景观设计任务范文第1篇

关键词：任务驱动；园林植物景观；教学设计

中图分类号：G423？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）05-0200-02 任务驱动式教学法是20世纪80年代由Breen和Krahake等人提出的一种教学方法。这种教学方法核心是：在教学中以任务驱动教学，以学习任务为中心，使学生在完成任务过程中，自主进入学习过程自主深入社会，独立或协作运用相关知识，完成学习任务。该方法打破了理论课的教学模式，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。本文就基于任务驱动的园林植物景观设计课程的教学设计与实施进行探讨。

一、任务驱动法在《园林植物景观设计》教学中的设计思路

在《园林植物景观设计》教学设计中要落实职业能力的培养，以工作任务为载体，重构课程内容体系和知识序列，以校企合作为依托，以企业需求为目标，以情境教学为支撑，以双师教学为主导，紧密结合植物造景师职业资格考核要求，将教学内容分解成若干个典型的植物景观设计项目，再以“单项设计任务”为情境组织教学。任务驱动法教学中也要突出职业能力和职业素质培养，使学生在职业能力、方法能力和社会能力方面全面发展。

二、任务驱动法在《园林植物景观设计》中的组织和实施

1.教学内容设计。在任务驱动教学过程中，教学目标和教学内容通过一项或几项具体任务来体现，因此，设计好“任务”成为教师的首要工作。要根据企业的工作内容选择有代表性的内容组织到教学中，并按照企业工作流程组织“单项设计任务”的实施。园林植物景观设计课程的工作任务和教学情境设计见表1。

2.教学组织设计。本课程改变传统灌输式教学方式，主要采用分组教学。根据设计任务的难易程度及教学时间，以及学生现有的年龄和兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况，将学生组合成5～6人的协作小组，每一小组有小组长作为负责人，来协助老师完成课堂教学任务。课程任务布置后，学生分组讨论设计，共同利用资源，互相支援，进行学习，制造团队比赛的气氛，增进学习成效。

3.评价体系设计。园林植物景观设计课程采取教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。在评价体系中，除了知识和技能的考核外，教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。在实践成绩评定中，从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元过程考核评价，并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。实践成绩中职业素质考核占20%。实验报告占10%，实际操作占70%。

三、任务驱动教学法的实施中应注意的问题

1.设计不同层次的学习任务。教师进行任务设计时，要考虑学生现阶段的心理和认知规律，遵循由浅人深、循序渐进的原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。教师在任务设计时，要根据学生情况设计出不同比例的“独自”学习和“合作”学习任务。对于“独自”学习的任务，让学生选用不同的方法和工具来独立完成，培养学生的独立自主和自学能力。对于“合作”学习的任务，则要求由小组成员共同协作完成，学生们在相互交流中学习新知识，进一步培养学生的协作精神。教师设计主题，引导不同层次的同学进行研讨，教师给予适当地点评，使学生相互取长补短。

2.体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。“任务驱动”教学法是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。这要求在教学过程中，要强调学生的主体性，学生是知识建构过程的创造者，教师作为教学过程中的主导，起组织、指引、促进、答疑的作用。学生应明确每一阶段的学习任务和目标，教师要引导学生通过积极主动、有目的地获取知识和技能来实现目标。在园林植物景观设计课教学中，学生在教师的引导下，用不同的工具和方法完成工作任务，在整个过程中，学生的思维、情感、知识和技能得到提升。

3.教师及时反馈和评价学生知识和技能的掌握情况。根据课程的特点，教师应多关注学生参与教学活动的积极性，理论知识应用与实践的能力和植物景观设计的创新意识，以及获取知识的方法与经验。在教学过程中，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使得他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。不管何种评价，教师事先都要确定公正可行的评价标准，评价完成后，还要对各小组或成员进行评比，使各个小组形成一种团队合作与竞争的意识，使学生体会分工与合作的重要性。教师只有在整个学习过程中主动参与、有效管理、及时评价，才能真正有效地实施教学计划，完成教学目标。

参考文献：

[1]李英，王晓雪.基于任务驱动的仓储管理课程教学设计[J].潍坊教育学院学报，2012，25（1）：73-75.

景观设计任务范文第2篇

关键词：《园林规划设计》；课程改革；教学设计

1课程基本信息

单周6学时，双周4学时，16周，总计80学时，5学分。本课程主要以实际景观设计的各类别项目为导向，在实践过程中加以培训和引导，强调各种软件绘图的动手能力。从而为今后从事实际工作打下必要的基础，并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习做前期准备。

2课改前课程存在的问题

（1）课程定位问题——过于强调知识的全面性与系统性而疏忽专业的创新应用。（2）课程内容问题——教学内容没有及时更新，未与目前最新实际项目接轨。（3）课程教法问题——师徒制虽提出由来已久，但由于缺少项目支撑，执行力度不够。课程效果问题——学生技能掌握不牢，知识也不够全面，甚至对自身专业岗位的参与度不高。

3课程改革思路

该课程对接的职业任务可以描述为“组织景观项目的设计工作，控制工期和景观实施效果”，需要在就业能力上培养学生具备设计、施工、管理等多重能力，因此，在进行教学计划的改革研究时，将熟悉设计成果的制作流程，并能利用做作业提交的时间节点合理安排作业进度，对后续实施效果做简单的预估作为能力考查的主要方面；将知识目标定位具备支撑园林设计岗位执行任务的技能与知识广度，了解当前园林设计的基本理念与方法；在素质培养上注重时间管理意识，善于支配利用好既定计划，并按步实施，有团队合作意识，善于沟通协调。因此，整体上是“以职业岗位为目标，以工作过程为导向，以企业实际项目为载体，以项目团队为组织形式”为改革导向。本课程以园林设计师岗位职业能力培养为主线，根据岗位典型工作任务来组织课程内容，即课程内容模块化。本课程由四个模块组成，具体安排如下：模块一园林要素及设计（10学时）、模块二园林规划布局分析（以东湖三角池公园为例）（10学时）、模块三别墅庭院园林规划设计实践（16学时）、模块四校园小游园景观设计（以校图书馆前中心绿地为例）（38学时）。

4全课实施过程——项目情境设计

本课程主要培养的是园林景观设计师，本学期具体学习需要完成的作业任务如下。任务一：小组完成一份公园规划设计的调研报告。①工作描述：对海口新建成的东湖三角池公园进行考察学习，分析公园的规划设计要素与空间布局特点，选取一处景观节点绘制分析图、总平面图、景观细部做法、手绘效果图等，以小组为单位做成PPT，并完成5min~10min的调研成果汇报。②基本要求：有认真进行调研并做记录，描述条理清晰，辅助配图表现精炼。任务二：小组完成别墅庭院设计方案。①工作描述：以小组为单位完成一个别墅庭院的设计，查找案例资料，收集各式庭院设计风格的设计元素，完成草图方案的手绘，并上机用CAD描图，Photoshop渲出总平面。①基本要求：设计方案应满足地块功能要求，考虑问题较全面。任务三：小组完成校园景观改造某个节点的创意方案。①工作描述：调研分析以人工湖为核心的校园绿地的景观现状，手绘表达出地块形状，四周道路的走向、宽度、路名，相邻地块的建筑性质，地块内的园路走向、园林建筑及设施的布局、现状的植被群落等。以小组为单位选取地块内的一处场地做景观改造，列出改造的缘由及思路，绘出节点方案，写出设计说明。②基本要求：现状调研系列分析图及改造后的意向图及设计说明表达清晰。

5实施过程与评价

（1）基础理论梳理——以具体项目为导向，将园林景观设计中最通俗易懂、也是应用最为广泛的理论进行归纳整理，通过PPT图文并茂的形式讲解，两周课时。（2）具体任务解读——将设计任务书分解成若干具体信息，例如总体指标以及风格要求、成果要求等。并选取自己做过的项目来做案例分析讲解。（3）实践模拟绘图——设计步骤讲解、角色模拟、传统设计表现与现主流绘图软件的结合。该阶段主要引导学生多动手，激发他们的创作。（4）阶段性汇报——将整个作业完成的阶段设置若干个时间节点，并设定每个阶段的考核重难点，需要解决的问题等。每个节点汇报小组进度与成果。

6结束语

景观设计任务范文第3篇

1情景模拟教学的优势

情景模拟教学是案例教学的一种延伸。它是通过现代管理、电子、计算机、软件等技术，用归类、模拟、仿真、建模等手段形成的较为先进的教学方式。运用情景模拟教学方法，模拟真实的工作环境和场景，能够将培训内容直观地展现出来，教学过程组织方便、安全、可靠。在商务管理教学中，可以设定时间、角色、场景，模拟某种商业行为过程，学习者分组演练不同角色，体验不同岗位遇到的问题及解决方法。在实用业务技术培训中，可以使用教学器材进行情景模拟训练，比如实物模型、仿真电路教学板、设备模板等。教学器材可以有效解决学习者不能真实训练技能的问题，也不受教学场地和气候条件的限制，能够节约教学成本、提高教学效率，在飞行训练、模拟驾驶、服装设计等教学领域得到了应用。情景模拟还可以利用计算机软件技术开展教学，模拟开发出特定教学场景，开展相应教学，或者搭建网络平台模拟事件发生时的一些参数和场景特征，供学习者实践。比如，用VR虚拟技术模拟出火灾等场景用于应急演练教学。情景模拟教学具有科学性、先进性、高效性特点，它对教师的综合素质要求较高，教学整体设计需要遵循以下基本原则：①要对教学目标精准定位。情景模拟往往是针对一个具体事件而设计，应在场景设定时突出教学的重点和难点，直观地将较为抽象的内容展现出来，吸引学习者主动学习。②教学设计要具有科学性。设计教学环节、模拟场景或器材、准备背景资料、分配任务等都要充分周密、科学合理。③情景模拟的所有环节都具有可操作性，教师必须熟悉每个教学环节以及教学器材，能够很好地把控教学的整体走向，及时引导学习者分析、判断、解决实际问题，调动学习者的主观能动性。

2综合气象业务情景模拟教学的准备

目前，中国气象事业进入现代化进程，县级综合气象业务改革逐步推进，县级综合业务人员的业务内容较为繁杂，主要有公共气象服务业务、气象预警预报服务、气象观测业务、气象装备保障业务。相应的业务技术培训任务较为繁重，培训的经济和人力成本都较高。业务改革对人才培养提出了新要求，需要建设一支技术过硬、综合素质高的人才队伍。所以，学习者不仅要熟练掌握业务技能，还应该在培训中深层次思考、分析、总结问题，提高解决实际问题的能力。基于综合气象业务培训的总体目标，结合情景模拟教学的几种形式，灵活设计情景模拟教学课程，可以转变传统的教学方式，提升学习的趣味性，增强培训效果。

2.1脚本设计

在教学设计前，教师应充分了解教学需求，针对教学目标策划和准备教学主题，把教学内容变成可实施的脚本。教学主题要具有典型性、真实性和实用性，能够模拟出较为真实的情况和效果。安徽分院在对安徽省基层台站近10年来综合气象业务进行梳理后，整理出30个业务软件数据质量控制个例、5个高空探测个例、5个雷达值机业务个例、7个气象服务产品制作个例。这些个例含有数据、当时的天气情况以及情景设定，可以用于情景模拟教学设计。例如，业务软件ISOS疑误数据处理情景模拟教学个例，脚本设定时间是2013-07-05，有夜间、08：00天气现象记录及数据资料，学员的角色是业务值班员，任务是完成08：00数据质量控制。在教学中，需要学员根据业务流程完成08：00的正点观测任务，需要巡视观测场，检查仪器是否都正常；查看夜间自动站正点观测数据，并进行数据质量控制；填写08：00需要人工录入数据，同时检查08：00自动站观测数据。难点设置为自动站降水量、人工观测降水、天气现象以及蒸发量之间的逻辑关系判断。所以，在开展教学之前，学员还需要通过传统的讲授以及实习实训课程获得情景模拟教学所需的知识储备。

2.2环境营造

情景模拟教学准备还包括教学场景的营造。根据教学内容模拟接近真实的情况和场景，能够使学习者有更强的代入感，有利于激发学习者对新知识的理解和应用。在综合气象业务培训中，学习者通常在各自业务岗位上工作，需要营造的一般是办公情景，环境模拟重点是天气情况的展现。真实的天气情况在教学中可以是观测场地天气现象真实情况的录影，学员观看录影可以了解当时的云量、云型、能见度及天气情况，也可以用VR技术仿真观测场地，模拟天气变化实景，使学员产生更强的“沉浸感”。

2.3情景模拟培训系统开发

情景模拟培训系统利用计算机技术可以辅助情景模拟教学场景的营造。在实际工作中，大部分业务系统不具备实习实训的功能，情景模拟培训系统通过设计与实际业务系统大体相同的操作界面，同时，建设对应复杂业务状况的典型历史资料个例库，通过学员自己的探索掌握知识和技能，激发学员的学习兴趣。中国气象局气象干部学院安徽分院设计开发了虚拟气象站培训系统（VR）、综合气象观测业务情景模拟培训系统、气象数据分析与产品加工培训系统，用于综合气象业务培训情景模拟教学。虚拟气象站培训系统根据自动站真实观测数据对气象要素统计分析，总结出温、压、湿等气象要素在常规阴天、晴天、雨天等天气条件下连续变化规律，将统计方法与人工判识经验转变为机器学习规则。根据气象要素的变化规律用VR技术仿真观测场地、设备和天气变化实景。综合气象观测业务情景模拟培训系统包括地面气象观测、高空气象观测和雷达气象观测情景模拟。通过建立典型历史数据个例库，模拟业务系统操作与数据质量控制过程，学员在终端上运行数据处理业务软件，教师端通过收集学员数据处理产生的数据文件进行考核，完成实践课的客观评价。气象数据分析与产品加工培训系统模拟了气象数据形成图表、服务产品的过程。互联网时代，方便快捷的培训方式也更加适应现代生活的节奏，学员登录情景模拟培训系统可以随时随地地学习，能够节约人力和经济成本。

3情景模拟教学应用分析

3.1组织实施

情景模拟课程的实施应当注重教师主导作用的发挥，注重学生合作能力、应变能力、操作能力的培养。任课教师在课程开始前应充分了解和熟悉授课流程、器材设备以及具体操作过程。学习者应该熟悉情景模拟教学内容所涉及的相关专业知识。教师在做好场地模拟、教学器材准备等工作后，公布模拟主题和背景资料，再分配角色和任务开始模拟教学。模拟教学中教师应当及时给予引导，锻炼学习者独立思考和解决问题的能力，鼓励他们多角度、创新性地思考问题，让他们把教学内容真正掌握并灵活应用。在学习者完成任务后，教师可以对任务结果对比验证，分析总结授课效果。从教学目标出发，分析解决问题的重点和难点，客观点评学习者的学习效果和不足之处。综合气象业务情景模拟教学业务软件数据质量控制个例、高空探测个例、雷达值机业务个例，可以在“综合气象观测情景模拟培训系统”上实施教学。教学内容包括地面气象观测中定时疑误数据处理、高空气象观测放球过程中的费点（失效的数据）处理、雷达气象观测干扰数据的识别等。比如雷雨大风过程对应业务软件平台操作、翻斗降水堵塞故障的发现与处理等。气象数据分析与服务产品制作可以在气象数据分析与产品加工培训系统上实施教学，培训内容包括气象服务产品的制作流程、气象数据获取、图表制作、服务材料模板生成最终产品的模拟教学。安徽分院自2013年以来，承担的综合气象业务岗位类培训有气象观测员上岗资格培训班、地面气象观测装备保障骨干人员培训班、气象综合业务岗位人员轮训班、县级综合业务岗位培训班等。综合气象观测情景模拟培训系统2013年底开始在气象观测员上岗资格培训班中应用。气象数据分析与产品加工培训系统在省内气象综合业务岗位人员轮训班中使用。

3.2应用效果

情景模拟教学在综合气象业务各类培训结束后，其应用效果可以通过《教学质量调查表》以及座谈情况反馈，结果表明学员对情景模拟课程的整体满意度较好。中国气象局气象干部学院安徽分院情景模拟教学还相继在湖南分院、甘肃分院等单位推广应用。学员培训后对一些知识技能的掌握程度有所提高，在进入设定的角色、完成布置任务的过程中，可以将抽象的理论知识灵活应用到实际操作中，能够很好地温故而知新。送培单位认为学员参加培训后处理业务问题的能力有一定提高，情景模拟培训课程能够解决一些实际工作问题。

景观设计任务范文第4篇

关键词:职业高中;任务驱动+情景模拟；教学模式；探索

任务驱动型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“寓学于做”的教学方法。进入21世纪后，这种教学理论逐渐引入我国的职业教育的课堂教学，特别是新颁布的《课程标准（实验稿）》明确倡导“任务型”教学，以培养学生综合运用能力，这说明任务型驱动教学是我国课堂教学改革的一个走向。“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。而情景模拟教学模式是对传统教学模式的一种创新，是让学生在一种真实或仿真的环境(活动)中，通过观察体验、身体力行，应用工具，模拟问题的解决获得真正有用的知识和本领。任务驱动+情景模拟教学模式主要让学生置身于幼儿园教育活动的情景中去感知问题、发现问题、分析研究问题，主动地用所学知识去完成任务即解决问题。将“以教师讲授为中心”的传统教学模式转化为“以学生自主学习”为核心的教学模式，使教学活动变得生动、活泼、直观、有趣，增强了学生学习的参与性、探索的积极性、主动性，从而培养其创新精神和熟练的职业技能。

一、创设情境引发好奇

教师在课堂上创设情景，展开情景模拟教学，引导学生亲身尝试在仿真的实践性情境中合理的利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。而课堂上创设情景的主体是学生，在教师的指导与启发下学生根据教学内容，把学校课堂创设成幼儿园活动教室，生动直观的展示了幼儿园活动教室的情境，有效地引发了学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象。为帮助学生利用有关知识经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，构建新的知识体系，做了环境上及认知上的准备。如在《认识几何形体的教学》教学设计活动中教师与学生进入幼儿园模拟教室，学生看着这些教具、观察着这些物品、引发了好奇，提出了疑问：这些教具、物品和我们今天上课的内容有关吗？”学生带着好奇进入新课的学习。

二、研讨对话确定任务

伟大的教育家叶圣陶有这么一句名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在创设的情境中，教师提出了与本课教学相关的中心内容，通过生生研讨，师生对话等形式确定本课的总任务。任务的确定使学生目标明确，有的放矢环绕目标，展开动手、动脑活动，从而更主动、更积极地去激活自己原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，这就为新旧知识的衔接，拓展解决问题的能力提供了理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征，也是学生在将来学习与就业中自我发展、自我成长的必备能力。

三、因需互动实践任务

在实践任务的过程中，充分考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，（1）基础目标对应的任务（2）发展目标对应的任务（3）开放性目标对应的任务。要求学生在完成基础目标对应的任务后，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，而学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。为帮助学生顺利完成任务，将总任务分解成若干个分任务。在任务的完成过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去完成任务，而是向学生提供完成任务的有关线索，给予她们必要的心理暗示。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，让学生在矛盾冲突中不断补充、修正、完善对当前问题的解决方案。加深每个学生对教育活动设计过程的理解，最终加强学生运用知识的能力。例如：在设计教学活动“认识几何形体的教学”的过程中，通过以下4个分任务来完成。任务1-3学生独立完成，而任务4则是小组完成。

任务1：寻特点。通过观看幼儿园活动案例、录像片段，讨论、分析幼儿在互动中的具体表现，如在设计教学活动“认识几何形体的教学”的过程中通过观看各年龄班幼儿认识几何形体教育活动录像片段，讨论、分析幼儿在互动中的具体表现，透过现象探本质。归纳整理出各年龄阶段幼儿认识几何形体的认知特点。并填写在《教育活动设计要点》知识表格上。学生以直观、感性的方式获取知识，轻松愉快的活动渗透着缜密思维的训练，帮助学生逐步建立起知识的金字塔。

任务2：找联系。《幼儿园教育活动设计与实践》涵盖了各年龄阶段幼儿所学知识教学内容、教学要求的相关知识，学生通过快速阅读的方式寻找出它们之间的内在联系。注重对学生比较、归纳整理知识能力的培养。

上述两个任务中，教学方法简洁、有效，为学生设计幼儿园教育活动提供了理论依据。

任务3：谈方法。通过两个步骤完成。步骤一：角色换位。引导学生模拟幼儿教师，你会使用什么样的方法组织幼儿参与活动呢？并将方法写在小卡片上。步骤二：比一比。观察视频内容：幼儿园中班几何形体教育活动《认识梯形》。引导学生依据知识要点讨论、分析教学视频中运用的教学方法。与自己小卡片上的方法对比并归类，粘贴在黑板上，从而感知并理解幼儿园具体教学方法的设计理念与运用的有效性。

景观设计任务范文第5篇

关键词：园林景观 收集资料施工图设计 成本与效益

Abstract: the modern landscape design is the harmony between people and nature, people and culture. Landscape works, it is the use of garden plants as a carrier, through dynamic rhythm design configuration of plant sequences, give a person with dynamic visual beauty, city landscape design must be the integration of the local culture and history and landscape literature.

Keywords: landscape collection design cost and benefit information construction

中图分类号： TU986文献标识码： A 文章编号：

前言；园林景观建设时应该以一种理智的方式对待自然和人文的环境，它不但能够确保我们拥有一个平衡、健康的生活环境，而且能够保证我们的子孙后代同样拥有一个正常、健康和完整的生活环境，一个能够进一步可持续发展的健康的自然、人文环境。

园林景观项目设计和施工阶段，开始于接受项目设计任务书，至项目竣工验收。设计流程细分若干阶段，每阶段的工作都有其特殊性，每个环节都有诸多需要注意的问题，针对其特殊性，采用恰当的应对措施，是顺利开展园林景观设计的基础，是提高设计新产品质量，服务质量的保障。

1．收集资料

园林景观项目前期工作就绪后，设计方必须组织专业人员进行现场踏勘，总体规划师进行现场踏勘，并要求业主提供该地区的气候条件，水文、地质、周围环境，基地内环境，地形标高、走向等等，这都是园林景观设计前必须收集并掌握的原始资料。为加深对基地的感性认识，设计人员通常要对基地整体以及特殊地块进行现场拍摄．将影像资料带回，结合现状图充分理解掌握基地现状．设计构思时就可胸有成竹，游刃有余地克服和避让不利因素，合理自用有利因素。

2．初步设计

2.1规划.形成文本

原始资料收集后，须及时进行整理归纳，形成文本。将业主的景观总体定位与抽象文化内涵及深层的寓意相结合，同时将任务书中的规划内容整合到有形的规划构图中，进行总体规划构思，初步确定规划轮廓，形成规划草图。将草图结合原始资料进行补充、修改、完善，明确总图中的出人口，广场、道路、湖面、绿地、建筑小品，管理用房等元素的具置，使整个景观规划在功能上趋于合理，在构图形式上符合园林景观设计的视觉美观，舒适原则。

设计中坚决杜绝只顾进度，一味求快的设计思路，避免设计内容简单枯燥，无新意，图面粗糙，不符合任务书的要求。尽量避免过多的更改设计方案构思，花过多时间，精力追求图面的精美包装，而忽视对规划方案本身质量的重视，要认真考察规划是否正确，立意是否有新意，构图是否合理，简洁、美观，是否具有可操作性等。

最后，将规划方案的说明、投资估算等汇编成文字部分：将规划平面图、功能分区图、绿化种植图、小品设计图、全园鸟瞰图、局部景点透视图，汇编成图纸部分，文字部分与图纸部分结合，就形成一套完整的景观规划方案文本。

2.2文本方案调整

业主拿到方案文本后，常会在短时间内提出调整意见，含修改、增删项目内容，投资规模的增减，用地范围的变动等。设计人员应在短时间内对方案进行调整、修改和补充。对一些较大的变动，或总体规划方向的大调整，也要设法在短时间进行方案调整，甚至推倒重做，这点往往最能考验设计人员的吃苦耐劳精神。对于业主的信息反馈，设计人员如能认真听取，积极主动地完成调整方案，将会赢得业主的依赖，对今后工作有积极的推动作用。相反，设计人员马马虎虎，敷衍了事，不按规定时间提交调整方案，会失去业主的信任，甚至失去这个项目的设计。调整方案的意义重大，接下来的方案评审会，及施工图设计等，都以它为基础进行。

2.3方案评审、修改

调整方案提交后，业主组织专家进行方案评审。作为设计方项目负责人一定要结合总体设计情况，在有限的时间内，将项目概况、总体设计定位，设计原则、设计内容、技术经济指标、总投资估算、初步设计概预算等诸多内容，向领导和专家作全方位的汇报。汇报人须言简意赅，画龙点睛，因为自己了解的项目情况，专家们不一定都了解，所以在某些环节上，要尽量介绍透彻、直观化，并具有针对性。根据方案评审意见，着重介绍扩初文本中修改过的内容和措施，末能修改的，要充分说明理由，争取得到专家评委的理解。设计方应尽可能运用多媒体进行演示讲解，这样能使整个方案规划理念与精细的局部设计效果完美结合，使方案更具形象性和表现力。

3．施工图设计

扩初设计方案通过后，接着是施工图设计。再次踏勘是做好施工图设计必不可少的步骤。项目负责人组织包括建筑、结构、水、电等各专业的设计人员对场地进行踏勘，掌握最新的场地现状，弄清对造景的有利因素和不利因素，找出对设计影响较大的变化因素，加以调整研究，随后进行施工图设计，如何把客观不利因素变成园中各处美景的地形背景，就需要设计师因地制宜，结合自然山水地形，加以合理规划设计，营造出“虽为人作，宛自天开”的园林景观效果。在大型园林景观绿地的施工图设计中，急需提交的图纸分别是总平面放样定位图，坚向设计图，主要的大剖面图、土方平衡表、给排水管网布置图和主要材料表，电力供应总平面布置图与系统图等。值得注意的是各专业图纸间要相互一致，每一专业图纸与今后陆续完成任务的图纸之间，需有准确的衔接和连续关系。

提交了以上施工图，工程已进入开工建造阶段，接着是做各个单体建筑、小品的设计，其中包括建筑、结构、给排水、供电照明等各专业施工图设计。项目设计负责人，同时承担总体定位、竖向设计、道路广场、水体，及绿化种植的施工图设计任务，不但要按时，甚至提早完成各项设计任务。