小学生写人作文
小学生写人作文范文第1篇
有一个圆圆的脸。当我看着镜子，我可以看到一张苍白的脸。我有我有疙瘩。我没有任何的酒窝。
My haircut is a crew cut. Sometimes it’s center parting and sometimes it’s side parting. And my hair is jet-black. I have two big eyes, and they are close-set. And I have double eyelids. And I even have long eyelashs .
我的发型是平头。有时它的中心分型，有时边分。我的头发是黑色的。我有两个大眼睛，它们很近。我有双眼皮。我甚至有长长的睫毛。
My nose is pointed. I have a pair of beautiful ears, and I have a big mouth, so sometimes I am very big mouth . My teeth are even , and the color are blonde. My chin is round, and my neck is a little long. My belly is flat because I am too thin though I eat a lot of things every day. My back is a little bended. I am of medium height and I am very thin. My classmates say that I am very cute but I don’t think so.
我的鼻子尖。我有一双美丽的耳朵，和我有一个大嘴巴，所以有时我非常大的嘴。我的牙齿，和颜色是金色的。我的下巴是圆的，和我的脖子上长了一点。我的腹部是平坦的因为我太薄，我每天都吃很多东西。我的背有点弯。我是中等身材，我很瘦。我的同学说我很可爱，但我不这么认为。
小学生写人作文范文第2篇
写作教学在小学语文教学中，既是教学重点，也是教学难点，令教师和学生双方都十分头疼。在小学语文教写作教学中，普遍存在着写作兴趣不高、内容不完整、结构不合理和表达不准确等现象，严重影响学生写作水平的提升。本文针对小学语文写作教学进行着重分析和研究，并制定一些恰当的教学策略，希望能够改善教学质量。
【关键词】
小学语文 写作教学
写作教学作文小学语文教学的重要组成部分，是教学工作的关键，而且还影响到小学生的语文综合素养与语文知识应用能力。因此，小学语文教师在写作教学中，应以掌握学生的写作水平为基础，以培养他们的写作兴趣为出发点，运用多种教学策略和方式，鼓励其积极参与写作，从而不断提升小学生的写作兴趣，并增强信心，逐步增强写作自信。
一、小学语文写作教学的主要现状
第一，写作动机和目标不够明确，在小学语文课程教学中，不少学生对写作的兴趣不高，只是按照教师的要求被动写作，他们并不明白自己的写作动机和目的。而且教师的目的是提高学生的作文分数，忽视他们在写作中交流和探讨，挫伤他们参与写作的积极性。第二，写作素材较少，由于小学生的社会经历不够丰富，生活经验相对匮乏，在写作中往往面临着无内容可写，或写作思路突然中断，原因在于他们无法处理与使用自己的写作素材。而且部分学生的想象能力和创造能力有限，对文字的理解比较局限或片面。第三，缺乏真情实感，小学语文写作教学的主要目的是：让学生在写作中敢于表达自己的真情实感，但是在具体的教学实践中，部分学生为完成写作任务，往往编造虚假内容或故事情节，写出的作文感彩不够浓厚，无法打动和激励别人，影响写作教学的真正意义。
二、小学语文写作教学的有效策略
1.善于观察生活，调动多个感官
从大部分小学生的认知水平来看，他们对事物的认知一般都停留在感性层次，对生活中一些细小的事物会在不自觉中忽视。在小学语文写作教学中，教师应注重引导学生仔细观察生活，提升他们的自我体验能力，对即将描述的事物，应通过多个感官进行观察，包括视觉、触觉和听觉等，让小学生学会运用个人真实感受对事物的认识进行描述，以此实现由感性上升为理性的转变。同时，小学语文教师在写作教学中，应培养学生的表达能力。比如，可让他们写日记，将每天的所见所闻用笔记录下来，并融入自己的真情实感。另外，教师需培养学生的思维能力，让他们对一些事物进行思考，并提出个人想法，比如，可让学生回忆自己在周末或上学路上遇到的特殊事情，接触到哪些人物，有什么感受等。通过对这些内容的整理，让小学生明白写作的真正含义。
2.拓展学生视野，丰富写作素材
在小学语文写作教学活动中，教师要想提升教学质量，需拓展学生的视野，丰富他们的写作素材，使其在写作中有内容可写，以免出现拼凑现象。为此，小学语文教师需引导学生关注身边事物的发展和变化，包括春夏秋冬的换季、树叶的生长和飘落或一些生活小事的发展过程等，让他们尽量采用还原真相的方式记录这些内容。同时，需要注意的是，教师也应参与其中，提供帮助，指导小学生的写作方向，充分挖掘他们在写作中的闪光点，善于发现其优势，并鼓励学生，肯定和认可他们的努力与成绩。另外，教师应引领学生多听、多看和多想，为他们提供部分优秀的写作素材，扩大知识积累，充分利用其好奇心、新鲜感和求知欲，丰富小学生的语文知识储备，以此实现由观察成功过渡到写作，提升他们的发现能力、理解能力、表达能力和写作能力。
3.营造良好氛围，激发创作情感
写作与其它语文技能相比，难度相对较低，这是学生写作兴趣不高的原因之一。对此，在小学语文写作教学中，教师可通过营造良好氛围，为学生提供一个和谐舒适、愉悦轻松的写作环境，不仅能够激发他们的创作灵感，还能够促进师生之间的沟通和交流。通过师生交流，可有效提升学生对教师的尊重和信任，提升写作教学质量，缩短师生之间的心理距离，缓解小学生在写作中的心理压力和紧张情绪。因此，小学语文教师在写作教学中，应尽量为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围，激发其创作灵感。比如，在进行“春天的花海”写作时，教师可先让学生自主想象与“春天”和“花海”相关的内容，在他们的脑海中产生初步概念，并将其思考的内容进行归纳和整理，包括春天的各种景象，以及各种鲜花的种类和颜色等，以此激发小学生的创作情感。
【结 语】
在小学语文写作教学过程中，教师应从学生的实际情况出发，着重培养他们的写作兴趣，激发其写作热情和动力，让小学生明确写作的目的和意义，运用科学合理的教学策略指导学生进行写作，逐步提升他们的语文知识综合应用能力与写作水平。
【参考文献】
【1】纪国庆.新课改下小学语文写作教学方法初探【J】.中国科教创新导刊，2013（33）
小学生写人作文范文第3篇
【关键词】课文仿写；小学生；写作
小学语文新课标明确指出：“作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。”受生活阅历、写作素材和写作水平的限制，利用小学生超强的模仿能力对课文进行仿写是提高小学生写作水平的重要方法。经实践证明，课文仿写在提高小学生写作水平上效果显著，因此小学语文写作教学中可以将课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙[1]。下面结合笔者多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。
一、课文仿写定义与基本原则
（一）课文仿写定义
模仿是学习的第一步，也是学习写作的重要手段。没有生来就会写作的人，写作的开始都是由模仿而来，写作能力也是在不断模仿中逐步提高的。所谓课文仿写，即仿效教材课文的词语、字词、句式、段落、结构、思维、技巧等，也包括分析课文立意进行写作构思的过程，成功的课文仿写既要包括对教材课文优秀之处的借鉴，也要体现出写作人自身的思考创作过程。
（二）课文仿写基本原则
第一，仿写教学循序渐进。日常仿写训练应当囊括对课文字词、句式、段落及篇章四个方面的仿写。仿写顺序应当由字词着手，然后进行句式的仿写，接着过渡到段落仿写，最后对整篇课文进行仿写。在对整篇课文进行仿写的过程中，应当选取常见的、学生熟悉的体裁和内容进行仿写，尤其要注重引导学生对课文的写作技巧及构思进行模仿。总之，要循序渐进地指导学生的仿写。第二，仿写之前要提前对学生进行时态、句型、体裁等知识的辅导，让学生明白自己要模仿什么，应当怎样模仿。第三，注重立意创新。课文仿写不是重复文章立意，更不是对文章内容的重复表述。课文仿写教学中，语文教师应当告诉学生不能对原文进行生搬硬套，更不能直接拼凑。课文仿写的根本作用在于学习原文的写作技巧和方法。需要注意的是，课文仿写是引导小学生写作入门的捷径，但课文仿写只是一种手段，不是最终目的。课文仿写训练要由浅入深，从单项训练到综合训练，有计划有重点地开展训练。随着小学生仿写能力的提高，语文教师应当引导学生逐步摆脱课文句式和框架的限制，将所学知识融会贯通，形成自己的语言和思维，进行创造性写作[2]。
二、用课文仿写打开小学生写作之门的策略
（一）深入挖掘课文资源
小学语文教材课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。根据语文教学的工具性作用而言，语文教师在课堂上对课文内容的讲解与分析，根本目的在于让学生了解掌握课文创作背景、文章主旨、谋篇布局等基础知识，进而从感性转化为理性认识，增强学生的文学素养，同时提高学生写作水平。
（二）重视写作素材积累
在语文教学中，授课教师应当引导学生对课本内容深思熟读，将其内化为自身的知识，不断提高自身语文素养，同时引导学生记录摘抄相关优美句子，背诵精彩部分，这是作文仿写的基础。
写作素材的积累需要掌握一定方法，因此在仿写教学指出，语文教师应当引导学生对自己喜欢的字词、句子及段落进行摘抄与背诵，同时对摘抄内容进行一定的加工整理，分类编排，以便后期查阅学习。尤其对于小学低年级学生而言，受客观因素制约，无法对教材内容做出更加深入的理解，因此语文教师应当充分发挥向导作用，根据学生的年龄特征做好辅导，可采用卡片填写的方式鼓励学生进行摘抄。优美词句的摘抄形式可多样，但应当尽量简单，并在此基础上对学生进行阅读训练，使之成为学生的一种习惯。
阅读是学生深入理解课文的基础，是丰富语言、积累素材、培养语感的重要途径，因此必须在阅读上下功夫，令学生在阅读中感悟词句段落的美感，将写作素材的摘抄与感悟鉴赏相联系，避免摘抄成为机械化的记忆行为。
（三）句子仿写打牢基础
句子是构成文章的基础，将每句话写好是整篇文章写好的基础。将阅读教学与写作训练相结合，学生通过课堂学习后，对课文内容有了一定的了解和感悟，对句子的仿写就会相对容易。在句子仿写中，要引导学生将仿写内容同现实生活相联系，这样仿写出来的句子会更加真实，学生仿写起来也相对轻松。教学中，要将课文例句与学生仿句进行对比分析，通过分析，帮助学生掌握将句子写通顺的方法，同时引导学生运用一定修辞手法，以提高语言的生动性，提高学生的写作技巧和表情达意能力。以人教版语文三年级课文《秋天的雨》为例，文中第二段有一句话“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“它把……给了……，……像……”的句式，生动展现了秋叶的动态美感，令人感受到秋日美景。在课堂教学中，语文教师可以组织学生对该句式进行仿写，同时将具有秋天特色的景物以视频或图片的形式呈现出来，如黄色的桂花、红色的苹果、紫色的葡萄等，然后让学生选择自己喜欢的图像进行仿写，笔者记得有学生就曾写道：“它把黄色给了梨子，黄澄澄的梨子就像一个个小葫芦，挤呀碰呀，碰出了秋天的喜悦。”通过对例句的分析比较和仿写，训练学生的语言表达能力。
（四）段落仿写构段
在课文谋篇布局中，段落起着重要的纽带作用，承担着连句成段、连段成篇的功能。语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习[3]。以人教版小学三年级语文《秋天的雨》一文为例，通过学习课文第二、三、四段可以发现，其在构段上先总后分，并且采用了拟人、比喻等修辞手法进行段落的描写。在组织段落仿写时，语文教师应当精心选择特征明显、价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。
（五）篇章仿写构思
篇章仿写的重点在于对文章构思和表达方式的仿写，这是课文仿写最重要的环节。小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若为其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。以人教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》为例，该文写道学生在教师的窗前种下了一株紫丁香，花香代表则学生送给老师的礼物，代表着学生们对老师真诚的爱和感谢、对老师的致意和赞颂，教学过程中笔者就组织学生以该文为范文进行仿写，《一束鲜花》《一份早餐》等文章应运而生，其中一位学生的谋篇布局和课文大致相同：文章大致内容捧着鲜花送给老师，鲜花代表着学生们对老师的感谢，祝老师教师节快乐，通过仿写，整篇文章精彩闪烁。
（六）提炼写法提高水准
仿写训练的成功，有利于激发小学生写作兴趣，培养小学生的写作信心。在仿写训练中，语文教师应当注重引导学生对写作手法进行提炼。通过对课文写作激发的深入挖掘，为学生提供写作借鉴对象和仿写依据，让学生在朗读、揣摩、理解文章的过程中，有意地学习文章的谋篇布局方式及表达方式，引导学生将课文作者的写作手法内化为自身的写作技能，引导学生领会课文构思的妙处，激发学生仿写欲望和兴趣。让学生在仿写课文的基础上，学会通过选材立意表达自己的真实感想，同时学会修辞手法等表达技巧的运用。如此，学生的写作水平才能切实提高[4]。例如，Α锻尼斯小艇》第二自然段的仿写，训练学生用比喻方法来描述事物；通过对《花钟》第一段的仿写，训练学生运用拟人写作手法的能力；通过对《富饶的西沙群岛》第四段的仿写，训练学生运用排比修辞方法的能力。以人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文为例，作者通过充分的想象力，将黄山奇石的神态、动作及奇特之处描写得活灵活现，在引导学生潜心品读课文后，让学生展开丰富的想象力对课文当中没有具体描述的狮子抢球、仙女弹琴等景象进行写作，训练学生的写作想象能力，有学生就写道：“山峰上面有两只威武的狮子，等着后退快速向前奔跑。其中一只狮子伸出锋利的爪子去抢球……”学生的想象能力和写作技巧得到了大幅提高。
三、结束语
总之，对小学生而言，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写能降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。
【参考文献】
[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯（D刊：学术刊），2014（10）：23-24.
[2]张建中.仿写作文――课文引路[J].学周刊，2015（08）：86.
小学生写人作文范文第4篇
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用要点
阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，包含语文课程的语言知识和技能，在小学教学过程中教师开展阅读教学活动，不只是要教授学生阅读技巧，增强学生对文章写作意图的了解，还要给学生传递写作的思路和要点，便于学生写出优美的文章。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教学模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的价值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
针对小学语文的阅读和写作，两者之间密切关联，阅读可以给写作提供素材，写作可以检查学生阅读学习水平，所以阅读和写作之间互相促进与影响。阅读以及写作均是语文课堂教学的主要内容，读写结合教学模式，应用在语文课堂教学中，教师组织学生了解与掌握阅读知识[1]，同时在写作过程中，把所学的知识得以运用，由此潜移默化的培养学生阅读能力与写作能力，便于教学目标更好的实现，给学生积极的成长提供便利条件。
（一）读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情。小学是学生接受教育的起始阶段，因此小学教育是学生成长的基础时期，小学生对事物认知能力不强，且自律性较差，难以保障语文课堂教学效率。特别是写作活动中，教学环境相对枯燥与乏味，难以激发学生写作兴趣。读写结合教学模式，可以充分地激发学生学习热情，促使学生感受到文字的魅力，能够给学生营造浓厚的学习气氛，便于学生对字词语段落有效积累，读写结合教学模式，丰富教学内容，是小学语文阅读教学中要运用的一种教学手段[2]。
（二）读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆。读写结合教学模式，可增强学生对知识点的印象，由于读写结合教学模式中的写活动，本质上是巩固和加深知识点传递。换言之学生在写作过程中增强自身对文本的阅读理解能力，特别是写作活动，需要学生回忆自己已经掌握的词语和句式，毋庸置疑的是强化学生对现有知识的掌握。与此同时，写作可训练学生结构性思维，基于读写结合的教学模式，充分应用阅读过程中学到的写作方式和技巧，针对语文阅读教学来讲，存在着不可估量的价值。
二.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点
（一）结合学生喜好，开展读写结合教学活动。由于小学生具备的能力有限，同时大多数的学生存在活泼好动的特点，因此小学语文的教材编写是经过精挑细选的，设置的教材内容均是满足学生成长需求的。无论是写人记事，还是写景状物的内容，都是满足学生认知能力水平的，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法[3]。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。毋庸置疑的是，小学生是存在自己爱好的，以自己的喜好为基础，能够深入的吸引学生注意力，因此小学语文教师在以读促写的过程中，要立足于学生喜好，比如学习叙事类型文章之后，教师可组织学生自主书写自己喜好的事情；在学习借物喻人的写作手法之后，教师引导学生书写自己喜爱的动物与植物；在学习和英雄相关的作品之后，引导学生尝试对人物进行描写，由此学生书写的文章会提升一个档次，便于语文教学活动更好地开展。比如《海底世界》内容学习过程中，教师组织学生以小组为单位介绍海底世界的样子，训练学生语言表达能力。之后安排学生结合每一个段落内容进行总结和归纳，最后围绕海底世界参与写作活动，对海底世界中的小动物加以描写与叙述，从学生内心出发，给学生自主学习权利，在兴趣驱使下，学生调动词汇量书写文章，推动语文教育教学活动。
（二）结合专项知识，开展读写结合教学活动。小学语文试卷中包含命题作文，要想提高学生考试成绩，教师往往会在课堂上给学生安排大量的作文任务，即便能够提高学生写作分数，然而此种行为不能切合实际的增强学生写作水平，也就是说，语文教师要基于教材内容，引进专项知识进行读写结合教学活动，全方位提高学生阅读和写作能力能力。比如教师立足于文章结构，组织学生寻找精彩的文章段落，完善学生写作内容[4]。可以给学生介绍总分总的写作思路，保证文章具备条理性，在学生掌握排比、比喻和拟人等写作手法之后，教师可开展修辞手法的专项教学活动，给学生提供对应的文章，引导学生阅读，接下来引导学生仿写，巧妙地把阅读活动与写作活动结合起来。比如《桥》教学活动，文章存在下列句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。这句话运用比拟的修辞手法，促使学生了解形象的场景，教师可引导学生，以此为前提参与写作活动，促使学生把修辞手法运用在写作中，增强学生写作质量。
（三）结合学习生活，开展读写结合教学活动。在通过阅读促进学生写作的教学过程中，教师挑选的文章总是具备较强情感的，即便会影响学生精神成长，促使学生形成优良的品质，然而在写作过程中，学生总会出现问题[5]。比如教师给学生选择写作主题的权利，但是要求学生将写作达到某种境界；学生不知道怎样写作，没有写作的思路。基于此，小学语文教师要调整教学措施，围绕学生身边真实存在的事物，保证学生深刻的感受到身边良好品质，自然而然的形成正确思想观念。每一个班级都有后进生，不代表学习成绩不好的学生身上没有闪光点，语文教师要善于寻找学生闪光点，对于学生良好的品质进行鼓励和赞扬，在日常生活中引导学生多观察与思考，发现身边的美。这些美不仅涉及人物层面，还涉及动物层面与植物层面，由此学生循序渐进的积累写作素材，在写作活动中教师恰当引导，引导学生书写身边的美，学生能够轻松的书写性和实际生活解具备较强感染力的文章，提高小学语文读写结合教学有效性。
三.强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施
（一）强化读后感写作。对于读后感，主要是学生阅读某个文章后给予文章内容生成的情感共鸣，调动学生写作欲望，在讲解文章之后，语文教师要组织学生结合自身感受，以写作的形式抒发心中情感[6]。
（二）强化文本仿写。小学语文教材中设置的阅读篇目要适应教学目标的需求，在阅读指导过程中，教师要组织学生了解作者的写作方式，此种写作方式能够增强学生阅读水平与写作水平。教师要结合文本写作手法，要求学生及时仿写，表达自己对某个事物的看法。比如《松鼠》文本教授过程中，文本对松鼠的描述是漂亮的小动物，松鼠温顺且惹人喜爱，他们面容清秀，眼睛闪闪发光......，教师可组织学生对生活中的动物进行描述，学生发挥想象力和创造力，把自己和身边小动物的相处模式记录下来，把心中的情感传递给其他学生。最后教师组织学生对写作内容进行评价，增加师生之间与生生之间的沟通机会，要求学生互相赏析与评价作文内容，找到文章创作的精彩之处，对于表现优异的学生进行肯定和认可[7]，对写作效果不佳的学生进行针对性指导，帮助学生积累更多的写作知识，构建完整的语文写作知识体系。
（三）强化日记书写。日记作为小学生写作素材积累的主要途径，以阅读为主，强化学生生活体验，可以促使学生记录生活中的点滴，细致对生活进行观察，完成读写结合的教学目标。在实际生活中感知阅读和写作，了解阅读以及写作带给学生的良好体验，能够更好地提高学生写作兴趣。综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]张碧霞.读中学写.以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].读与写(教育教学刊),2018(2).
[2]黄洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].作文成功之路:教育教学研究,2018(3):67-67.
[3]李宇红.小学语文阅读教学中\"读写结合\"教学模式的应用[J].文渊(高中版),2019,000(001):541.
[4]陈佳丽.让读写美丽相约———小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线,2018,71(34):11-12.
[5]张翠芳.读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生作文辅导:读写双赢,2019,000(012):P.1-1.
[6]陈晓倩.做好阅读写作,展现教学双翼———如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导,2019,000(003):19-19.
小学生写人作文范文第5篇
一、激发学生的写作兴趣
要想学生写好作文，必须让学生有写作文的兴趣，让学生由“要我写”转变到“我要写”。正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此就会挤时间来学习。”让学生对作文有兴趣，就要做到尊重学生的劳动成果。教师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时，哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。为此，我批改作文时非常认真，注意发现后进生的“闪光点”，一个好的词语，一个好的句子，一个好的段落，都要给予肯定，并尽量找机会给予展示，或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，或写上一个鼓励性的评语，如“这个词用得真好”“这句话写得真棒”等，除了书面评价，我也很重视口头表扬。对于学生来说，他记不住别人受到过表扬，但他不会忘记自己曾受到的表扬，这对每一个学生来说，是一次大的促进，能使他们树立信心，提高写作兴趣。
二、多指导学生写观察日记
指导学生写观察日记是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对于低年级来说困难太大了，学生有很多不会写等等。通过实践，我发现指导低年级写日记不仅可行，而且收效很好。
指导学生写观察日记，首先要指导观察，开始可以布置观察同一个内容。例如，让学生养蝌蚪，观察蝌蚪的生长过程。春天，让学生观察果树开花的情况，秋天，让学生观察树叶的变化等等。在观察的基础上写观察日记，开始要求不能太高，一句话，几句话，一段话都可以，只要把观察结果写下来，做到语句通顺、连贯就行了，不会写的字，可以写拼音。
三、加强作文小练笔的训练
结合阅读教学进行作文小练笔，可以从以下几个方面进行：（1）扣住重点段落小练笔。文章重点段落内容，体现了文章的中心。扣住重点段落进行小练笔，既让学生练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有了较深的认识。（2）扣住重点练句小练笔。文章重点词句，往往与中心意思密切相关。抓住这点进行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。（3）围绕文章中心人物小练笔，这不仅可以加深学生对文中人物的理解，而且能使学生在以后写记人的文章时运用这一手法。（4）围绕文定场景小练笔。单元训练中，读和写都着重以思维训练为核心，培养学生认识事物的能力，故进行小练笔大有好处。（5）按作者思路小练笔，能发现学生智力，提高思维能力。（6）按照诗歌意思小练笔。诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，进行小练笔，能发展学生的想象力。
四、引导学生体验生活，积累写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们，生活是作文之本。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，有限的生活范围又很容易造成学生的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来，这就需要教师对学生进行一些正确的指导。让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生真实地写作，首先要让学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生良好的观察习惯。叶圣陶说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如，要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。
五、引导学生广泛阅读，扩充素材
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。教师除了要引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，充实写作材料。建议学生多向图书室借阅一些童话寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名篇的编写普及本等。在阅读过程中，强调学生多记一些妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会。久而久之，学生就会对阅读产生浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，有了这些知识，写作文就水到渠成了。
