师德模范教师事迹材料

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师德模范教师事迹材料范文第1篇

关键词：翻转课堂;教学模式;土木工程材料;研讨式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0259-02

一、引言

2007年，美国的两位高中化学教师Jonnathan Bergmann和Aaron Sams为帮助缺席的学生补课，将其课程内容录制成教学视频并上传至网络，供缺席学生学习。这一创新模式使得缺席学生的学习效果大幅提高，基于此，这两位老师将此教学模式推广至全班所有学生，学生在家看教学视频，在学校课堂上完成作业，并重点针对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种不同于传统课堂授课的创新教学模式受到了学生的广泛欢迎，翻转课堂（Flipped Class Model，简称FCM）由此而产生。

传统教学模式是“课堂传授知识，课后完成作业”，而翻转课堂则是将此教学模式彻底颠覆，改成“课前学习知识，课堂探究巩固”。在FCM教学模式下，学生通过多种方式的自主学习，如课前观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式，预习课程内容;教师则利用大量时间与学生互动，如在线交流、课堂讨论与答疑、指导学生完成作业等等。大量的实践证明，与传统教学模式相比，尤其是对于实践性、操作性较强的课程，翻转课堂教学模式在激发学生的学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有显著的促进作用。

《土木工程材料》课程是土木工程专业的专业基础课，其教学目标是为土木工程结构设计和施工等专业课程提供土木工程材料方面的基础理论知识。该课程重点讲述水泥、混凝土、钢材、沥青等常用的几类主要工程材料，课程教学包括课堂理论教学与试验教学两大环节。以笔者所在的湖南科技大学为例，根据土木工程专业培养方案，《土木工程材料》课程开设于第4学期，总计56学时，其中理论教学44学时，实验教学12学时。相比于大一所学习的高等数学、大学物理、普通化学等逻辑性强的基础课程，《土木工程材料》课程则体现出概念较多、逻辑性不强等特点。由于土木工程材料涉及的种类繁多，且相互之间并无紧密联系。而每一种材料（如钢材、水泥、沥青等）又涵盖了原材料的组成、生产、性能、技术标准、应用、检验及储运等内容，致使课程内容显得较多且杂。同时，本课程内容中理论公式推导少，而国家规范及技术标准多，使学生感到该课程内容显得广、杂、乱，难以记忆，进而影响学习积极性，致使学习效果下降。正是由于该课程理论性、实践性、综合性较强，要求课堂讲授、试验操作、自主学习三者密切配合，才能起到相辅相成的作用。针对国内高校《土木工程材料》课程教学中普遍存在的教学内容多、课时少、学生多和实验仪器少等现象，通过引入翻转课堂教学模式，加强研讨式教学过程，提出土木工程材料FCM设计的关键环节，构建土木工程材料FCM，探索行之有效的教学方法，以全面提高教学质量。

二、《土木工程材料》课程FCM设计

在传统课堂教学模式中，教师在教学环节中占主体地位。但是，翻转课堂教学模式彻底改变了教师角色，形成了以学生为知识学习的主体、教师主导教学活动的“主体―主导相结合”的教学方式。在翻转课堂教学模式下，学生课前进行自主学习，教师对整个教学过程进行全程设计和操控，教师的角色和工作重心发生改变，由原来单纯课堂授课中的知识单向输出转变为教学活动中的引导者和促进者。

1.收集与整理教学资源。实施翻转课堂后的教师首先需要明确直接讲授内容以及学生课前自行学习内容，其次要思考如何制定合理有效的翻转教学模式，以利于学生积极高效地理解知识及相关内容。基于此，教师需精心准备教学资源以供学生课前学习。教学资源形式多样化，主要以问题、习题、工程案例分析以及微视频为主。考虑到学生课外学习时间及精力，教师准备的学习资料不宜过多。对于教学视频，内容宜控制在十分钟以内。在课外学习过程中，学生的学习环境较教学课堂要自由、宽松，不再受教师约束，易出现学生学习注意力不集中及学习低等问题。为避免此问题，教师准备的教学资源宜选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。

2.创建网教平台。翻转课堂教学模式中重要的环节是学生课前自主学习，其学习方式及学习资料的获取来源主要在于网络教学平台。通过网教平台建设，丰富教学内容，提高自主学习方式的灵活度，其主要内容包括：（1）课程内容的分解及处理。根据教学计划要求，合理制定课程目标，并将课程目标分解为若干个知识点目标。根据课程目标制定课程教学大纲，界定知识体系涵盖范围，将课程知识体系分解为若干个模块，根据知识点目标将各模块分解为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理。（2）根据知识点目标的要求制作微视频、PPT与训练习题，设计微项目、微案例与问题情景，并设置多个研讨问题。教师自制的微视频，一般以某一个知识点为核心内容，力求让学生在有效时间内全面掌握视频所授知识点。（3）确定课堂研讨任务与范围，设计课堂研讨流程与评价标准。根据知识点目标，确定课堂研讨内容;针对学生人数，合理划分群组，制定课堂探讨流程;根据在线任务完成情况以及课堂讨论情况，制定合理的评定标准。（4）通过网络平台在线指导、答疑并快速统计学生学习情况。依托网教平台，实现在线指导与答疑;根据学生在线完成学习任务情况及学习进度，统计分析学生自主学习情况。

3.课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师根据教学内容及教学需要，创建灵活多样的学习空间，组建各种群组学习、自主学习、调研、实践和测验评估等教学环节。根据教师的教学任务及个人学习能力，学生可以自主选择学习方式及时间。此外，教师应根据学生的实际学习效果合理安排教学进度，并及时全面对学生进行考核。依托网教平台，学生课前自主观看教学视频，自定进度、节奏、速度与方式，自主学习新知识，并独立完成习题训练与测验。针对教师布置的研讨微项目或案例分析、搜集研究资料，自主分析、探索问题，做好课堂研讨的准备。整理并通过网络问题，进行生生、师生在线交流，分享资源、观点、见解，拓展知识领域，发现新问题，将不懂的知识甄别出来，帮助学生进行知识的内化。

4.课堂教学与讨论。学生通过课前学习，完成教师布置的教学任务。针对学生学习过程中产生的疑问，教师组织学生进行课堂讨论、答疑与辅导。针对学习任务完成情况，对学生进行有效测评，并合理安排后续教学任务。在课堂讨论与答疑环节，教师应起积极主导作用，引导学生自行解决问题。针对学生不能解决的问题，教师通过课堂讲解，逐一分析问题产生的原因，进行有针对性的讲解并将问题妥善处理。

5.教学反馈与评价。现有研究已表明，与传统授课模式相比，翻转课堂具有鲜明的优势。由于翻转课堂是一种全新的教学模式，因而反馈与评价在翻转课堂的实施过程中显得尤为重要。根据学生完成学习任务的具体情况，结合学生课前自主学习与课堂讨论的表现，将学生学习任务完成情况与原始教学目标进行对比，从而建立有效合理的考核评价体系。通过有效的教学反馈和评价，任课教师可以适时掌握学生学习情况，不断调整学方式，进而促进翻转课堂的教学效果。同时，同一课程的任课教师可以进行互评，通过经验交流，以提升翻转课堂模式的教学效果。

三、结语

传统教学环节存在重老师而忽视学生在教学过程中的主体地位，重知识性而忽视学生综合素质的培养。传统教学缺乏对教学过程和学生综合能力发展过程的形成性评价，且评价标准机械、单一，过于强调共性，忽略了师生的个体差异与个性发展。针对《土木工程材料》课程特点，提出基于问题和任务的翻转课堂教学模式，依托网教平台建设，实施翻转课堂教学模式。通过以问题与任务为学习目标的教学方式，针对“课下自主学习”和“课上讨论交流”两个环节，并辅以多种方式的学习交流，实现以“教师主导，学生主体”的教学内涵，调动和激发学生的学习积极性，进而实现课程教学效果的提升。

参考文献：

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，218（5）：107-112.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].高等农业教育，2013，23（9）：46-51.

[3]曾明星，蔡国良，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015，1（1）：76-81.

[4]霍曼琳.“土木工程材料”教学内容改革实践[J].理工高教研究，2005，24（5）：59-61.

师德模范教师事迹材料范文第2篇

她叫-----，一名普通的教师。她1999年师范毕业，已经在教育这片净土上辛勤耕耘了14年。14年来，她本着“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，把爱的阳光洒向她的事业，洒向她的学生。爱岗敬业，教书育人，为人师表，无私奉献……虽没有惊天动地的壮举，但却用平凡而崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。每一天，她都默默实践着心中不变的誓言——以教师为职业、教育为事业，没有一天虚度；每一天，她的心总是和学生的心贴得那么近，都过得那样地忙碌和充实。特别是领导的信任、器重，学生的尊敬、爱戴，学生家长的寄托和感谢，都令她欣慰无比，不断奋进，促使她在这三尺讲台上，勤奋踏实地工作，无怨无悔地默默奉献。

一、忠于职守、教书育人。

作为一名教师、一名班主任，-------老师深知学习是终身的事，只有不断学习才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹，才能做一名合格的中华人民共和国教师。

在三尺讲台上，她认真执行党的教育路线、方针、政策，严格按照党的教育政策、教学大纲教书育人、为人师表，全心全意做好教书育人工作。无论在任何岗位，她都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，以培养有理想、有道德、守纪律、有文化的社会主义事业接班人为已任，志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。

二、热爱学生，严谨治学。

“我爱我所教过的每一个学生”。闻老师的确是这么做的。特别是对“学困生”，她会给予更多的爱。寻找他们身上蕴藏的闪光点，以找到教育的着力点。在平常与学生接触的过程中坚持友好、平等的态度，尊重学生的爱好、个性。用爱心、耐心、信心感化他们，激励他们发挥自己的优势，同时还能把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱、严寓于爱，严而有格、严而有理、严而有情、严而有方、严而有恒。

回头看看过去的十多年：闻老师多少个休息日曾舍小家为大家，顾不得自己休息，不管风雨，不计得失，来到学校教导培育学生。以心换心，换来的是学生对她的尊重、信任、爱戴。有许多学生都愿意把不愿讲给父母听的秘密说给她听；许多学生愿意把心中的烦恼向她倾诉，希望她能指点迷津；许多差生在她的教育下重拾自尊、自信，努力学习，而变成“上进生”；许多学生家长反映说她说的话最为灵验……正如一位作家说的那样：信赖！往往创造出美好的境界！而这种信赖是建立在师生“互爱”的基础上的。

三、业务精湛、敬业爱岗。

作为一名富有经验的教师，在教学上她认真备课、认真上课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教；及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。学生们都认为她是值得依赖的教师、教学经验丰富的教师，又是亲密的好朋友、值得尊敬的长者。因为有了爱和喜欢，同学们总是喜欢上她的课。她所带班的学生成绩一直名列前茅，她是一名不可多得的优秀教师。

一份汗水，一份收获，闻老师经过多年不懈的努力和探索，已形成了自己独特的教学思想和教学方法，教学成绩更加突出，从教以来多篇论文获奖，主讲公开课多次获奖：2001年在全县第二届电教优质课竞赛中荣获二等奖，2002、2003年连续两次获县级优质课一等奖；2007年在全国中学生英语能力竞赛中获辅导奖，并多次在学校组织的教学竞赛中获奖。

四、率先垂范，无私奉献。

在教育教学活动中，闻老师事事亲历亲为，以身作则。由于学生年龄小，自理和自制能力都很差，于是她不厌其烦地亲手教学生如何生活，如何学习，她既是严师，又是慈母……班风正了，学风浓了，学习成绩自然也提高了。经学校评比，她所任教的班级多次获“最佳班集体”、 “优秀班集体”等光荣称号；所任教的学科一直名列前茅。这一切，就是作为一名老师的最好的回报。

闻老师担任我校低年级段办公室主任，工作任劳任怨，一丝不苟。在她的带动下，办公室全体老师团结一心，积极向上。走进办公室，窗明几净，老师们工作井井有条，这一切，与她的辛勤劳动是分不开的。