知识教育论文范文第1篇

关键词：知识经济；创新教育

中图分类号：F08文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-007-002

2003年底，中共中央召开经济工作会议，明确提出了2004年经济工作的总体要求。会议认为：“世界多极化经济全球化仍是当今国际格局演变的两个主要趋势。”“在维护世界和平促进共同发展方面世界各国都在面临新的挑战”。在知识经济风起云涌的二十一世纪，科技革命迅猛发展，国际竞争日益激烈，以致于对于人才的渴求越来越强烈。人类已进入了一个全新的知识经济时代。

一、知识经济时代

知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。是以知识为基础的经济，特征就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。知识经济是以高新技术为支柱，以智力资源为依托的可持续性发展经济。在激烈的经济竞争中，世界各国都越来越认识到知识的重要性，科技知识以经济发展中上升到绝对的优势位置。在知识经济时代，掌握知识越多的人，获得的工资报酬也越多；拥有更多知识的企业，在市场竞争中获胜的机遇也越大；拥有更多知识和信息的国家，其社会经济发展速度也越快。实践证明，哪个国家知识生产水平信息传播快，科技成果运用广，这个国家的综合实力就强。知识经济正是西方发达国家充分认识到知识在经济发展中的重要作用而提出来的。它是和农业经济、工业经济对应的一种经济形态，其最重要的特征是可以把知识作为资本来发展经济。在知识经济中，知识是成功致富的最重要资源。在农业经济时代，人们致富的资料主要靠对土地面积的控制；在工业经济时代，人们致富的资源主要靠对自然资源和人力资源等的控制；到了知识经济时代，致富的资源是知识和信息的生产、存储、使用和消费，知识和信息成为全球经济发展的直接资源和内驱动力。我国第十个五年计划《纲要》为我国"十五"期间的跨越式发展描绘了一幅宏伟的发展蓝图。高新技术到2010年后将全面超过传统产业的产值。高新技术是：信息科学技术.生命科学技术.新能源与可再生能源科学技术.新材料科学技术.空间科学技术.海洋科学技术.有益于环境的高新科学技术.管理（软科学）科学技术。美国微软公司总裁比尔·盖茨就是当今靠知识致富的全球首富，微软公司没有高大的厂房、没有堆积如山的原料和产品储备，只有软盘和软盘中储存的知识。该公司自1975年创立以来，在短短的二十余年间创造了世界奇迹，比尔·盖茨的成功启示我们，知识是创造财富的一种更为重要的资源，谁掌握了知识和信息，谁就能拥有整个世界。

（一）在知识经济中，知识成为独立的生产要素，发挥着更大的效益

传统的西方经济学认为，生产要素局限于资本、劳动力、原材料等，知识只是起到辅助作用。而知识经济理论认为，知识的投资较比其他生产要素的投入会产出更高的收益率，它能极大的促进生产方式、流通方式、服务方式的改善，从而对整个社会的经济发展起到关键性作用。在知识经济时代，知识已成为独立的生产要素，以电子化、数字化、网络化的形式加入生产过程中，而终端输出的具体的、有形的产品和服务，其带来的经济收益成倍递增，极大的推动着社会经济的发展。

在知识经济中，高技术产业成为支柱产业，?知识经济在生产中以高技术产业为首要支柱，而高技术产业又以信息、生物、新材料等高科技为重要的资源依托。这些高技术行业的兴起，不但形成了一定规模的产业群，还带动传统产业的改造，大大促进了生产力的快速发展，对经济增长贡献越来越大。几个值得深思的数据：

a：据2002年统计美国80%以上的岗位是脑力劳动。

b：美日在前苏联解体后从独联体挖走专家9万多人。

c：西欧一家电子公司200万美元的高薪想挖美国科技超导大规模集成电路专家、结果以3000万美元买走所在的企业。

d：经济合作与发展组织主要成员国的国内生产总值已有一半以上是以知识为基础的企业生产的、美国的因特网使美国的经济增长35%以上。

e：美国《商业周刊》去年底发表文章表明，美国目前出现的"新经济"即知识经济，其主要动力是信息技术革命和商业全球化浪潮。美国面临新的技术革命和新的经济浪潮提出了新的国民教育纲领：八岁儿童能读会写，13岁儿童上网获取知识，18岁以上青年都要接受大学教育，成年人要接受终身教育。

（二）我国发展知识经济的有利条件和面临的困境

我国发展知识经济的有利条件。首先，目前我国经济发展的良好态势，为我国发展知识经济奠定了良好基础。经历了20年的经济改革，我国宏观经济体制已进入社会主义市场经济阶段，我国主要生产资料和消费品出现了供求基本平衡或供大于求的格局，企业市场环境由卖方市场为买方市场，并呈现出"后工业经济"的特征。据国家统计局数据分析：改革开放以来我国GDP以年均9.4%的速度增长。2003年人均GDP首次突破1000美元。2004上半年我国经济增长9.7%。预计本世纪前20年还要保持年均7.2%的增速。经过20年的高速增长，使我国从一个经济落后的穷国逐步发展成为经济大国。展望21世纪，经受了东南亚金融危机严峻考验的中国，将成为世界经济未来发展重心。

其次，信息技术迅速发展，为我国发展知识经济提供了有利条件。80年代以来，随着世界信息产业的蓬勃发展，西方国家相继建立了信息高速公路，大量的知识和信息传入中国，使我国的信息技术得到了迅速发展。目前我国企业经营越来越由依靠体力向依靠智力转变。在这一进程中，人力资源发生了质的变化，"工业产权"等无形资产，成为企业越来越重要的资产，"知识型企业"、"计算机企业"和"虚拟企业"等新的企业形态开始出现。信息与知识逐步成为与人力、资金并列的企业战略资源。2003年底信息产业部人事司颁布了《全国信息技术人才培养实施意见》，宣布将于2004年1月1日起正式启动"全国信息技术人才培养工程"。工程计划在全国范围内建立2000个信息技术人才教育培训站，200个信息技术人才教育培训基地，20个信息技术教育资源研发中心和教师培训中心，并计划在5年内培训5万名高级信息技术人才，50万名中级信息技术人才和500万名初级信息技术人才。我国信息技术的迅速发展为中国加快步入知识经济时代起到了带动作用。

我国发展知识经济所面临的困境。知识经济的兴起，将对人们现有的生产方式、生活方式、思维方式产生重大影响，特别是对中国这个刚刚步入市场经济的国家来说，其发展必将受到诸多方面不利因素的制约。

第一，一些发达国家，出于自身利益或某种历史原因，在与中国的高科技交往中，往往采取敌视态度。为抑制中国的发展，美国利用"人权"等借口，严格控制其高科技成果的对华出口；日本由于与中国有较深的历史结怨，总担心中国强大会对其不利，想方设法从技术上控制中国。在这种国际关系背景下，中国的知识引进困难重重，阻碍了中国高科技的发展；

第二，我国目前整体科技知识水平较低，受自身条件的限制，对引进发达国家技术的吸收能力和吸收速度受一定影响。高科技人员相对不足，而懂技术又懂创新的科技人员就更少。缺乏具有创新能力的人才必将影响整个国家经济的发展；第三，高技术应用的直接后果是劳动力需求的相对减少，而中国的基本国情恰恰是人口多，底子薄。人口多是指每年有1500万人口汇入就业大军；底子薄是指我国的经济实力还远不如发达国家强，需要大力发展高新技术迎头赶上。这种既要发展高科技又要解决劳动力就业问题的矛盾，正是知识对中国国情的挑战；

第四，知识信息技术的生产和应用，加大了对知识资源需求，而相对缩小了对原材料、劳动力资源的需求，使中国原有丰富的自然资源和廉价劳动力的优势得不到发挥。日前出版的《中国现代化报告2004》向公众透露，2001年我国综合现代化水平比2000年提高一个百分点，在108个国家中排名第60位，比2000年上升1位，比1990年上升26位。专家指出，以知识化和信息化为主要特点的第二次现代化在我国发展极不均衡。从整个国家来说，我国尚未进入第二次现代化，但一些二次现代化的要素已经传入我国。2001年，衡量我国第二次现代化的4类指标发展不均衡，生活质量指数已经达到世界平均水平，但知识创新水平和高收入国家有较大差距。

（三）对发展我国知识经济的对策思考

实现高技术产业化，为发展知识经济储备动力源。知识经济的核心是高技术产业化。壮大国家的经济实力，不能只靠尖端科技，而是要靠高技术产业化。高技术产业作为知识经济时代的支柱产业，国家应统一布局发展规划，发挥我国53个部级和60个省级高新技术产业开发区的优势，选定综合开发项目使之形成产业化。按目前我国工业经济的发展水平及社会知识化水平和技术创新能力，在全国范围内发展知识其条件尚不具备，但在北京、上海、武汉和广州等大城市，已具备发展知识经济的充分条件，我国应先在这些科技含量较高的城市建成高技术开发区，以带动全国发展。大力发展高技术产业化，是我国发展知识经济的根本出路。实现高技术产业化离不开知识性人才，知识的获取人才的培养离不开教育，全党办教育、全民办教育，办大教育、大办教育。那麽在知识经济时代我们的教育如何发展将是教育领域一项新的研究课题。

二、知识经济与创新教育

在2003年底国务院召开的人才工作会议上指出，当前和今后一个时期，加强和改进人才工作重点要抓好四个方面：

第一，着眼于人才总量的增长和人才素质的提高，大力加强人才资源能力建设。要树立大教育、大培训观念，在提高全体人民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力，加大对人才资源能力建设的投入，优先发展科学教育事业，加大教育培训力度，促进人才总量同国家发展的目标相适应，人才结构同各项事业全面发展的需求相适应，人才培养机制同各类人才成长的特点相适应，人才素质同经济社会协调发展相适应。要注重加强思想政治教育，促进各类人才树立正确的世界观、人生观、价值观，不断在实践中完善自己、在竞争中提高自己、在奋斗中充实自己。

第二，坚持改革创新，完善人才工作的体制和机制。人才工作的活力取决于体制和机制。完善人才工作的体制和机制，对实施人才强国战略更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。深化人才工作的体制改革，必须遵循人才资源开发规律，坚持市场配置人才资源的改革取向，加强和改善宏观调控，建立充满生机和活力的人才工作体制和机制。要坚持把是否有利于促进人才的成长，是否有利于促进人才的创新活动，是否有利于促进人才工作同经济社会发展相协调，作为深化人才工作改革的出发点和落脚点。坚决破除那些不合时宜、束缚人才成长和发挥作用的观念、做法和体制，推动人才工作体制和机制的全面创新。要进一步完善普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相衔接的教育体系，完善继续教育和培养制度，建立健全人才培养机制…….知识经济关键是人才，人才的培养离不开教育，21世纪以高技术为核心的知识经济占主导地位，国家综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育，这就要求中国教育必须要以崭新的姿态迎接21世纪的挑战，走改革创新之路。

2004年3月30日国务院批转了教育部《2003—2007教育振兴行动计划》。这是进一步落实科教兴国战略和人才强国战略的基本蓝图，凝聚了重要战略机遇期教育发展的战略思考和行动方向。简要归纳起来，就是坚持“一个宗旨”、实现“三大任务”和贯彻“八字方针”。坚持一个宗旨，就是办好让人民满意的教育，这是教育系统坚定不移地实践“三个代表”重要思想，以人为本，努力促进人与经济社会全面发展的根本立足点，也为教育界和全国人民所瞩目。实现三大任务，是党的十六大和全面建设小康社会对教育提出的要求。

第一是构建体系，构建比较完善的国民教育体系和终身教育体系，也就是说中国特色社会主义现代化教育体系；

第二是培养人才，造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才；

第三是知识贡献，促进教育同科技和经济、同文化和社会的紧密结合，为现代化建设做出更大知识贡献。

过实施《行动计划》，我们要为实现三大任务开好局，起好步，奠定坚实的基础。贯彻八字方针，就是“巩固、深化、提高、发展”。

第一是巩固成果，我们要充分总结1998—2002年《面向21世纪教育行动振兴计划》实施以来教育工作取得的丰硕成果和宝贵经验；

第二是深化改革，这是一项复杂的社会系统工程，我们必须坚持整体配套、重点推进；

第三是提高质量。质量是教育的生命线，在加快发展的同时，我们要把提高教育质量作为头等大事来抓。

第四是持续发展。发展是硬道理，我们要聚精会神搞建设，一心一意谋发展，全力以赴促进各级各类教育的持续健康协调快速发展。。当前知识经济时代，知识经济对人才的要求，既要有技术开发和运用能力，更要有知识和技术的创新能力，发展知识经济一定要拥有自己的知识产权，只靠引进和模仿国外的高技术产业项目，是谈不上发展知识经济的。因此，我们要造就和培养一批高素质、有能力，而且能将创新能力运用到经济、社会等各项事业中去的人，为发展知识经济奠定坚实基础。

（一）树立创新的教育思想和现代化教育观念。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育如何创新我们教育工作者都必须从观念上来一个根本转变，进一步解放思想，首先要做到“四全”?“四全”。即：全面贯彻教育方针；落实到全部学校；面向全体学生；贯彻于青少年成长的全过程。造就"有理想，有道德，有文化，有纪律"的，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。其次要确立“四个观点”。即：破除把教育当产业来办的观念，确立教育是基础性、全局性、先导性观点；破除教育是消费性事业的观点，树立教育投入是生产投入，教育是培育新的经济增长点的观点；破除教育是单纯传授知识的观点，树立教育负担着知识创新、技术创新和培养创新人才的双重任务的观点；破除教育由政府包揽、国家包办的观点，树立教育是全社会共同关心的事业，必须实行以政府办学为主，社会各界共同参与，形成公办学校和民办学校共同发展的观点。第三，要转变“四个观念”。

第一是转变中小学为升学服务，为建立教育“金字塔”服务的目标观，树立中小学教育为提高国民素质服务，为培养合格公民服务，为社会主义现代化建设服务的目标观；

第二是转变只有升学的人能成才，考上大学的人是人才的人才观，一位学者说过：“教育本身在于有教无类，重视每一个人才”。给学生以分门别类的“因材施教”。通过教师的教育、引导，把学生培养成为多方面、多层次、多规格的人才。使每个受教育者都走上充分发展的轨道上来。树立“天生我材必有用”的“大人才观”。

第三是转变以考试分数、升学率作为唯一衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育综合评价质量观。

第四是转变重“尖子”学生轻一般学生、重知识轻能力、重书本轻实际、重灌输轻启发、重死记轻思考、重讲授轻自学、重接受轻创造、重课类轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生全面发展与培养个性、特长相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内课外相统一的注重培养学生自学能力和创新精神的现代教学观。把素质教育贯穿与人才培养的全过程，真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。

（二）建立创新的教育，教学体系和办学模式

从培养适应社会主义现代化要求的“四全”新人出发、充分开发受教育者的潜能，促进学生多方面的发展形成学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质的合理发展的观念。多出人才、快出人才、出好人才。大胆改革现行的应试教育制度，全面实施素质教育。实施素质教育能体现以下几点：

第一是全面性，使每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，缺一不可；

第二是全体性，面向全体学生，着眼学生群体素质德提高和个性发展，是全体教育工作者的事；

第三是全过程性，包括教学、考试、招生、评价等各个环节，都要符合教育教学管理规律；

第四是全方位性，学校、家庭、社会与各部门的行为要有利于形成良好的素质教育氛围；

第五是基础性，在打好科学文化、技术技能、思想品德与身体素质基础的中小学段凡有害于学生健康成长的拔苗助长等做法都是反对之列；

第六是发展与创造性，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械的死读书、读死书。在实际工作中，可以从以下几个方面进行探索：一是分层教学：面向全体学生，使每个学生都得到应有地、充分地发展，并不是所有学生都得到同样的发展，要承认差别，根据每个学生不同的基础得到不同的相应发展，使差生向中等生发展，中等生向优等生发展，优等生向尖子生发展，不歧视“差生”，也不压制优生，是因材施教，差别性教育。如要求差生掌握教学大纲、教科书的基本内容；中等生掌握教学大纲教材全部内容；优生（尖子生）可以高出（加深、加广）教学大纲、教材。二是小班教学。传统的大班，可以同时教授较多学生，就不可避免地带来了“一视同仁”、“拉平取齐”，即牺牲了差生，也压制了优生的缺陷。小班制不仅可以克服大班的弊病，更好地分层教学，而且还可以利用“剩余时间”对学生进行具体指导，充分发展学生的兴趣特长。三是转变差生。可以说“理直气壮的培优，满腔热血地补差”，逐步形成：优生教育——精英教育——劳动力的教育——公民教育的创新教育发展轨迹。

（三）考试制度的改革与评价体系的创新

要正确认识考试的作用，不能把考试作为素质教育与应试教育的分界线。素质教育也需要用考试作为检测教育质量和反馈教育信息的手段之一。邓小平同志指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，不能轻易否定考试的作用”，“但也不能迷信考试，把它当作检查学校效果唯一方法”。要认真研究、试验、改进考试的内容和形式，使他的作用完善起来。考试制度要改革，要完善，要建立一套科学、可信的教育检查评价体系。当前，探索考试制度的改革途径，有以下种：

第一改革小学评分制度，用等级评价代替百分制，即实行分项考试+特长评价+鼓励性评语。

第二取消小升初考试，实行“划片招生，就近入学”。

第三改革初中升高中考试办法，目前高中阶段教育还未普及，初中升高中仍有选拔任务，仍需实行统考但考试科目形式上有大的改革，如开卷考试，只考语、数、外等，进行招生指标定向分配、保送选优、职教分流等方法的改革。避免千军万马过独木桥。

第四高考制度的改革。取消会考，改革考试内容，“三加X”，变一年一考为一年两考，下放考试权，各招生院校自主考试，教考分离，学生到招生部门招考等，目前都在探索阶段。

在“应试教育”思想指导下的教育评价是一种片面的单一的评价，这是一个“指挥棒”问题。社会、家长评价学校的唯一标准就是一个升学率，社会向学校要升学率，校长向教师升学率，教师向学生要分，“分分学生的命根”。什么全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，面向全体学生让学生全面发展成了一句空话。21世纪的教育必须改革。如我们评价一个学生，不应再停留再这个学生是否“听话”，“顺从”。我们反而要鼓励和支持那些学习上"爱钻牛角尖"和“爱耍小聪明”的学生，这些学生往往敢于尝试，敢于标新立异，不怕失败，并容易形成不断开拓创新的学习品质，他们能创造性完成学习任务。我们要培养具有创新素质的学生，教师必须有创新品质，那些教死书、死教书，整天泡在考试大纲和教科书的教师将逐步受到轻视和淘汰。要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。那些不断探索新的教学方法和手段，活跃学生思维，启发思维，创新思维，创新技能和创新个性的乐园，所以，一个学校办的好坏；应该看学生的综合素质、创新能力的高低。

（四）建立一支具有创新精神和创新能力的教师队伍

办好一所学校首先是选好一位校长。校长是学校的灵魂，校长的价值观、质量观，直接影响着学校的教学工作和教师行为，校长的管理能力决定着党的教育方针在学校贯彻的好坏，教育改革的成败。“一个好校长就是一所好学校”。必须选拔优秀人才当校长，要加强对校长的培训，特别是当前新课程的改革培训。帮助他们树立正确的教育思想，提高他们教育教学能力，教育科研能力和管理学校能力。教师是教育工作的组织者和实践性，教师素质的高底是教育改革成败的关键，没有高素质的教师，就没有高质量的教育，因此我们要提高教师素质。

第一要把好入口关，保证新增教师素质；

第二是开展在职培训，实行终生教育；

第三是在教学中提高教师素质，开展课堂练兵；

第四是加强教学研究活动，提高教师创新能力；

五是建立激励机制，促进教师不断进取。现阶段，应首先抓好“师德”教育。

要把弘扬和培育民族精神作为重要任务，纳入国民教育全过程。制定《弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，深入开展爱国主义、集体主义和社会主义教育；贯彻《公民道德建设实施纲要》，加强诚信教育，落实中小学德育大纲、学生守则和日常行为规范。加强和改进中小学思想、政治、品德课程，促进学校教育、社会教育和家庭教育的有机结合，切实增强德育的实效性和感染力。加强维护国家统一和民族团结的教育，提高法制教育和国防教育的实效。加强各级各类学校的校园及周边环境综合治理，创建安全文明校园。当前教师队伍总体是好的，绝大多数教师忠诚于人民教育事业，热爱学生，勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献，以自己的的言行为学生，为社会作出了良好的榜样，但在市场经济冲击下，教师队伍也面临新情况、新问题。一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成金钱关系，乱收费、乱罚款，工作讲价钱，责任心不强等方面极大的损害了教师的形象，引起全社会关注。因此，要求中小学教师必须具备以下几方面的素质：

第一思想品德素质，即教师必须在政治思想、道德品质、心理性格、行为情操等方面作学生的表率；第二知识能力素质，现代教师必须具备扎实、宽厚、广博、精深的专业知识和组织表达、教研创新等方面的能力。

第三必须具备多种综合能力素质，它主要包括，组织能力、口头表达能力、书面表达能力、观察能力、情感教育能力，善于扮演"多重角色"教学多面手能力、驾驭全局能力、现代化教学手段运用能力、教育科研能力，一句话、就是教学创新能力。

第四必须具备身心审美素质、教师必须具备强健的体魄、健康的心理、健全的人格、高尚的审美情操。

（五）加强制度创新和依法治教

遵循“从严治教，规范管理”的原则，加强学校制度建设，逐步形成“自主管理、自主发展、自我约束、社会监督”的机制。建设“精简、高效”的学校管理机构，完善校务公开制度，深化人事制度和分配制度改革修订《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《高等教育法》和《学位条例》，适时起草《学校法》、《教育考试法》、《教育投入法》和《终身学习法》，研究制定有关教育行政法规，全面清理、修订教育部部门规章和规范性文件，适时制定符合实践需要的部门规章，积极推动各地制定配套性的教育法规、规章，力争用五至十年的时间形成较为完善的中国特色教育法律法规体系。

三、建立相应的法律法规，为发展知识经济提供法律保障

知识经济、创新教育都需一套完整的法律法规文件来加以保护。教育已制定了有关法律法规。要坚定不移的贯彻执行。在知识经济中的信息产业、网络与数字化产业、电子软件产业等高科技产业，由于其知识含量大，经济价值高，市场效益好，因此，极容易被复制和盗版。为了保护知识产权，应建立一套与知识经济相适应的，如《专利法》、《著作权法》、《计算机软件登记法》、《电子网络登记与网络安全法》、《电子出版物登记与管理法》、《商标法》等法律制度，给知识经济以特殊的法律保护，以保证高技术产业的顺利、高速发展。在人才保护方面2004年广东省省委、省政府以省委粤字（2004）1号批转了《关于政法机关为完善社会主义市场经济体制创造良好的环境的决定》的文件，应该说是一个良好的开端。

四、构建国家创新体系，为发展知识经济提供良好的运行机制和政策指导

为使我国跨入知识经济时代的步伐更坚定，更稳健，应在积极探索分析国际经济发展形势的基础上，根据中国的国情，提出符合我国经济发展实际的整体创新思路，以保证知识经济发展的高效化和有序化。前不久，中科院在广泛调研的基础上，向中央和国务院提交了一份题为《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的报告。报告明确了国家创新体系的系统结构和主要功能：新体系分为知识创新、技术创新、知识传播和知识应用四大系统，国立科研机构以知识创新为主，企业以技术创新和知识应用为主，高等院校以知识传递和高素质人才培养为主，政府部门主要对创新活动实行宏观调控，以提供政策指导和协调服务。创新体系的总体目标，是在2010年前后，形成符合我国国情的创新运行体制，使中国创新实力达到世界中等发达国家水平，提高中国知识经济占整个国民经济的比例。通过提高国家整体创新能力，使中国科技的国际竞争力进入世界前10名。

参考文献

知识教育论文范文第2篇

随着学术界对地方性知识问题的探讨不断增加，研究所涉及的内容日益广泛，研究深度逐步加深，研究方式和角度也日趋多样化。虽然迄今为止，学者们在地方性知识的一些问题上仍未得到确切公认的回答，但对该问题的讨论已逐步发展成为全球化、统一化大背景下人们对抗普遍主义和一元论的强大力量。在教育学领域，研究主要包括以下几个方面：

（一）地方性知识的概念

地方性知识作为一种特殊的知识，学者们对其定位各有不同。大致可将其划分为两种：一是知识观念说，二是知识体系说。第一，知识观念说。旨在从哲学思辨角度概括分析地方性知识的内涵和外延，它将地方性知识看作一种抽象的知识观念，而非具体的知识。其中以盛晓明教授的观点最具代表性。在盛晓明看来，“所谓地方性知识，不是指任何特定的、具有地方特征的知识，而是一种新型的知识观念。而且地方性（local）或者局域性，也不仅是在特定的地域意义上说的，它还涉及到在知识的生成和辩护中所生成的特定的情境（context），包括由特定的历史条件所形成的文化与亚文化群体的价值观，由特定的利益关系所决定的立场和视域等。”由此可见，我们应将关注点放在知识形成的具体情境上，着眼于知识观念的形成，而非仅是具体知识的传授。这种观点虽产生于哲学范畴，但在教育领域得到了众多学者的认同，并将其广泛借鉴到地方性知识问题的研究中。第二，知识体系说。蒋红斌、潘洪建［7］、刘卓雯等学者将地方性知识看作是一套以地方性特征为中心的知识体系或者意义系统，这种知识体系不是局限于某一特定区域内的知识，而是人们在长期生活和发展中形成，并共同认可使用的，与地方环境相适应的知识体系，包括传统民俗、历史文化、生产生活、价值观念等方面的知识。该观点强调知识的地方性特征，但不局限于某一狭小的地理区域范围，相当于带有地方性特色的一类知识，比如黄酒文化、竹文化、茶文化等。这类知识与普遍性知识相对。当然，也有人将地方性知识看作是某一特定区域内产生的知识，以地理位置的归属来界定和划分地方性知识的范围。然而这种划分在一定程度上显得较为狭隘，容易与“本土知识”或者“乡土知识”的概念混淆，无形之中限定了地方性知识的范围和内涵，持这类观点的学者目前只占少数。由此可见，把地方性知识作为一种抽象的知识观念或者一套带有地方性特色的知识系统的观点在教育学领域得到普遍认可，我们在研究地方性知识问题时应将“地方性知识”与“乡土知识”“本土知识”和“传统知识”进行区分，防止概念界定不清或偏差的问题。

（二）地方性知识的特点

在教育学领域，地方性知识的特征主要从地方性知识的实践价值、内容、生成过程和发展四个维度来划分：

1．从地方性知识实践价值看

地方性知识具有地域性、整体性、授权性、实用性。安富海认为，地方性知识是产生于特定区域，为当地人获得生存条件的知识，具有地域性；同时它还与当地的社会实践、文化、习惯、历史等密切联系，构成一个有机的整体，从而具有整体性；此外，地方性知识一般是被当地人共同认可且对日常活动有一定约束和规范的知识，在当地具有授权性；而且通常这类知识是产生并运用于日常生活中的，故带有很强的实用性。［9］

2．从地方性知识的内容来看

潘洪建认为地方性知识还具有经验性和丰富性特征。相对于系统的理论性知识来说，地方性知识是在人们的日常生活经验中产生积累出来的，与当地的生活生产经验密切相关，是实践智慧的经验性表达；同时地方性知识的内容涉及方方面面，内涵亦十分丰富。因此它在内容上呈现出经验性和丰富性。

3．从地方性知识的生成过程来看

它又具有一定的情境性。盛晓明在界定地方性知识含义时认为“地方性知识是在特定情境中生成并得到辩护的”，［11］这就意味着知识不是孤立存在的，其生成过程是依托于一定的情境和背景，强调知识的情境性和境域化，属于后现代主义知识观范畴。4．从地方性知识的发展来看，它极具传承性。从知识论角度看，地方性知识作为一种特殊的知识，同样有一个传承的过程。它往往是一个地区居民在长期生活中慢慢积累和总结下来的知识，这类知识存在于当地人的集体意识及精神观念里，［12］并以某一地区的传统文化、传统习俗、价值观念等带有一定历史属性的内容呈现出来。

（三）地方性知识的价值

教育学学者们主要从教师、学生、教学、课程、教材、培养“地方人”等多个角度展开研究。

1．从教师角度讲

李长吉认为，农村教师掌握地方性知识可以促进农村教师的专业发展。由于长期以来的国家课程呈现出明显的城市化倾向，因此农村教师和学生在教材理解上不能很好的与自身的感性认识相结合，造成教师和学生对教材知识理解的偏差和不足。若将地方性知识与教师的学科知识相结合，可以提高教师对教材的解读能力和深加工能力，从而将知识更好的教给学生，同时也促进了农村教师的专业发展。

2．从学生角度讲

将地方性知识引入教学，对学生的发展和价值观念的养成具有积极作用。石中英认为，给学生创造多元的知识环境，可以使学生在掌握多元化的同时，提高对教材知识的理解能力和多角度反思能力。［14］在曾宝成看来，地方性知识的传授也可以帮助学生养成符合当地行为习惯的价值观和文化，从而使学生更好地融入当地，成为具有地方特色的“地方人”。

3．从教学角度讲

李长吉认为，农村教师掌握地方性知识可以提高教师的教学质量。多方面因素决定了农村教师在教学水平上与城市教师相比并不占优势，通过让农村教师学习地方性知识，对国家教材进行二次开发，把教材内容转化为更富有乡土气息更贴近学生生活的知识，才能增强教学的有效性，从而提高农村教师的教学质量。［16］

4．从课程角度讲

自提出建设国家、地方和学校三级课程体系以来，地方性知识的价值便更加凸显。成尚荣认为，地方课程是地方性知识在课程领域的体现，它将地方性知识以课程的形式传播开来，同时地方性知识的理论又为地方课程的开发提供了独特的视角和方法论，是地方课程或者校本课程开发的理论依据。［17］

5．从教材角度讲

地方性知识是乡土教材或者校本教材内容的来源，同时乡土教材承担着传承地方文化和知识的使命，两者是相互依存，互为前提的。在刘卓雯看来，对地方性知识的阐释不仅为乡土教材的开发提供了理论平台，也为教材的开发提供了方法论上的指导。这就使得乡土教材的开发有了理论基础和来源，从而为乡土教材的开发提供了可能。［18］

6．从培养“地方人”角度讲

地方性知识在培养“地方人”上担负着艰巨的使命。特别在城市化迅速发展的今天，人们对家乡的情感越来越淡化，人的地方性特征逐渐消失，这就使得人们热爱家乡、扎根家乡从而建设家乡的意愿逐渐淡薄。柏贵喜认为，乡土教育使学生认知乡土知识，理解乡土文化，进入乡土情境，体察乡土问题，从而获得一种对家乡的归属感和情怀。［19］

（四）地方性知识的实践运用

随着对地方性知识理论研究的加深，其应用研究也随之发生。越来越多的学者将其运用到具体问题的实践中，并以地方性知识理论作为一种研究视角或者研究方法论进一步指导实践。国内教育学领域地方性知识研究涉及地方课程开发、乡土教材开发、乡土知识教学、教师的专业化发展等方面，研究主要集中在两大视角：一是课程开发的视角，二是乡土知识教学的视角。其他视角虽均有涉猎，但为数不多、也较为零散。

二、研究反思

目前国内对地方性知识的研究在理论和实践上虽已取得一定成果，但这并不意味着学术界对该问题的研究已经完善。由此，笔者尝试从研究视角、研究方法、研究者身份以及研究的地理范围四个方面对现有地方性知识研究进行反思。

1．从研究视角上看，我国地方性知识的研究存在视角单一、视野狭窄的问题。

相较于国外的多元化研究视角，国内研究主要集中在课程开发和乡土知识教学两大方面，其他方面虽有涉及，但比重较小。对此，笔者认为，国内教育研究者在重视研究课程与教学两大模块前提下，应开拓更多新颖的教育研究视角，如发掘地方性知识在教育政策制定上的价值和作用，在建设和发展特色学校、凸显学生个性、培养更适应当地教育教学情况的教师队伍等方面的价值和作用，以及在开发学校特色教材、转变当前教育大一统现状的价值和作用等。由此，更全面地打开地方性知识研究的思路和视野，开拓地方性知识在教育领域中的适用范围和形式，进一步推动地方性知识研究在我国教育领域内的进一步深化和发展。

2．从研究方法上看，我国地方性知识的研究存在重理论、轻实践的问题。

笔者通过对已有文献整理分析得知，基于地方性知识某个视角进行教育理论思辨的理论研究仍占该问题研究的绝大多数，而通过选取特定研究对象进行个案研究或者行动研究的实证研究则相对匮乏。对此，笔者认为，教育学视域下的地方性知识问题更多的是实践性和应用性的，我们对其理论的探究最终仍需回归实践。因此，学者们在从学理上探讨地方性知识问题的同时，应重视实证研究，通过田野调查、田野工作等方法亲身进入研究对象内部，切实了解研究对象的现实状况，在一种更真实的场景中去研究和解决当前面临的地方性知识问题，让研究回归地方性知识的人类学本源，重拾地方性知识的实践和应用价值。

3．从研究者身份上看，我国地方性知识的研究存在研究者身份复杂，研究方向和水平差异较大的问题。

目前国内教育领域对地方性知识进行研究的人员主要分为两大类：一是高校的教育科研人员，二是各地学校的一线教师。但由于不同背景的研究人员所受的专业训练程度不同，致使他们不仅在研究水平上存在差异，在研究方向上也呈现高校教育研究人员重理论而轻实践，一线教师重实践而轻理论的现状。对此，笔者认为，高校的教育研究者应多关注教育实践研究，将专业的理论知识应用到实践研究中去，同时，一线教师应加强对教育理论的学习、提升自身的科研能力和问题反思能力，努力向研究型教师转变，最终真正做到理论和实践并举、教授和教师共研。

4．从研究范围的地理分布上看，我国地方性知识问题的研究存在范围狭窄，过于集中的问题。

知识教育论文范文第3篇

一、知识经济要求职业教育重视对学生综合素质的培养知识经济的生命和源泉在于创新??知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争，就不仅仅是人才数量的竞争，更重要的是人才素质的竞争。在这一背景下，不论是培养何种规格的人，都必须把创新意识与创造能力的培养放到重要的地位。为此职业学校要建立与知识经济相适应的发现式、创新式的教育模式。要做到这一点，最关键的在于两个方面：

一是要改变过去职校特别是中等职校中“应试教育”的倾向。

中职毕业生由于就业困难，升学愿望更加强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的考试成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。

二是要优化学生的知识结构。

知识经济需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要削技强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

三是要加强学生的心理素质教育。

面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，相反，失败却是常有的，理性地面对失败，经得起失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。为此，职校要改变过去对学生重智力培养，轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。

二、知识经济要求职业教育的课程不断更新且呈综合化知识经济时代，知识更新周期缩短，职校要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到：

（1）既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。

（2）既重视课程的专业性，又不否定其适应性。职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则，专业太窄，无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展，容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。

（3）文理学科相互渗透。目前，我国职教培养的人才知识面窄，文理学科各不相通，已不适应知识经济时代的需要。为此，在课程设置上应文理兼容。

（4）增加选修课。特别是中等职业学校，过去选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济发展所需的人的全面发展。因此，职校应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。

三、知识经济要求职业教育有高素质的师资队伍

职业教育要求培养有较高综合素质的人才，也就需要有一支高素质的师资队伍。目前，职教师资水平参差不齐，教师知识结构不合理，实践动手能力弱，这势必影响教学、科研水平的提高。为此，职教要大力加强教师素质的培养与提高。

1．培养一大批一专多能的师资队伍。

职业学校的教师在以本学科教学为主的前提下，根据学校教学需要及自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的课程进行系统学习。这有利于更好地协调课程间关系，也有利于教师从专才向通才发展。

2．优化教师的知识结构。

职教师资知识结构中应有三个基本要素：专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善，有助于教师以简驭繁、触类旁通，更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能，从而顺应知识经济对职教师资的要求。

知识教育论文范文第4篇

关键词:家长；家庭教育；知识普及

1针对青年普及家庭教育知识的重要性

(1)青少年问题大多可追溯到缺少良好家教。近年,我国青少年中出现了各种问题,如:逃学、过度沉迷游戏、过早性行为,甚至为小事伤人杀人;还有各种心理问题和心理疾病等。出现问题的青少年,多来自于家教欠缺的家庭,长期缺少成年人负责任地对其指导和管教——这其中有相当一部分留守儿童、来自于单亲家庭、或父母溺爱放任造成。他们缺少是非善恶观念,缺少规则意识,性情偏激。家长到孩子问题比较严重时,才意识到管教缺失,为时已晚,即使孩子行为得到纠正,也已错失许多良机,很难再得到最好的发展。特别对于身处社会底层、自身受教育程度不高、希望用辛勤工作为儿女换来富足生活、美好前途的家长,这种打击是极为沉重的。(2)家教缺失源于家长缺乏家教意识和方法。爱孩子是父母的天性,但教育孩子的能力并非与生俱来,许多年轻父母,是在没有心理准备的情况下迎来下一代。要给予孩子比较恰当的教育,对他们而言不易做到。何况他们中有些人,自己成长过程中就没受到好的教育,对下一代的教育方面更是一片茫然,甚至没有教育的意识。(3)有些年轻人对自身的行为控制能力比较差,沉迷于游戏、连续剧、玩手机上瘾、或过度喜欢打牌打麻将等,并不会因为孩子的出生而改变长期的习惯,也意识不到自己给孩子树立了负面榜样。(4)年轻人本身也刚步入社会不久,工作和生活等各方面的压力,让他们无暇学习育儿经验,即使知道良好家教对孩子极有好处,但缺乏相关经验,因而无从着手。(5)要提高家教水平,先要提高为父母者自身意识和水平。因此,提倡对大多数即将为人父母的年轻人进行培训,教给他们培养教育孩子的方法,为他们提供明确可行的指导,帮助他们少走弯路。而且良好家风还能代代传承,对整个社会将形成长期正面影响。这将是一件造福家庭造福社会的善举。

2针对青年普及家庭教育知识的可行性

(1)由于血缘关系,父母都希望子女有个好未来,也知道良好教育的重要性,但因缺乏经验和方法,很可能导致家教无效甚至失败。如果在为人父母之前和之初,能得到关于孩子培养方面的培训,初步掌握一些简洁明了易接受的育儿经验,知道一些成功的经验和失败的教训,将来他们对孩子的教育培养就会顺畅得多,其子女成为问题少年的概率将大大降低。如果培训渠道方便,年轻人会很乐于接受,还可以从这种学习中看到希望。这对整个社会的和谐发展极有好处。通过对家长的教育,达到教育下一代的目的,可以取得事半功倍的效果。(2)对恋爱期青年进行此方面的教育,可增强其对未来美好生活的信心,激发其上进心,对下一代产生比较好影响。青年受到此类教育,对其本身也是学习塑造的过程,能增强他们的责任感,明白自己首先要上进,走正路,孩子才更容易有个好未来。(3)家教意识和方法,可以通过临时教育获得。家教不需要高深理论支撑,操作不难,只要对孩子有爱,可在日常点滴中进行。许多年轻家长意识不到对孩子早期教育的重要性,将其点醒,有了主动性,方法很易习得。若直接教其方法,可立竿见影用于实践。(4)对年轻家长的培训,如需大范围进行,个人和团体的力量显得单薄,应由社会来组织进行。由政府牵头,通过社会各方面协助完成,在现有条件下完全可以做到。整体花费并不大,但后续成效却会非常显著,可以极大节省为问题孩子纠偏所付出的巨大代价,对社会的积极影响将逐步显现。培训平台搭建完成后可长期使用,后续不断完善即可。所以希望对家长的教育能够引起社会各界的重视,特别是有关部门的重视,并尽快采取行动,让它早日发挥作用。

3普及家庭教育知识的方式方法

(1)推广方式建议:因国人纸媒阅读少,手机普及程度很高,以手机作媒体推广最容易。内容载体可采用、网站、手机app等;形式可以是:文字音频视频游戏等。微信已成为许多人的生活方式,采用的方式最易被接受。因为要吸引不同文化层次的人员访问,所以操作要简单方便,采用扫描二维码的方式登录最为便捷。网站是功能最全面、容量最大的载体,各种内容可长期留存,也极适合用于家长培训。可由链接进入网站,也可由相关工作人员将网址发送于结婚登记预留的电话上,或者进行产前检查预留的电话上,或者将网址印于传单上供随时取用,也可以将和网站的二维码贴在墙上和宣传栏上,方便年轻人随时扫码。还可以开发育儿知识的手机app,可通过相关链接下载,或由结婚登记人员、工会工作人员、青年工作者,帮助把app装入准备结婚的年轻人的手机;或者直接在针对大中专学生,技校学生等即将步入社会的年轻人的手机中预装此类程序,让他们能随时接受此类知识的熏陶。鉴于中国传统观念,未婚青年不会在公开场合表明自己关注孩子教育问题,此类内容更适于采用网站、手机app、等形式,且最好是有文字、图解、音频视频等多种形式,以方便不同文化程度、有不同习惯的人群关注。(2)纸质印刷媒体方面,可印刷成手册随结婚证同时发放,或存放于乡政府办公室、乡村卫生院、信件收发室等处;青年人比较多的大企业,也可以在休息室?娱乐中心存放印刷品,供青年们随时取用。

4针对青年普及家庭教育知识的内容

(1)从孕期到婴幼儿、学龄各阶段的基本注意事项和教育方法,以基本知识普及为主,简明易懂;并可通过链接学习到更多相关内容。可利用各种媒体原有的内容,只需组织人员加工整理即可。(2)要有针对家长的文字、音频、视频,也有适合各年龄段孩子的故事、儿歌、音乐、趣味知识、有益的动画片、有助于智力开发的小游戏等内容的影像、音频、视频,内容都可以在线观看或下载,且不断更新补充,以最大程度方便年轻家长的育儿过程。(3)作为以各种知识层次的年轻人为对象的知识普及,内容要通俗易懂,引人入胜,有理有例,正反兼举;让年轻人既能获得正面经验,也能吸取反面教训,以增加他们主动学习育儿知识的动力。提供的教育方法,要条理明晰,具体,易于操作。

5针对青年普及家庭教育知识的注意点

(1)对家长的教育培训对象要广,尽量多覆盖适龄人群。应该采取强制性的推广方式,仿照西方,青年必须参加政府举办的父母学校,培训合格才能领到结婚证——因为在没有孩子之前,许多青年意识不到家庭教育的重要性,特别是自身受教育程度不高的青年,如果不采取强制措施,恐怕他们不会主动参与。(2)对家长的教育是一项长期的系统的工程,应该引起全社会的重视,并由相关部门牵头组织,投入经费,投入人力,长期持续进行,以取得广泛的社会效果。

参考文献:

[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社,1997.

知识教育论文范文第5篇

关键词 语言 文化 导入 差异 兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：A

近年来，随着我国教育事业向前发展，高等教育的不断普及，越来越多的适龄学生得以进入大学校园深造。由于招生模式的制约，高职高专院校生源质量相对一般院校要差很多，大多数学生文化课基础很差。他们的英语水平基础差，英语学习能力差，对英语课由听不懂到听不进，甚至对英语学习产生厌学、反感的情绪，最终导致对英语学习的放弃，从而造成英语教学的困难，高职英语教学已成为高职英语基础教育的“软肋”，这已经高职英语教育界的共识。

面临这种现状，业内很多专家和一线的教育工作者也进行了很多有益的探索，总结出了很多有益的思路和做法。通过对比高中和普通本科院校英语教学，以及部分社会培训机构待基础较差的在职人员的培训模式，经过几年教学实践，笔者认为：在高职高专英语教学中适当导入文化背景知识能有效地转变这种尴尬困难的局面。

1 文化知识教育可以培养学生的学习兴趣

语言的学习本身是枯燥而且乏味的，单纯的词汇和语法教学尤其容易导致学生的反感和厌学情绪；美国的心理学家和教育家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。在英语教学中引入文化知识教育，可以使英语实现由抽象到具象的转变，使冷冰冰的词语、句子，变成一个个活生生的故事，一件件具体的事情。比如，在教授单词“thanksgiving”的时候，适当地进行延伸，告知学生感恩节的由来，以及西方基督教的一些观念，引领学生了解更多域外知识的同时，也会让这个单词从几个简单的字母变成一个具体的、内涵丰富的具象。从而让学生觉得英语不是干巴巴、冷冰冰的，而是生活的，具体的。由此可见，英语教学中文化知识背景的导入可以激发学生的学习兴趣。

2 文化知识教育可以提高学生英语学习能力和跨文化交流能力

语言是思想的载体，也是文化的载体；文化的外在表现也主要是通过语言来实现。语言是反映民族文化的一面镜子，任何一个民族的历史传统、文化背景、思维方式等无不在其语言中体现出来。

在高职英语中导入文化教育，可以通过文化导入让学生能更深地理解英语国家的思维习惯、行为习俗，从根本上提高学生的英语学习能力。同时，文化教育的导入，还能让学生更加适应与英语国家人士的交流，避免成为“录音机”、“单词本”，能够在文化共鸣的基础上取得更好的交流效果。

3 文化知识导入英语教学的方式

在英语教学中导入文化教育，主要可以从社会习俗（社交礼仪）、词汇两个方面入手：

3.1 社会习俗（社交礼仪）

社会习俗和社交礼仪是各国各民族文化在社会生活中的具体表现。通过对社会习俗、社交礼仪的学习，对于学生扩展知识面，提高英语应用能力和跨文化交流能力有良好的促进作用。

比如数字“13”，在西方文化中被认为是不吉利的数字，表现在西方人的日常生活中，在西方的很多楼栋中都没有13楼，常用12B、14A等数字来代过，甚至直接跳过13楼。在为学生进行英语教学的时候，就可以就西方人在习俗中对13的忌讳进行一定的拓展。比如对13忌讳的来源是由于耶稣基督的第13位门徒是犹大，最终犹大出卖了耶稣基督。所以，13在西方成了不被人欢迎的数字。那么在与西方人的交往中就要注意对13的避免，比如向女性友人表示友谊的不要送人13朵玫瑰花等。

正确掌握文化禁忌是实现跨国文化交际的前提。中国人见面时常问：“你吃了吗？”“你去哪？”而英美人见面时喜欢谈论天气，中、西方的生活习惯存在着巨大的差异，因此，中国人与英语国家人士初次交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM， where， meal。 I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。

3.2 词汇

词汇是对各个民族在各自的历史背景、经济生活、风俗习惯、价值观念和地理环境等基础创造和使用的，因此最能够代表民族的特点，也最能体现文化特征。

比如，“农民”这个词在汉语里是统一的概念，泛指“农业劳动者”，而英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示，“peasant”带有贬义，《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。《新编韦斯大学词典》给出的定义为：“未受过教育的、社会地位低下的人”。

又如，狗在汉语更多的是倾向于贬义使用：“狗仗人势”、“猪狗不如”“狼心狗肺”等等。但是狗在西方人的眼里是忠实真诚的朋友，狗在英语中绝大部分没有坏的意思，反而很多词汇中还会用来形容人的生活，如“a lucky dog”；“to work like a dog”等等。如果没有掌握相关的知识，那么就会在交流中出现很多障碍，甚至得罪人而不自知。

同样的，通过引入这些文化内涵的学习，更能激发学生的探讨欲望，拓宽学生的知识面，增强语言的理解能力。

在目前高职英语教学面临困境的现实条件下，在教学中适当地导入文化知识，既可以丰富课堂内容，增添英语学习的乐趣，提高学生英语学习兴趣，从而提高英语教学效果。同时，可以拓展学生视野，让学生在未来的交际应用中能发挥自如，进行得体和有效的思想表达，提高学生的实践交流能力。

参考文献

[1] Edward Sapir Language. New York： Harcourt， Brace，1921.

[2] 柯丹.英语教学中的文化导入[M].科学出版社，2004.

[3] 王晨.文化差异与跨文化交际能力的提高[J].山东教育学院学报，2005.1.