大学物理总结范文第1篇

关键词： 学分制 《大学物理实验》 教学改革

完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮，都在试推行学分制。学分制是以学分作为学习量的计量单位，在教学过程中，允许学生在指导性教学规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学量，取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的教学管理制度［1］。我校也在逐步推行完全学分制。本人对学分制在我校《大学物理实验》实施一段时间以来的实践进行思考，针对暴露出的一些缺点，提出了在实施学分制时应考虑的问题及改进建议。

一、学分制在《大学物理实验》课程中的实施方法

随着我国高校办学规模的日益扩大和高校体制改革的不断深入［2］，［3］，尤其是“一校两区、一校多区”的办学格局的出现，传统的教学管理模式已经无法满足现代高校教学发展的需要，所以推进学分制是当前教学管理发展的必然趋势。我校《大学物理实验》课程开设的具体方法：开学初，大学物理实验中心将本学期所有实验课的实验名称、开课时间、地点在校园网上公布，学生在规定时间内，根据自己的实际情况（如：兴趣、爱好等）在网上选课。并且同一时间段内选同一实验人数不得超过实验室的容量，同一时间段内选某一实验低于规定人数，则本实验在该时间段内不能开出。然后由实验中心派教师指导实验。实验室设有教师信箱和学生班级信箱，便于教师及时收发实验报告，每次实验成绩由指导教师在校园网上登出。

二、学分制在《大学物理实验》中实施的优点

学分制体现了以学生为本的教育理念，使学生的学习主动性得以充分发挥，体现了因材施教的教学原则，有利于我国当前社会所需人才的培养。以江苏大学《大学物理实验》为例，在实施学分制的过程中，与传统的教学模式相比，体现了许多优点。

1.对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性被调动起来。

在《大学物理实验》的教学过程中，学生自主选课，而且每次实验面对的是不同教师，那么必然对不同教师的教学效果作出评价，这样必将促进教师不断采用更为合理的教学手段和改善教学方法，提高教学质量，使学分制能够在高等教育中稳步推行。

2.激发学生的积极性、主动性和创造性，有效地开发学生智力。

学生在选课的时候，根据自己的兴趣、爱好，以及所学专业选择实验。比如“声速测量实验”和“激光全息实验”［4］这些实用性较强或科技含量高的实验，选课的人数就比较多。由于激发了学生的主观能动性，使他们能够做到课前主动预习，课上积极配合老师，并且能提出一些问题和比较有创建的想法，课下认真总结，使学生由原来的“为成绩而学习”转变为现在的“为求知而学习”。

3.学生可以统筹安排自己的学习时间，使课堂教学和实践教学有机地结合在一起。

在实行学分制之前，实验内容和时间由学校统一安排，不同班级《大学物理》学习进度不一样，很容易出现学“光学内容”，而做“热学实验”的不协调现象。而实行完全学分制以后，不但学生可以充分利用课余时间，而且可以使实验和理论学习的步调相一致，使实验作为理论的必要补充，那么学生就能更深刻地掌握理论知识，使学习效果得到明显改善。

4.提高教学效率。

指导老师在一到两周内，指导同一个实验，对仪器的构造、使用方法和经常出现的故障一清二楚，在实验过程中出现的问题能及时解决，提高了课堂教学效率。

5.便于学生成绩管理。

指导教师将每次实验成绩登在校园网上， 每学期结束后，各个学生的总成绩和平均成绩由系统自动算出，避免了一系列的繁琐工作，同时学生也能及时知道自己的实验成绩。

三、学分制在《大学物理实验》中实施的不足之处

目前，我国普通高等学校实行学分制的模式大体上有完全学分制和学年学分制两种，纵观当前高校实行学分制的情况，同时结合学分制在我校《大学物理实验》中实施的情况，这种教学管理模式存在以下几点不足。

1.教学计划的完整性和系统性不易得到保证。

学分制为学生自主选课和学习进程创造了良好的条件，但是由于许多大学生自主意识不强，自我约束能力差，加上对学分制的理解片面，会出现“盲目选课”现象。这势必导致学生的学习“趋易避难，避实就虚”的现象，从而降低学习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。

2.学分制会给教学秩序带来一定冲击。

由于部分学生对学分制片面地理解为只要取得一定的学分就可毕业，而且对物理实验缺乏实质性的认识，进而会出现迟到、早退和旷课现象，甚至有替代者，教师也不能及时发现，倘若学生自觉性较差，就会影响正常的教学秩序。

3.由于学生自主选课，教师每次课都面对的是不同的学生，因此上次实验出现的一系列问题，老师不能及时给学生指出，在一定程度上影响了教学质量。

四、稳妥地推进学分制的几点建议

1.加强学生学习的自觉性和对学分制的理解。

自1999年全国普通高等学校扩招以来，学生的素质也在相对地下降，有相当的一部分学生想蒙混过关，实行学分制后，他们不是为了知识而学习，而是单单只为了修够学分而学习，这种想法为目前高校教学质量大打折扣。所以在今后的教学工作中，要加强学生学习的自觉性和对学分制的理解，逐渐消除学生错误的想法，提高教学质量。对于学生“盲目选课”的现象，实验室可以根据内容的搭配，把所有实验有机结合成几个模块，学生在选课过程中只能按模块选择，而不能任意选择单个实验，可以有效地避免学生的盲目性。

2.建立完善的教学质量监控体系。

目前，在普通高校中，是在整个学校内实施教学质量监控，但是往往比较偏重于对理论教学的上课情况进行评价，而对基础课和专业课的各种实习等实践性教学环节的评价是一个薄弱的环节。因为这部分实践教学对学生来讲是难得的宝贵财富，能进一步丰富枯燥的理论知识，所以应该加强这方面的教学质量监控体系。

3.学分制的教学管理和传统的管理方式需要进行整合。

传统的教学管理方式即使在信息技术高度发达的当今社会也是无法替代的，甚至在某些情况下优于信息管理系统。例如在学生进行教学意见反馈时，面对面的交流和发言更能体现教师教学中的实际情况和学生的要求，更有利于教师与学生之间及时、充分地交流，这是网络教学反馈无法获得与衡量的。因此，在实行学分制的过程中，这些传统的教学管理方式应该予以适当的保留并发扬其优势，与信息管理手段相互补充、整合，达到教学管理的最优化。

以上对《大学物理实验》课程推行完全学分制的优缺点做了总结。当然随着时间的推移，我们会逐步积累经验，克服学分制中出现的一系列问题，使《大学物理实验》的教学适应我国高等教育教学改革的步伐。当然，推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。学分制条件下的教学管理工作既需要专门工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。

参考文献：

［1］周小海，曹树国.学分制教务管理工作思考［J］.重庆教育学院学报，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.对学分制条件下教务管理的实践与思考［J］.文教资料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

［3］陈希.关于学分制下高校教务管理模式的几点思考［J］.文教资料，2010.10，（下旬刊）：175-177.

大学物理总结范文第2篇

关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学

一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性

总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。

二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容

在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。

众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。

总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。

还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

参考文献：

[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.

[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.

大学物理总结范文第3篇

一、观察――分析――总结法。观察物理现象的实验目的是使学生了解现象产生的条件，观察现象发生的过程，从而加深对现象的理解。

1.学生的观察。在教师的指导下，学生通过对物理现象的观察，深入了解物理现象发生、发展、变化的全过程。

2.师生的分析。在学生对物理现象进行全面、系统、具体观察的基础上，在教师的引导下，对物理现象产生的原因和条件进行理论分析，找出物理现象产生的条件，解释现象产生的原因。

3.师生的总结。在学生对物理现象进行观察和分析的基础上，教师和学生一起，对观察实验的方法与技巧、物理现象的本质以及如何利用这个物理现象解释有关物理问题进行归纳和总结，有利于提高学生观察实验的能力。

二、示范――练习――总结法。练习使用物理仪器的实验目的是要求学生掌握物理仪器的使用方法或读数方法。

1.教师的示范。在学生练习使用某种物理仪器之前，教师要对这种仪器的操作方法、读数及使用时应注意的问题等讲清、讲明、讲透并做好示范。如在练习使用天平测物体质量时，可采用实物投影仪，教师将天平的使用方法及读数方法投影到大屏幕上，使全班学生都了解天平的使用方法及读数方法。

2.学生的练习。在教师的指导下，学生自己练习物理仪器的使用方法或读数方法。只有通过学生自己的实际练习，才能更好地掌握物理仪器的使用方法或读数方法。

3.师生的总结。在学生实验练习了某种物理仪器以后，教师要引导学生及时总结使用方法及读数方法，找出其难点问题，师生共同分析，得出解决方法。

三、引导――实验――分析法。测物理量的实验目的是通过物理实验测出某些物理量的数值，有利于学生加深对这些物理量的理解。

1.教师的引导。在学生做实验之前，教师要引导学生分析被测物理量与哪些因素有关，采用什么方法测量最方便、准确，如何去测量等等。

2.学生的实验。在确定实验方法之后，要指导学生按照实验步骤进行具体实验操作，按要求测出有关数据。此时，教师要加强个别指导，对学生中有创造性的好方法及时予以肯定和表扬，对学生中错误的操作方法予以及时纠正。只有让学生进行实验训练，才能提高实验能力。

大学物理总结范文第4篇

关键词：高中物理 顺口溜 俗语

高中物理由于其自身的特点，使高中生对物理的学习产生困难，尤其是对基础较差的普通中学的高中生来说，面对物理学习的高门槛，部分学生不知道从何入手开始学习，部分学生因学习困难而对物理失去兴趣，还有部分学生能理解物理知识但是对于物理题目的求解不知从何入手。为了解决这个问题，笔者试着将顺口溜这种喜闻乐见的形式引入物理教学，帮助学生学习物理知识，这里记录了下来。

一、物理章节顺口溜总结

（一）冲量Ft，动量mv，冲量过程，动状态，合力冲量等变动，方向为先，末减初。

针对分班后学生的物理学习更加吃力，并且产生惧怕心理，以至于排在周一的早自习都不能有好的早读效果的现象，引导学生一起编写了这条顺口溜，总结了冲量动量及动量定理的相关知识：冲量Ft，动量mv，冲量过程，动状态。概括了冲量动量的公式和冲量动量的特点，让学生在大声朗读中像文科知识一样建立起知识框架。而后一句：合力冲量等变动，方向为先，末减初。进一步概括了动量定理和动量定理在应用过程中需要注意的问题，物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化（动量定理）。在应用动量定理时，由于冲量动量都是矢量因此在解题时需要注意方向，并且注意求动量变化时用初动量减去末动量。这样可以提高学生解题的准确性，又使学生在早读时更轻松愉快的将物理知识牢记心中。

（二）分子合成力，平衡位置力平衡，距离大力变小，斥力快，引力慢。

学生在学习分子力及分子力的变化情况时，不仅对知识的理解出现问题，而且由于记忆力的变化特点也使学生出现了记忆易混淆的现象。用这样一句话顺口溜概括了分子力的特点，分子力是分子间引力和斥力的合力，在平衡位置引力和斥力大小相等方向相反分子受力平衡，分子力为零，随着分子间距离的变化，引力和斥力同时减小，并且斥力减小的更快。总结完了这条顺口溜，学生在做关于引力和斥力随分子间距离变化而变化的题目时总结出八字要诀现记录如下：同存，同变，斥快，引慢。同存，是指分子间的引力和斥力总是同时存在的。同变，是指分子间的引力和斥力随距离变化的趋势总是相同的，即分子间距离增大时，引力和斥力同时减小，分子间距离减小时，引力和斥力同时增大；斥快，引慢，指斥力总比引力变化得快，即分子间距离增大时，斥力比引力减小得快；分子间距离减小时，斥力比引力增大得快。还有在判断分子势能变化时的近小远大，是说在判断分子势能变化时，以距离ro为参考点，远离ro时分子势能增大，靠近ro 时分子势能减小，当B分子靠近ro 时分子势能减小，当B分子远离ro时分子势能减小（如图一）

图一

（三）机械振动很常见，简谐运动无阻力，回复正比且相反，特殊模型要记牢，弹簧振子和单摆，全振动中量变化，分析清楚要记真，阻尼振动振幅减，受迫振动很特别，振动频率等驱动，固有频率不做主，驱动固有相接近，振幅增大要共振，共振有功也有过，应用时近防止远（频率）。

当然在学生这个智囊团的帮助下，在教师的引导下，“顺口溜”同样是学科复习的好帮手。例如在学习完机械振动机械波总结出下面的顺口溜，很好的串联起了这一章的知识。

这是学生应用自己的智慧编写的顺口溜，学生在编写的过程中迫切的想用一些简单的语言总结出本章的知识点，在这种内驱力的驱动下，不断的阅读课本查阅资料，总结知识点，激烈地相互讨论。在过程中愉快的掌握知识，最后在班内集体总结，让他们自己去粗取精教师从中点拨，编成一段有趣的顺口溜。既理解了知识又给学生一种集体智慧的成就感。

二、物理解题顺口溜总结

（一）定对象，先已知再场力，弹力先摩擦后，检查力，去漏多。

以上是针对学生对很抽象的受力分析问题，无从下手，常有漏力或多力现象发生的情况，按照受力分析的正确流程改编的一条“顺口溜”。定对象，是指受力分析前先要确定研究对象；先已知再场力，指受力分析的顺序是首先标明已知力，再分析场力（重力、电场力、安培力等），然后分析接触力；弹力先摩擦后，是指分析接触力时，应先分析弹力，后分析摩擦力；检查力，无漏多，是指受力分析后要认真检查，有没有漏力、多力的情况，这样受力分析才真正完成。记熟这个“顺口溜”之后，遇到对物体进行受力分析的问题时，学生自然会按照正确的分析程序进行，无从下手或分析结果多力、漏力的情况自然就很少发生了。

（二）选对象，建模型，定方向，看条件，用守恒，列方程，得解答。

这是学习完动量守恒后编给学生的一条顺口溜，指引学生拿到题目后，按照步骤分析解答题目，找到分析题和解题的关键。选对象，建模型，阅读题目找到研究对象，建立物理模型，按照相应的物理模型解答题目。定方向，看条件，用守恒，列方程，得解答。先选定正方向，然后看题目中给定的条件，是否满足动量守恒的条件，根据动量守恒列式求解。应用这样的顺口溜来指导，改变学生遇到问题无从下手的情况，给学生一个思考的起点，让学生用简单的话语做解题的指南。

同时下面还选录了，一条指引高中整个阶段解题的顺口溜，觉得不错也拿出来共享。

（三）建图景，抓关键，选规律，守恒先，列方程，解立现。

这是指导学生正确解析物理题的一条“顺口溜”。建图景是指解物理题时要先认真读题，并在读题的过程中建立物理图景；抓关键是指要抓住题中的关键字或词；选规律，是指要恰当地选择规律；守恒先是指在选择规律时，首先考虑是否能用动量守恒或能量守恒来解，如果可以就选择守恒定律；列方程是指在解物理题时一定要正确建立方程组；解立现是指如果做到以上几步，题目自然也就可以求解了。

如果说，物理规律是知识经典的严密概括的话，顺口溜就是对经典的通俗解释，顺口溜用它简单的押韵，简单的语言，给一个个物理基础知识薄弱的同学给了一条，可以越过鸿沟的小桥。它变术语为俗语，变高不可攀为简单容易，不失为一种好的总结方法。教师在教学过程中可以随时总结，更可以引导学生自己去总结，激发学生的积极性，让他们学会学习，并在学习过程中获得总结知识、叙述知识的快乐。

参考文献：

[1]钭启升，“顺口溜”在物理学习中的应用[J].技术物理教学，2003，(4)．

大学物理总结范文第5篇

【关键词】总体观/总体方法/全然性/时代性

【正文】

[中图分类号]A81[文献标识码]A[文章编号]1000-5951(2003)06-0060-(04)

一、马克思列宁主义总体观回顾

马克思主义的创立与发展是同总体、全体、整体、系统等范畴的改造发展密不可分的。恩格斯明确指出：“我们所面对着的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体。”[1](P492)从客观内容看，总体包括自然界、社会和思维(作为客体，社会和思维是自然界的一部分)的过去、现在和将来的无限的发展。马克思把总体、系统范畴运用于分析和解剖人类社会，指出资本主义社会经济结构就是一个“有机系统”，“系统在其发展进程中向总体的转化”[2]。他对最复杂的资本主义商品社会进行经济分析，揭示了资本主义社会的经济结构规律，并由生产力决定生产关系的普遍原理出发，发现了古往今来贯穿人类整个社会的发展总规律，创立了唯物史观。

恩格斯对辩证唯物主义的发展与自然观的创新同样与总体、整体、系统范畴的应用和深化发展分不开。他以康德的宇宙总体自组织双向演化学说为依据，提出了辩证唯物主义关于总体的物质自组织原理。尽管当时对宇宙核能源的生成问题还完全不清楚，但恩格斯运用辩证唯物论的能动的物质观，站在能量守恒与转化定律的基点上，从哲学上超前预测到物质总体的双向演化的功能，提出了辩证唯物主义的总体自组织原理，使发展原理和物质原理在辩证唯物主义的总体范畴中达到真正的统一。他接着从总体方法论的新视角研究唯物辩证法对当代自然科学的整体方法论的指导作用，并运用总体(整体)范畴科学地剖析自然界演化的总体系统结构，全面概括19世纪下半叶整个自然科学最新发现，构建了自然辩证法这门关于自然科学的总体辩证发展的哲学新学科。他指出：“整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体”，“宇宙是个体系，是各种物体相互联系的总体”。[3](P409)

以实践为基础的辩证唯物论揭示了自然界、社会和思维的运动的总规律，使总体范畴上升为统摄唯物论与辩证思维运动的总的方法论。马克思在1845年春撰写的《关于费尔巴哈的提纲》中运用总体方法，在人的思维与客观真理、环境的改变与人的活动当中把人民群众改造世界的实践纳入新世界观；在人的本质与社会形式上引入“社会关系的总和”的科学观点，使马克思主义哲学成为认识和变革世界的新世界观，使辩证唯物主义总体观升华为以变革世界的实践为特点的总体观。

列宁在新的历史时期继承和捍卫了马克思、恩格斯的唯物主义总体观的同时，还从两个方面深化发展了辩证唯物主义的总体性原理。其一，把现代唯物主义看成是在时代科学中从系统到总体的不断发展的前进运动，提出了唯物主义在核时代总体发展的新原理；其二，从这一新原理出发，吸取黑格尔的总体方法论有价值的东西，深化了辩证唯物主义总体范畴的方法论功能和辩证法的总体结构的功能研究。

列宁重点论述以实践为基础的辩证唯物主义和历史唯物主义世界观的完整的统一性，使唯物主义世界观推进到核时代的历史新水平。他继续和发展恩格斯的彻底唯物主义路线，不但把辩证唯物主义物质观提高到核时代的“客观实在性”，而且从核时代原子核微观粒子的新发现出发，继续深化辩证物质观，提出“发展原则”、“统一原则”，“此外还必须把发展的普遍原则和世界、自然界、运动、物质等等的统一的普遍原则联结、联系、结合起来”。[4](P282)他并以这一发展唯物论的总体指导思想为依托，从“原子、电子”等微观粒子层次上提出“物质深邃无限性”的新原理，这一新原理和列宁对物质“客观实在性”的核时代物质观相结合构成列宁对辩证唯物主义世界观从系统到总体的时代深化的重大发展。他提出的“发展原则”必须同“统一原则”相“联结”、相“联系”、相“结合”的指导性原理，为历史新时期深化和发展唯物辩证法科学提供了完整的现代唯物主义基础和方法论指南。

二、列宁对辩证唯物主义总体观和方法论的深化

其一，列宁从哲学是“大圆圈”的新视角展开对唯物主义总体观方法论探索。黑格尔提出思辩的总体方法是“真理不外是通过直接性的否定性而回到自身”，“由于上述方法的性质，科学表现为一个自身环绕的圆圈，这个圆圈的末端通过中介同这个圆圈的开端，即简单的根据连接着；同时这个圆圈是许多圆圈的一个圆圈……这一链条的各个环节便是各门科学”，“方法是仅仅和自身相关的纯概念，因此，它是对自身的简单关系，这个关系就是存在。但是现在这也是充实的存在，是把握自身的概念，是作为具体的并且全然集约的总体的存在”。[4](P263)这是黑格尔关于辩证法的重要的规定之一，他以观念的“全然集约的总体”系统性地表述了自然界的“全然集约的总体”，只要打破黑格尔封闭的思辩系统，仍会显露这一方法的总体整合的辩证方法论的现代功能。

马克思主义现代科学哲学就是这一科学技术系统在经过“圆圈的圆圈”的科学技术总体进行“全然集约的”整合产生了“大圆圈”——即各门科学的新的哲学“总体”整合的结果。列宁把哲学的辩证思维的总体“大圆圈”看成是在实践中沿螺旋线上升的一次比一次更深刻的辩证的思维圆运动，由感性具体的简单的(抽象的)规定性经过实践的检验上升到新一轮实践的更高的辩证思维中的“理性具体”，进而在更高的实践过程中经过检验达到辩证理性的整体的高度的综合。正是在这个意义上——即唯物主义整体综合方法论意义上，列宁对黑格尔关于辩证思维通过整体双重化运动、达到更高的辩证法综合有序化的发展目标给予了高度的评价。黑格尔给当代辩证法设定的目标就是通过否定性(矛盾性)的双重化的整体的思维运动，“更大的扩展同时是更高度的集约”，“最丰富的是最具体的和最主观的”；“从简单的规定性开始，继之而来的规定性就愈加丰富，就愈加具体……在继续规定的每一个阶段上，普遍的东西都在提高它以前的全部内容，它不仅没有因其辩证的前进运动而丧失什么，丢下什么，而且还带着一切收获，使自己内部不断丰富和充实起来”，列宁称这是“对辩证法这个问题，非常不坏地做了某种总结”。[4](P261)列宁吸纳了黑格尔从总体功能上对辩证法这一最重要的科学界定，在今天信息高科技时代对于发展唯物辩证法的总体功能仍有现实的价值。

其二，列宁对总体、现象、规律关系的唯物主义新研究。这对于“左”的思潮将辩证法规律的绝对化、简单化、庸俗化和严重扭曲化的批判方面，更加显示其方法论的指导价值。黑格尔认为：“规律是本质的现象”，“规律的王国是现存世界或现象世界的静止的反应”。列宁指出：“这是非常唯物主义的、非常确切的(从‘静止的’这个词来看)规定。规律把握住静止的东西——因此，规律、任何规律都是狭隘的、不完全的、近似的。”并在概括黑格尔对总体、现象整体与规律关系的合理论述时指出，“规律”比起“总体、现象”仅仅等于“部分”，虽然“似乎承认，规律能弥补这个缺陷，既能把握否定的方面，又能把握现象的总体”。[4](P166-167)因为黑格尔已从物理学发展史的深刻教训中看到，把任何物理学重要规律绝对化，抬高到代替其他规律的位置，都会阻碍科学的前进和发展。物理学本身的发展也推倒了这种窒息科学、阻碍认识前进的错误行径。正如达尔文的宏观生物进化论已在上世纪逐渐在分子生物学、基因遗传学和信息遗传学中不断深化并向新达尔文主义方向发展一样，把发展的某一规律绝对化、偶像化为唯一发展规律甚至代替了其他规律和辩证法的全部范畴体系，它所带来的窒息理论与实践发展的恶果是大家有目共睹的。

其三，对总体范畴内涵的新研究。古代哲学就已从宇宙学的视角直观地看到宇宙整体的分与合的功能。但在两千余年的人类文明史上，囿于经验观察的局限性，有的把“分”绝对化了，有人把“合”绝对化了，如古代希腊的芝诺把运动空间的可分性绝对化，最后走上了否定运动的歧途。庄子则把“一尺之椎”的可分性绝对化为“日取其半，永世不竭”的无限可分性，从而走上了否定庄周主体存在的荒唐唯我论。

“分”和“合”的现代哲学的表述即连续性表征宇宙总体的“不可分割性”，如各种呈连续性存在的物质场(引力场、核场、电磁场等)；非连续性表征具体物质的“可分割性”，如各种呈非连续性存在的宏观物体，微观分子、原子、核粒子等。连续性与非连续性能够更准确地表征场与粒子、“分”与“合”的物质总体的统一，说明当时牛顿无法解释的万有引力定律在巨大宇宙空间通过引力与引力场在宇宙总体中的“超距”作用，因此既不存在离开物质场和宇宙总体的绝对可分的粒子，同样不存在绝对不可分的原子。每个物质层次可分性与不可分性、时间的非间断性与间断性、认识的非区分性与区分性、活动的非间歇性与间歇性、空间的连续性与非连续性、事物的联系性与非联系性[5]都是同时存在着的。2500多年以前的老子就认为：“无名天地之始；有名万物之母”，“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随”。[6]列宁讲在物质总体中二者的连接才是“真正的辩证法”。

其四，对辩证法的总体结构的发展。“辩证法的要素”俗称“十六要素”[4](P249-251)是列宁发展马克思、恩格斯辩证法遗产的重大贡献，不但在辩证法的内容上总体性思想较明确，而且对辩证法的总体结构建构上总体性思想也是较明确的。如在辩证法的内容上，列宁多次较直接地表述了总体性思想：“一切现象中的矛盾的力量和倾向”、“关系的全部总和”、“对立面的总和与统一”、“各个部分的分解和所有这些部分的总和、总计”等。在辩证法的总体结构上，起初列宁在全盘改造黑格尔哲学遗产时把唯物辩证法概括为“三条”，认为“大概这些就是辩证法的要素”，紧接着又把三要素扩展为“七要素”、“十六要素”，囊括了三个发展规律和系列范畴，这是对辩证法的总体扩展和深化。北京大学的王东教授在其博士论文中对此已有精彩的阐述，[7](P106)故不再赘述。当然，列宁深知宇宙自身不断发展，随着人类实践和科学的发展，还会揭示新的要素和方面，来扩大辩证法科学的内涵。列宁的这一重要方法论遗产对今天信息高科技时代克服“左”的错误，推动辩证法的信息化新发展仍有特殊的现实价值。

三、马克思主义科学哲学总体观是现代可持续发展思想的哲学世界观基础

二战后，在全球生态日益恶化的情况下西方的学者和科学家对可持续发展思想的提出作了大量的工作，中国政府在领导经济发展中吸取了可持续发展思想的合理内容，并把它作为我国未来发展经济的重要战略指导思想。但可持续发展思想的哲学世界观是什么?西方思想家还不能从科学的哲学世界观来正确回答这一问题。如美国著作家、社会活动家杰里米·里夫金与特德·霍华德(JeremyRifkinwithTedHoward)在20世纪80年代初就出版了《熵：一种新世界观》[8]一书，试图回答可持续发展的哲学世界观问题，该书出版后曾轰动西方世界，我国很快就有中文译本问世。但通观全书，作者站在热力学第二定律的立场上，把热力学的熵的单向发展搬到人类社会和自然界，对全球的生态现状作出悲观的描述，把“热熵”当作自然界最高的科学定律，所谓《熵：一种新世界观》实质上是世界“热寂说”的新翻版，按照这种新世界观可持续发展最终只能导向发展的“零的增长”，最后走向全球的生态灾难和人类的灭亡。这种以“新”为标榜的世界观没有汲取核时代宇宙的双向演化的熵功能，没有看到生态系统的熵的双向演化功能，客观上起着只让富国发展，不让不发达国家发展经济的作用。

有学者认为：“宇宙间实际上只存在两种不同形式的能量。一类是以光子作为物质基础的能量——物质热辐射能，另一类是以暗物质粒子作为物质基础的能量——物质冷辐射能。”[9]并认为，后一类是“负能”，是取之不尽用之不竭的能源，17世纪30年代英国渥塞斯特(Worcester)侯爵制造的非常著名的“永动机”实验，现在看来实际上就是想利用负能运转的机器。关于“永动机”，可将其简单地理解为：非人力、畜力和常规能源为动力的一经开动就永远不停地运转的机器。古今中外有很多有识之士尝试制造“永动机”，目的都是为了“省力”而“作用大”。13世纪就有了企图制造“永动机”的记载。实际上“亚永动机”早已出现：如，水车、风车；风力、水利、太阳能发电机等。当今，达到第一宇宙速度(7.9km/s)的人造地球卫星和航天器实属真正意义上的“永动机”，它的诞生意义深远，已经给人类社会的各个方面带来了巨大变化。人造飞行器的宇宙速度会不断提高，研制“永动机”的脚步不会停止，“负能”的利用将会诞生更多更好的“永动机”。

我们不是否定包括能源危机在内的生态灾难发生的现实可能性，但不能把可能发生的东西当作唯一的现实根据。只要充分利用现已达到的防止生态恶化的科学技术手段，只要和平与发展仍占时代主流，在各国政府协商和通力合作的基础上，推行全球化的保护生态环境的得力政策，通过加大生态环境防治的人、财、物的投入，就有可能逐步扭转全球生态恶化的现实，恢复全球的生态向良性方向即有序化的减熵方向转化。我们以辩证唯物主义的总体物质自组织原理为指导对核时代揭示的物质总体熵的双向转化进行新的哲学概括，提出了总体性的哲学熵原理。[10]哲学熵范畴是以宇宙熵原体为客观依据的，但它是以信息高技术为依托的现代人的智能对宇宙熵的能动的社会反映，其现代技术前提是智能化的全球环保高技术，而形成哲学熵的最重要的智能要素，是掌握现代信息技术和不断提高环境意识的能动的人类主体。[11]技术客体是硬件，掌握环保技术的人是软件，但软件——人有无限的环保技术的创造力，两者的结合构成现代哲学熵的空前巨大的保护、恢复生态环境的能动力，可更快地恢复自然界的生态平衡。在自然科学的理论方面，哲学熵原理是以耗散结构的非平衡态热力学、协同学等最新科学理论为自然科学依据的，着重点是解决自然界由无序向新的有序化的生态环境的恢复，这一哲学熵唯物主义总体自组织原理既是恩格斯物质自组织原理的运用，同时又为现代可持续发展思想和当代生态经济学提供了辩证唯物主义的现论依据。应该承认，二战后半个多世纪，全球工业化空前扩展，由于忽略了对环境保护的投入，导致全球环境的不断恶化。草原大规模沙化，森林大面积毁灭，江河污染不断扩大，大气污染日趋严重，工业污染排放物仍未受到控制，气候条件变化异常，最适合人类生存的环境日趋减少等等。但是，只要自觉贯彻哲学熵物质自组织原理，在各国政府积极的环保政策的指导下，特别是工业大国主动地减少排污量，竭力改善和保护全球环境，就一定能够尽快实现环境由增熵向负熵的发展方向转化，实现“人口——资源——环境的良性循环”。

二战后，西方涌现了两次信息科学革命，创立了控制论、信息论、系统论等信息通讯理论，尤其是20世纪90年代始于西方的数字化电子网络化信息革命引发的智能化机器人的后工业化的革命方兴未艾。高科技不断取得重大的突破，但整个西方科学哲学仍未脱离旧实证论的窠臼，多囿于某一科学成就来替代哲学世界观。如，阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中提出的“整体主义”，就是把维纳的控制论的正、负熵观点和普里高津的耗散结构理论直接提升为“现代整体主义”哲学方法的主流，而贝塔朗菲(LudwigVonBertalanffy,1901～1972，美籍奥地利生物学家，一般系统论的创始人)则试图以生物系统论为基点建立一种“系统哲学”，其创造哲学总体论的尝试在“时兴”一阵之后就在世界哲坛上如昙花一现，销声匿迹了。因为这种急功近利的哲学创新，在哲学上既缺少正确的方法，又离开厚实的唯物主义基础，不是建立在现代科学与技术的全面的科学哲学的认识之上。

总之，在我们看来，马克思主义总体观是以理性具体表明事物及其相互联系的全然性的哲学思想；马克思主义总体方法是运用总体观，认识、分析、解决问题的方式。新中国的三代领导人、邓小平、在不同的历史阶段，实事求是、开拓性地运用了马克思主义总体方法，创造性地发展了马克思主义，取得了举世瞩目的成就。以为总书记的新一届领导人，在新世纪、新挑战、新机遇面前，将会以新思路、新作风、新面貌率领中国各族人民走向更加灿烂辉煌的明天。马克思主义总体观是开放的思想体系，广大人民群众的社会实践是她的智慧源泉，世界的和平与发展期待着创新、腾飞的马克思主义总体观。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972.

[2]马克思恩格斯全集：俄文版第46卷，第1分册[M].

[3]马克思恩格斯全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1971.

[4]列宁.哲学笔记[M].北京：中央党校出版社，1990.

[5]朝克.论非联系方法[J].内蒙古大学学报(哲学社会科学版)，1993，(1).

[6]老子(也称《道德经》)第一章、第二章.

[7]王东.辩证法科学体系的“列宁构想”[M].北京：中国社会科学出版社，1989.

[8]杰里米·里夫金与特德·霍华德(JeremyRifkinwithTedHoward).熵：一种新世界观[M].上海：上海译文出版社，1987.

[9]董长军.宇宙能源新概念——负能[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1998.