-5/F・791.

通识教育学院工作计划范文第5篇

[关键词] 高职院校；创业教育；教学机制；教学计划；教学内容；教学评估

[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0048?03

一、构建思路

高职创业教育作为一种全新教育教学活动，既要遵循职业教育教学一般规律，又要遵循自身特有运行规律，这是探索与构建高职创业教育教学机制的依据和前提。高职创业教育教学机制应是高职创业教育教学系统的结构及维系该系统正常运行的秩序[1]，具体来说，应该包括创业教育的培养目标、教学计划、教学内容、教学实施、教学管理和教学评价等内容。如图1所示。

基于“非营利性组织市场营销”的理念，高职院校创业教育应满足“双重顾客需求”。首先满足学生的“顾客需求”，学生支付时间和学费购买创业教育服务；其次满足社会的“顾客需求”，社会提供创业或就业机会选择学生[2]。高职院校创业教育教学机制的设计基础是从社会需求出发，建立能够及时反馈、不断调整的开放系统，开放系统观点强调组织必须适应其内外部环境的变化，即重点关注根据社会需求、学生需求和教学现状来适时调整创业教育的培养目标和教学内容等。

二、培养目标

创业教育是一种主体性教育，也是高层次素质教育。高职院校实施创业教育的总体目标就是使受教育者形成较为完整的创新创业素质，分解为两部分[2]：第一，创业基本素质。具体包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理五个要素。第二，职业创新素质。具体包括社会适应性、应变能力和开创型个性等，其中开创性个性包括敏锐性、自主性、独立性、冒险性、竞争性、坚韧性、适应性、创新性和克制性等非智力因素。

根据高职学生特点和创业教育的规律，考虑到经管或非经管专业学生的知识差异性，高职院校创业教育可按照两个学生群体的不同需求来实施，创业教育的目标可以分成三个层次：第一层次为创业意识教育目标，主要是普及性的大众创业教育，学

习和了解创业；第二层次为创业通识教育目标，初步普及创业知识，培养创业创新素质；第三层次为创业职业教育目标，丰富创业知识和提高创业技能，培养具有经营能力的创业人才。

三、教学计划

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系。”。有鉴于此，高职院校应修订专业人才培养方案和教学计划，增加创业教育内容，实行专业教育中渗透创业教育。同时，制订全院创业教育人才培养方案和教学计划，实现创业教育课程与专业课程体系的有效衔接。

中山职业技术学院开展创业教育融合专业教育的改革尝试，期初率先在艺术设计系和计算机工程系部分专业实行创业教育融合试点，把创业教育纳入部分专业人才培养方案和教学计划，在试点教学单位开设创新工场。作为专业教育与创业教育深度融合的平台，创新工场实行创新创业教育中心和教学单位双重管理。目前，学院创业教育已经覆盖全院，全院专业普遍融合开展创业教育，学院创新创业教育中心统筹推进实施，制定学院创业教育的人才培养方案和教学计划，真正实现了“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”的目标。

四、教学内容

创业教育课程内容是实现创业教育目标的重要载体，根据现代教育教学理论，课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和实践课程。基于高职学生的特点，中山职业技术学院校企合作共同开发的《创业实务》课程大胆创新，教学内容选取上充分实现上述四种课程的一体化，建立学科课程、活动课程和实践课程的模块化教学。《创业实务》按照工作过程的顺序，即以创业过程为参照系，优化整合教学内容。在适度的创业知识覆盖下，将贯穿创业全过程教学设计为“3大项目，17个工作任务，34个知识技能点”，突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式的教学体系[3]。中山职业技术学院围绕创业教育的培养目标，基于专业教育基本素质课程和职业能力课程，开设基础模块和提高模块两类创业教育的必修或选修课程。表1为中山职业技术学院创业实践课程体系。

五、教学实施

高职院校创业教育教学必须有计划有步骤的稳步推进，中山职业技术学院成立了由学院领导、职能部门和教学单位负责人组成的学院创业教育工作领导小组，并具体设立学院创新创业教育中心具体负责学院创业教育教学工作，制订创业教育人才培养方案和教学计划，下达全院创业教育教学任务，建设创业教育理论课程和实践课程等。

具体课程实施方面，中山职业技术学院《创业实务》课程构建出“知识、实训、实战、拓展、评估”五位一体的创业课程教学体系，围绕特定“工作任务和项目”在模拟和真实创业环境中开展教学，教学实训项目与教学内容环环相扣，项目化教学取得良好的教学效果。教学内容的组织体现“做、学、教、考一体化”和 “理论与实践一体化”的教学理念，教学实施组织如图3所示[3]。

教学活动包括课内与课外两个部分，课外部分主要通过集体辅导、个别答疑、面谈咨询等方式完成。学生的学习任务包括每次课程的基本知识与技术性训练，课外的真实创业任务训练。教学实施过程中，根据课程内容和学生特点，灵活运用各种教学方法和多种虚拟仿真教学手段。教学方法上，积极采用符合本课程教学规律的教学方法，注重体验式教学，促进学生主动学习。教学以创业活动、创业过程为导向，以工作任务为载体，采用视频观摩、启发引导、案例教学、企业调研、情境创设、角色扮演和论坛讲座等系列方法，在选业（企业创建策划）、开业（企业申办登记）、守业（初创企业管理）等教学环节，分别架构虚拟项目――创业策划方案、虚拟社会――创业申办仿真模拟、虚拟公司――初创企业经营管理沙盘模拟，全部环节创设情境化教学环境。同时通过校企合作建设校外实习实训基地，通过建设创业园等校内实训基地等多种途径，注重工学结合和学生创业实践活动。教学手段上，教学过程运用现代的教学理念与教学方法，采用多媒体课堂教学、课外专题讲座、网络教育技术、虚拟仿真技术、沙盘仿真技术等模拟仿真实训与创业实践、实战相结合的“做、学、教、考”四位一体的教学模式。学院建立了创业策划实训室、创业申办实训室和创业管理实训室，建设部级精品课程网站和网络教学平台，注册建立高职大学生创业网站，课程组研究开发了企业申办登记管理系统软件。课程通过借助创业沙盘模拟，强化学生的管理知识，训练管理技能，全面提高学生综合素质。创业沙盘仿真教学融理论与实践于一体、角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化，增强创业知识感悟。

六、教学评价

高职院校创业教育教学评价涉及到创业教学和实践过程中的计划、实施、检查和处理（PDCA循环）。创业教育教学评价应设置多因素多层次复杂系统的指标体系，包括目标层、系统层和准则层。目标层即创业教育教学质量结果，系统层包括教学计划、教学内容、教学方法、教学效果和实践条件等方面，每个系统层包括二个准则层，教学计划包括课程设置和课时安排，教学内容包括内容选取和教学组织，教学方法包括教学方法和教学手段，实践条件包括实践教学条件和实践教学项目，教学效果包括短期效果和中长期效果等[4]。

高职院校创业教育教学评价的另一方面是创业教育教学考核评价。中山职业技术学院《创业实务》考核形式突破传统的单一闭卷考试，考核主体突破传统的单一教师评价，考核内容突破传统的单一知识点考核。课程以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式，针对教学内容的选业、开业、守业三大项目，分别按30%、30%、40%的比例设计考核方案[3]。

参考文献：

[1] 张民.高职创业教育运行机制构建与实践创新[J].职教论坛，2009（5）：10-12.

[2] 沈孟康，李懋，王贵兰.高职院校创业教育目标体系构建[J].职业技术教育，2011（26）：75-77.