高校师德论文范文第1篇

（一）问卷设计

师德评价数据主要通过调查问卷来收集。问卷分为两个部分：第一部分主要对被调查者的年龄、性别、职业、文化程度与家庭收入等人口学特征进行调查，第二部分从高校教师的政治思想、职业立项、职业纪律与职业态度四个方面出发，根据评价指标体系的18个判断层分别设计18个问题。对每个问题采用李克特5分制量表打分，其中“1”表示非常不满意，“2”表示不满意，“3”表示不确定，“4”表示较满意，“5”表示非常满意。

（二）样本选择与调查人员确定

选择湖南CS学院的教师作为研究对象。该学院在一定程度上代表了湖南省高校学院的办学水平。该院的教师队伍涵盖各种年龄层次、学历层次与职称类型，具有代表性。在调查人员方面，主要选择该院的教师、学生、教育部门的管理人员与外部教育专家等。采用360度评价法，收集收集师德评价的相关数据。

（三）研究方法选取

在指标体系的验证方面，采用验证性因子分析检验指标体系的效度；在权重确定方面，采用层次分析法确定各指标的相对重要性[19]；在师德实证评价方面，采用模糊综合评价法来分析该院的师德水平。

二、指标体系构建

（一）指标选取与说明

高校教师师德评价指标体系用来客观测量高校教师师德水平，因此，指标体系的构建一方面要遵循科学性、系统性、可代表性等指标体系构建的一般原则，另一方面又要充分反映高校教师师德的内涵与特征，体现高校教师师德建设的要求。本研究在前人研究的基础上，从政治思想、职业理想、职业职责与职业态度四个项目出发选择评价内容，初步构建高校教师师德评价指标体系，具体如表1所示。

（二）信度与效度检验

1.信度检验。信度测试用来检验对测试工具的有效性，本文使用内在一致性信度来检验所使用的测量工具是否可信。克隆巴赫系数是对内在一致性信度的测量，测试中每个项目的得分与总分的变化越一直，这个系数的值就越大。这个系数值越大，就越可以确信这个测试是内在一致的，或者是在测量同一事物，也就是每个项目测定的值的汇总。根据收集的数据，对其进行可靠性分析，结果如表2所示。根据计算结果可知，alpha系数为0.861，说明各问题内在一致性强，所设计的问题能准确地收集研究所需要的数据。2.效度检验。效度用来衡量测试工具是否能测量要测量的内容。本文采用验证性因子分析法对其效度进行检验，具体结果如表3所示。从表3可以看出：各项拟合指数的结果都符合标准的要求，表明模型的拟合效果很好，因此可以利用本文选取的指标来综合衡量与测度高校教师师德水平。

三、实证研究

本研究采用模糊综合评价法对高校教师师德进行测评。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该方法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。具体步骤如下：其次，确定评语等级论域。对高校教师师德按非常差（1分）、较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、非常好（5分）五个等级评分，由此构建的评语等级论域如下（见表4）：再次，构建模糊关系矩阵。以U1为例，根据表4中的相关数据，则U1的模糊关系矩阵为同理，可得U2、U3、U4的模糊关系矩阵。第四，确定各判断层的权重。本文采用层次分析法来确定各项评价因素的相对重要性。通过对教育领域、社会领域以及教育智能管理部门专家的咨询与调查，对同一层次各元素关于上一层次某一准则的重要性进行两两比较，经整理与汇总，确定其权重，具体如表1所示。最后，进行模糊变换，得出评价结果。模糊综合评价模型为：由式（3）可知：该学院师德水平非常高的可能性为12.75%，较好、一般、较差与非常差的比例分别为18.40%、26.10%、27.70%与15.05%。按照最大隶属度原则，该学院的师德水平较差。利用表4的数据以及表5与最终的评价结果，可以分析师德水平较差产生的原因。政治思想水平较高，主要是由于大部分教师政治思想觉悟较高，是非观念明确，具有较高的思想素质与道德修养。在职业理想方面，总体水平一般。主要是由于部分教师受到家庭、生活等多方面的压力，过分追求个人价值与个人事业的成功，而对教育事业缺乏足够的热情与激情。对学生的关爱不够、部分教师不遵守学术规范以及大部分教师缺乏为社会服务的意识与志向则是导致职业职责水平较差的主要原因。最后，职业态度水平差主要是由于服务意识与创新意识的缺失引起的。大部分高校学院都是从中职转型而来，部分教师墨守成规，躺在过去的功劳薄上，缺乏创新意识。此外，教育不仅是生产，同时也是提供服务，由于历史原因，大多数教师的服务意识均不强。

四、结论与建议

高校师德论文范文第2篇

当代职业教育是一种多层次的复合型教育，除了基本的学历教育外，还有社区公民教育、企业员工在职培训等。21世纪后，职业教育进行了改革，由教授单一定向化、以“制器”为原则的技能教育转变为与学科教育相融合、以“育人”为原则的一种综合教育，培养全面发展的职业人。当代职业教育，首先，要保证受教育者能够掌握专门化的知识与技能，适应未来职业生涯的发展；其次，要使受教育者的道德，尤其是职业道德健康发展；再次，要使受教育者习得职业生涯发展的关键能力，综合运用、随时转换多种不同的技术。

二、高职学生德育现状及德育教师素质现状

1.高职学生德育现状

就读高职的学生大多都是由于高考失利迫于无奈才去职校学习，他们的学习成绩都不太好，高考失利没有考上好大学，让他们觉得自己前途未知，所以采取破罐子破摔的态度。除此之外，他们选择职业院校还有一个原因，就是觉得就业有保证。许多学生都认为，职校是专门传授专业技能的，他们只要学好了专业课，就可以找到工作，而对于那种的理论性较强的课程，如德育课自然就是采取忽视、应付的态度了。他们没有意识到德育教育的重要性，没有意识到个人职业道德对职业生涯的重要影响，错误地认为只要学习专业技能就足够了。

2.高职德育教师素质现状

随着中国改革开放力度的不断地加大，人民的生活水平也显著提高，教师的在面对形形的诱惑时，首先，就必须具备良好的思想道德素质，体现在教师工作中，也就是职业道德素质。具备良好的思想道德素质是从事教师工作前提和基础。虽然许多高职院校经常组织教师进行思想理论学习活动，但大部分学习活动并未取得相应的效果，并未提升教师的个人思想道德素养。尤其是自从中国改革开放的不断深入，贫富差距逐渐拉大，教师的待遇也有高有低。一些教师逐渐把学校的教学工作当做“副业”，成天忙于在一些培训机构兼职赚钱，并未在提升个人思想道德素质上下功夫，德育教师也是如此。长此以往，他们根本没有经历和时间钻研业务以提高教学质量，提升自己的思想道德修养，更别说有充足的时间多关心了解学生的近况。因此,学校对教师的思想道德素质的教育仍不可放松，尤其是德育教师，他们不仅要有一般公民所具有的社会公德,而且还应该具备比一般专业教师更高的道德水平，成为一般教师和学生学习的榜样。

3.专业素质有待提高

由于我国不少高职院校是从原来的中职院校升格而来，由此中职院校的老师不一定具备良好的高职老师所应具备的专业技能素质。德育工作更是如此，它不是任何教师都能胜任的。教师是知识的传播者，学生要向教师汲取文化的养料。教师的专业技能、知识是教学的必要保证，是成为一个优秀教师，必须具备很强的业务素质和能力。因此,德育教师的选拔就必须确认其专业素质。现在，我国高职院校的德育教师队伍的整体素质都不高，归其原因，就是学校在选拔德育教师上与一般教师没什么两样。有的学校为了节约资金甚至让一些教授其他专业技能课的老师代班上德育课。这样挑选出来的德育教师只会照本宣科式地上课，他们并不了解德育课的核心和重点，也不知道怎么样运用思想道德方面的知识帮助学生更好地学习、工作。因此，提高德育教师的专业素质是一项紧急的任务，如果高职院校不能很好地解决这一问题,既不利于学校的的教学教育工作，也不利于学生今后的工作和生活。

三、高职德育教师素质对学生的影响

学生对于教师就像是一面镜子，教师可以从这面“镜子”中看到自身的优缺点。教师的一言一行都会如实的反映到“镜子”上，他们的言行举止就是学生明日言行的写照。因此，高职德育教师的素质会在方方面面影响着学生。

1.教师思想道德素质对学生的影响

德育教师的主要任务就是塑造学生的个人品德，作为学生学习的首要榜样，必须具备高尚的思想道德素质。一个拥有高尚思想道德素质的德育教师必定会得到学生的喜爱，将他作为学习的榜样，模仿的对象，在平时学习生活中向自己的老师学习，在潜移默化中形成个人正确的世界观、价值观、人生观。

2.教师的心理素质对学生的影响

众所周知，良好的心理素质是人身心全面发展的前提，而教师在潜移默化中影响着学生的心理素质。德育教师如果不具备良好的心理素质，不仅不利于自身教学工作的开展，也会影响学生健康心理的形成，不利于其面对今后生活、工作中的挫折和困难。所以，无论在生活中还是在教学中，德育教师都要时刻注意自己的言行，培养良好的心理素质，发挥榜样的作用，以更好地促进学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。

3.教师的政治素质对学生的影响

作为学生良好个人品德的塑造师的德育教师，他们的一言一行都会影响学生，他们的人生观、价值观、世界观会对学生产生潜移默化的作用，直接影响学生的未来。一名优秀的高职德育教师，必须以其科学的政治素养，正确的政治方向，坚定党领导人民的信念，以身作则，培养学生热爱党、热爱祖国、热爱人民、的政治思想，以更好地为人民服务、为社会主义服务。

四、提高德育教师素质的途径

新时期，高职教育面临诸多挑战，广大德育教师更应当不断加强自身的思想道德修养、理论修养，完善自己专业素质，多向德育教育行业的榜样学习。具体而言有以下几个方面：

1.加强思想道德修养

德育教师的首要工作是对学生的思想品德进行教育，培养学生良好的道德修养，因此，德育教师个人的思想道德修养尤为重要。德育教师只有时刻严格要求自己，不断加强个人思想道德修养，抵制住各种不良诱惑，才能以身作则，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，转变学生错误的生活、学习态度。

2.加强理论知识的学习

高校师德论文范文第3篇

关键词：民办高校；教师；师德：思考

今年是国家教育部规定的师德建设年，各高校就如何抓好师德建设都采取了一定措施，也收到了一定效果。但是民办院校的师德建设由于种种原因还存在一定问题，需要探讨、研究并加以解决，不然就会严重影响到教学质量的提高。

一、当前民办高校教师职业道德现状

据统计，目前全国共有民办高校249所，其中民办本科院校共有25所，在校学生几百万，教师几十万，教师的职业道德如何，直接影响其一系列的教学活动和科研态度，教师的思想意识、立场、观点、道德品质等直接影响青年学生。经过对某民办高校师德状况调查，感到存在以下几个方面的问题：

(一)敬业精神削弱责任意识淡化

由于市场经济负面效应的影响，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当做一种稳定的谋生手段，常常是“身在曹营心在汉”，敬业精神不足。部分教师在从教过程中敷衍了事，上课胡吹乱侃发牢骚，在向学生传授知识的同时不能引导学牛树立正确的道德观、价值观、人生观。有的教师把职业仅看成谋生手段，淡化了教书育人职责神圣的观念；有的不安心做教师，舍不得投入全部精力，心浮气燥、急功近利，本职工作得过且过，课外兼职乐此不疲。在教育实践中，有个别教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，而对学生的思想道德和心理健康教育不闻不问；只注重传授知识，片面认为教师的职责就是教书，没有把育人作为应尽的责任，对于课堂出现种种不良现象如旷课、迟到、打瞌睡、看其他书籍、甚至交头接耳等违反课堂纪律现象不闻不问，对课外学生中违纪现象视而不见，甚至放任自流；也有个别教师利用课堂或课后随意发泄对现实、对学校的不满，甚至因为个人一些问题得不到解决泄私愤情绪，其结果，书也没有教好，又严重影响了育人质量；有些教师平时与学生接触交流时间少，很难掌握学生的思想动态和他们关心的热点、难点问题，因而不能有的放矢地对大学生进行教育引导。

(二)有愧为人师表行为举止失范

有些教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神，难以起到表率作用。有的教师不注重个人修养和言传身教，重得失，轻德行，缺乏团队合作精神；有的带着情绪去上岗，口不择言。行不符义；个别教师唯利是图。不择手段地诈骗学生的钱财，在辅导、考试、评卷操作上，有组织地“关照学生”，以提高考试及格率，增强对考生的吸引力，收取更多的费用。违反了纪律，损害了学校和教师的形象。有的教师纪律观念差，上课迟到早退，打手机，私自调停课，随意更改教学大纲和内容，少留或不留作业，不认真批改作业，考试命题不认真，卷面错误多，泄露考题，不按要求上交试卷，不按时给出成绩；有的教师言行和穿戴方面未能规范自己，不能用教师应具有的基本道德原则规范去影响教育学生，甚至将不健康的思想带进课堂，不注意自己言论的导向性；有的教师唯我独尊，与同事、同行之间缺乏相互尊重和团结协作精神等等。青年教师在师生关系处理上，存在两种倾向：或忽视师生关系的平等和谐，遇事急躁，缺乏耐心，训斥学生的现象时有发生；或不拘小节，与学生过于随便，言行中不注意教师的身份，在同学中渐渐失去威信。个别教师在道德上出现了理想和信念动摇、道德滑坡、人生错位、羡慕以致追求腐朽生活方式等客观事实，少数教师出现违法、违纪、道德败坏、学术腐败等现象，正是理想信念不坚定、放松思想改造所导致的后果。

(三)教书育人失衡爱生之心淡漠

个别教师教育观念落后，不坚持求真务实，严谨治学，而是弄虚作假，哗众取宠；有的教师对待学生厚此薄彼，不一视同仁，以罚代教。在教育实践中，不注意思想道德教育，片面认为，教师的职责就是教书，没有把育人作为应尽的职责。育人意识淡薄。由于部分教师平时与学生接触、交流少，又不愿意花力气去研究和掌握学生的思想动态，因而对学生普遍关心的热点、疑点和难点问题讲不清楚，往往采取回避的态度，不能有的放矢地对大学生进行教育引导。

二、民办高校教师师德建设存在问题的原因透析

要解决民办高校在师德建设方面存在的问题，首先要查清存在问题的原因，找准症结，对症下药，才能从根本上解决问题。民办高校师德建设方面存在问题原因是多方面的，但主要有以下几个方面。

(一)教师队伍建设不合理

根据调查了解，民办高校的师资人员结构从年龄上看是两头大中间小，多为离、退休的老年教师和刚毕业的年青人，起教学骨干和主力作用的年富力强的中年教师很少。据某民办高校教师调查统计显示：教师总数471人，60岁以上的121人，占25.69％；35-60岁的46人，占9，76％，35岁以下的314人，占66.67％；5年以上教龄的199人，占42.25％；5年以下教龄的272人，占57.75％。教师年龄分布是“老少碰”，非老即青，中年教师甚少，结构畸形。且青年教师的比例过大，多数超过65％，而且多数为刚毕业的本科生或硕士研究生。另外，与公办学校的教师相比，民办高校教师的地位和收入均不高，相关政策模糊，教师队伍的稳定性差，尤其是青年教师的流动性较大。

(二)聘用制导致临时观念

民办高校的教师来源实行全员聘用制，导致民办高校只注重使用，不注重教育和培养，只重眼前利益，不顾长远发展，师资培训投入严重不足。有的学校社会福利待遇又不落实，教职工患病住院、出现意外等情况，民办高校没有相应的医药费报销的政策等。民办高校的教师普遍缺乏认同感，没有稳定感、安全感，和公办高校的教职工差别太大。致使少数年轻应聘者中，有的是以此作为遭逢人生难题后的暂避或过渡，因此。谈不上恒定的事业心，因而忽冷忽热。多抱有临时雇佣观念，没有敬业精神和长期服务打算。

(三)民办高校人力资源管理存在误区

首先，人才引进方面存在的问题。近年来。由于全国普通高校扩招，整个高等教育行业都面临着师资短缺的问题，高校人才竞争日趋激烈。公办高校历史悠久，拥有人才、资金和政策等方面的优势，同时经过数十年的发展已经形成自己的品牌，在生源争夺战中处于优势。生源的质量直接影响毕业生的质量，没有优秀毕业生，民办高校就不可能形成自己的品牌，进而影响到学校的发展。其次，人才使用方面存在的问题。民办高校目前尚处于发展的初期阶段，也是一个资本的原始积累阶段，这也决定了它目前的办学特征：强调规模效应和低成本运作。最后，人才稳定方面存在的问题。保持一定比例的教师流动率可以淘汰不合格的教师，为学校带来新鲜血液。但是教师的流动率过高，对学校的发展不利。目前民办高校普遍存在人才流动率的问题，有的老师是“狡兔三窟”，一旦找到更好的单位就马上跳槽。影响人才稳定的主要因素薪酬缺乏竞争力、工作环境、接受培训的机会以及职业发展前景等方面。

三、加强民办高校师德建设的对策

师德问题既是一个“个人问题”，又是一个“社会问题”，它是当今各种社会价值观、价值取向的折射和反映：师德建设问题，既是一个当前的热点问题，又是一个长远问题。任何企图通过简单的几个文件和规定来使师德状况迅速改善的想法和做法都是不切合实际的。必须采取得力措施加以解决师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节，从而改善师德建设的环境氛围，进一步提高教师队伍的师德水平和全面素质。

(一)建立健全师德建设的基本机制

要全面加强高校师德建设，就必须以“以德治校”思想为指导，建立和完善高校师德建设的基本机制。一是激励机制。激励主要是物质激励和精神激励相结合，物质激励主要体现在薪酬分配制度上，薪酬分配要打破以往的平均主义的收入分配制度，充分体现效率与公平，做到“按劳取酬”，使收入真正能够体现教师的知识水平、能力、职责、敬业精神、任务复杂程度、业绩、贡献等。精神激励可以通过对认真履行师德义务表现优秀的教师评选“优秀班主任”、“十佳德育工作者”等方法，树立先进模范典型，宣传他们教书育人的先进事迹，扩大他们的社会影响力，使其拥有强烈的事业成就感和自豪感。二是竞争机制。建立竞争机制，完善用人制度。由于没有教师的竞争市场，也就不能形成优胜劣汰的机制，不能保证对学校教师的压力。因此，要有效地推动师德建设：向社会公开招聘教师，将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到高校教师队伍中来，以保持教师队伍的生机与活力；对师德评比不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自学进修的方式加以劝解，限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位，优胜劣汰，优化教师队伍。三是监督制度。要建立监督机制，定期进行师德的调查研究、检查评估和其他师德教育活动的规划、组织落实以及会同有关部门做好教师的职业理想、职业道德、职业纪律教育。将师德问题同解决教师的实际困难和问题结合起来。鼓励学生对教师师德进行评价，教师之间互相评价，督促教师更新思想观念。完善道德修养。四是评价机制。师德评价应分为自我评价、学生评价和专家评价等三个层面，通过定期或不定期地开展评估活动，推动高校加强和改进师德建设工作，提高教师的师德水平。

(二)营造和谐的师德建设环境

一是大力弘扬尊师重教的优良传统，改善和提高教师待遇。“教师劳动创造着民族和人类的未来”，其使命崇高，但实际生活中教师职业尚未受到社会应有的尊重。这种反差影响教师提升职业道德水平和社会和谐发展。因此，切实落实《教师法》，动员全社会尊师重教，真正体现“尊重知识，尊重人才”是师德建设的重要环境因素。要通过提高教师的物质待遇和社会地位，吸引大批优秀的德才兼备者加入到教师队伍中来。二是充分发挥师德榜样的作用，加强典型宣传引导。师德榜样准确而真实地诠释着教师职业道德的本义，承载着社会的主流道德价值取向。要加强师德主题教育活动的组织力度，注重挖掘和宣传师德模范人物，在榜样的感染中，促使教师理解和认同职业道德的原则。三是进一步深化教育体制改革。教育内部承袭多年的人事、分配、评价、奖惩制度，缺乏对教师职业行为的有效激励和约束。因此，必须逐步建立起符合和谐社会发展要求的现代教育体制。通过制度创新。形成对教师行为的有效激励和约束，从机制上保证教师队伍的质量，警诫不守师德者改弦易辙。

(三)加强良好教师风范的塑造

教师职业道德的完善，需要实现内在美与外在美的统一，这突出表现为教师的风度风范。它潜移默化地影响着学生的终身。教师风范应包括：思想文化底蕴与教师身份相符。做到严谨笃学，锐意创新；仪表与教师的职业特点相符，做到朴素大方，协调得体；举止与教育教学过程密切配合，表现出良好的教养和振奋的神态：语言要情理结合，富于精神感染力；遇事要沉着冷静，有条不紊；与人交往要做到自尊自爱、友善宽容。

高校师德论文范文第4篇

近年来，高职院校广大教师在努力提高自身业务素质的同时，爱岗敬业、严谨治学、教书育人、甘于奉献、为人师表，教师的思想道德状况总体上呈现积极健康向上的态势。同时也必须看到，在市场经济条件和改革进入深水区的宏观背景下，高职院校人才培养工作面临许多新情况新问题和新的挑战，师德建设工作还存在许多薄弱环节。教师队伍的师德水平亟待进一步提高，师德建设工作亟待进一步加强和改进，师德建设的制度环境亟待进一步改善。在新的形势下，高职院校进一步加强和改进师德师风建设是一项刻不容缓的紧迫任务。为此，高职院校要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面落实党的教育方针，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点，以社会主义核心价值观为引领，以立德树人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，践行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，建设一支教书育人、乐于奉献、师德高尚、治学严谨、业务精湛的教师队伍，为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技术技能人才做出应有的贡献。

二、准确把握师德师风建设的总体要求，明晰师德师风建设的主要任务

师德师风建设的核心是要激发教师加强师德师风建设的自觉性，主动融入教育教学、科学研究和社会服务中，切实提高思想政治素质、职业道德水平。

（一）提高教师的思想政治素质。

高职院校教师要坚持正确的政治方向，认真学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，培育和践行社会主义核心价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；拥护中国共产党领导，拥护社会主义，热爱祖国，热爱人民；要积极参加社会实践，接触实际，了解校情，了解国情；要认真学习宪法和有关法律法规，严格教育教学纪律，坚持学术研究无、课堂讲授有纪律；要高度重视学生的思想政治教育和行为养成教育，以良好的教师形象影响和引领学生的健康成长。

（二）提高教师的职业道德水平。

高职院校广大教师要坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的职业教育方针，遵守法律法规；树立先进的职业教育理念，自觉遵循职业教育规律，积极推进职业教育创新，全面实施职业素质教育，不断提高教育教学质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正对待学生，严格要求学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系，促进学生全面发展；自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生；大力提倡求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，团结合作、协力攻关、共同进步的团队精神，努力发扬优良的学术风气。坚持科学精神，模范遵守学术道德规范，潜心钻研，实事求是，严谨笃学，成为热爱学习、终身学习和勇于创新的楷模。

（三）着力解决师德建设中的突出问题。

主要表现是：极少数教师理想信念不坚定，职业道德水平不高，爱岗敬业精神不强；个别教师缺乏刻苦钻研精神，治学不够严谨；个别教师教育方法简单、行为粗暴；个别教师拜金主义、享乐主义思想严重等。因此，高职院校必须坚决反对教师讥讽、歧视、侮辱学生的行为；坚决反对向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为；坚决反对在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范，侵占他人劳动成果的不端行为；坚决反对在考试工作中的不正之风和违纪违法行为；严厉惩处败坏教师声誉的失德行为。

三、进一步健全师德师风建设机制，不断提高师德师风建设的实效性

健全师德师风建设的关键是要健全和落实长效机制，创新师德师风教育，加强师德师风宣传，健全师德师风考核，强化师德师风监督，注重师德师风激励，严格师德师风惩处，推动广大教师坚定理想信念、遵守职业道德，承担育人之责，永怀仁爱之心。

（一）强化师德师风教育。

高职院校要坚持和完善理论学习制度，创新理论学习的方式和载体，加强中国特色社会主义理论体系教育，不断提高教师的理论修养和思想政治素质。建立教师思想状况定期调查分析制度，坚持解决思想问题与解决实际困难相结合，增强思想政治工作的针对性和实效性。确保教师坚持正确政治方向，践行社会主义核心价值观，遵守宪法和有关法律法规，坚持课堂讲授有纪律，帮助和引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观。充分发挥地域优秀文化的重要作用，开展丰富多彩的师德师风建设活动，包括人文精神讲座和论坛、社会科学及人文系列读书竞赛活动、教学技能比武等，培养教师对学生充满爱心和责任感的教师基本职业情感和职业情操，培养教师对社会和谐发展的使命感。

（二）健全师德师风规范。

高职院校要进一步完善教师职业道德规范，明确教师教书育人的职责，使教师自觉遵守法纪法规和学校的规章制度。进一步完善学术规范，在项目申报、学术研究和成果鉴定等方面做出明确规定，引导教师自觉遵守科研道德，在全院形成实事求是、严谨治学的学术风气。进一步严格教育教学规范，完善课程教学质量标准等规章制度。进一步完善辅导员工作规范，明确推优评奖、思政教育、日常管理等方面的工作要求，切实做到有章可循、有法可依。

（三）严格师德师风考核。

高职院校要进一步完善师德考评制度，把师德师风建设作为各系（部）教育教学工作考核的主要内容，纳入教师教学质量考核体系。在教师教学质量考核中，应突出教书育人的实绩，把教师的师德师风作为一项重要指标，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等；在资格认定、年度考核、职称评聘、岗位聘任、派出进修和评先评优中，实行师德“一票否决制”；对师德表现不佳、在完成学校专业建设、重点项目建设及教学建设与改革等工作中态度消极、过分强调个人利益的教师由各系部进行教育，经教育仍不改正的，按程序报学校进行严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予以解聘。

（四）强化师德师风监督。

高职院校要进一步加大督查力度，坚持领导干部和教学督导听课等督教、督管制度，充分发挥督导团的重要作用，定期抽查教师教学各环节的情况，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况，督促教师自觉履行教书育人职责。在督导工作中，要着力在“导”字上下功夫。同时，建立学生、家长和社会参与的师德监督机制。建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。在教学楼和宿舍区设置师德师风意见箱，及时了解师德状况和教师、学生的心声，使广大教职员工和学生对学校师德师风建设工作的意见和建议能及时反馈到职能部门，将教师的教风及时反馈给教师。

（五）完善教师培养机制。高职院校要把师德师风建设纳入师资队伍建设计划予以落实。一是实施新进教师培训计划。在引进教师时，严把入口关，既要重业务，更要重品质。新进教师

必须参加岗前培训，熟练掌握必要的教学方法和技能，坚持“先培训，后上岗”。二是实施青年教师培养计划。要将师德师风纳入青年教师导师制培养的内容，充分发挥优秀教师在师德师风建设上的引领作用，不断提高师德师风建设水平。三是实施教师培养计划。把师德师风建设与教师培养有机结合起来，大力开展以提高教师教育能力为重点的培训活动，推动广大教师不断提高教书育人水平。四是实施教师下企业锻炼计划。严格执行教师下企业锻炼制度，进一步提高职业素质和道德修养。

（六）加强师德师风宣传。

高职院校要广泛深入持久地开展师德师风宣传教育活动。大力宣传体现时代精神的师德行为和高尚品德，激发广大教师敬业爱生，教书育人，无私奉献，树立正确的教育观、质量观和人才观。要实施先进典型引路工程，对认真履行师德义务表现优秀、教书育人成绩显著的教师予以表彰和奖励，充分发挥典型示范作用。定期开展“优秀教师”、“优秀教育工作者”等奖项的评比和表彰活动，实施“教学名师”奖励计划，开展“师德师风标兵”评选活动，树立先进模范，广泛宣传他们教书育人的先进事迹，激发广大教师的积极性，增强广大教师的责任心和荣誉感，形成树先进、学先进、争先进、超先进的浓厚氛围。

四、把师德师风建设摆进学校发展大局，切实加强对师德师风建设的组织领导

高校师德论文范文第5篇

关键词:利益共融;高校;师德建设

师德对国家、社会和民族均有着深远的意义。师德是教师职业道德的简称，其用来判断教师教育行为是否正确。高校师德建设一直受到政府和社会的广泛关注。

一、传统师德定位的局限性

“学高为师，身正为范”“正其义不谋其利”，这些话从不同角度表达了人们对师德的理解和期望。传统师德的定位是:为人师表、乐于付出和无私奉献。这一理解存在局限性，它忽略了教师也是现实中的个体，忽略了教师正当的利益诉求，导致教师虽享有高尚的称号，却在个体价值与其他利益的冲突中处于尴尬境地。广大教师面对传统意义上的师德无所适从。

二、高校与教师利益共融视域下的高校师德建设

1．师德建设之于高校的意义

高校师德的灵魂是爱，教师要以饱含师爱的教育，以心灵浇灌心灵，以生命感动生命。师德的核心是责任，责任是教师对自己所负使命的忠诚和担当，是对出色完成本职工作的忘我坚守。注重高校师德建设，要使教师在教育实践中强化责任担当和对教育事业的挚爱之心，用爱和责任潜移默化地促进学生成长和进步。高等院校承载着培养现代化人才的重任，良好的高校师德建设环境能够培养更高质量的专业人才。加强高等学校师德建设，能够推动高校向更好的方向发展，促进社会主义文明建设更上一个台阶。

2．师德建设之于教师个体价值实现的意义

调查显示，高校师德情况总体较好，且多数教师能够做到敬业爱生和教书育人。但是，师德建设中缺乏人本关怀，教师个人付出与个体价值实现之间的矛盾难以平衡。约半数教师对工资待遇、工作压力和社会认同感到无奈。完整的师德规范，包括义务和权利的双重规定和尊重。所以，我们不仅要关注教师义务，也要关注教师权利。首先，应明确教师也是有自我价值追求的个体。其次，要关注教师的情感和个体价值追求。完善的师德建设应使公众对教师行业抱有合理期望，对教师的人格期待回归理性。最后，学校和社会应理解和支持教师的个体价值。这样既能充分认可教师的付出，还能提升教师的幸福感，进而激励教师更加认真、负责地对待学生和教学，充分发挥教师在教育活动中的自主性，从而为教育事业做出更多贡献。总之，要给予教师人本关怀，尊重和满足教师的个体价值追求，提升教师的幸福感，这是高校师德建设中不可或缺的重要组成部分。

3．师德建设之于高校与教师利益共融的意义

教师和高校的发展唇齿相依，共生共存。学校为教师发展提供了物质条件和文化环境，教师与学生共同创造了包括师德建设在内的学校文化。加强高校师德文化建设，具体来讲，在学校和学生的权益得到保障的前提下，要关注教师的工资待遇，使其免于经济困扰，能够潜心进行教学和学术科研;还要减轻教师的教学工作压力和科研压力，使其有充足的时间和精力优化教学效果，激发科研创造力;也可通过“我最喜爱的老师”等学生评选活动，增强教师职业自我认同感，提升教师职业自豪感，使其获得学校、学生和公众的理解、支持和尊重。师德建设要坚持以人为本，兼顾教师个体的价值追求和学生的全面发展，帮助教师实现人生追求中“利我”与“利他”的双赢，解决师生之间、学校与教师之间的利益矛盾，促成教师与学校的和谐发展，进而激发教师以更加饱满的热情投入学校的教育事业。

三、总结

教师是教育活动的组织者、实施者、评价者，是推动教育发展的主体力量，所以，推动高等教育的发展，就必须从根本上反思和调整大众对师德的传统认识，探索高校与教师利益共融视域下的高校师德建设，为师德建设创建具有人文关怀的文化环境，使教师与其所在高校和谐发展。

作者:高红霞 杜捷 张兵 单位:淮海工学院

参考文献:

［1］王正平，郑百伟．教育伦理学:理论与实践［M］．上海:上海教育出版社，1998．