教师经验交流发言稿范文第1篇

我很高兴来参加这个会议，下面借此机会就我个人的一些简单的想法和做法向与各位老师进行交流。

一、努力激发学生的兴趣，使课堂教学具有实效

我认为，语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣，变被动为主动。“兴趣是最好的老师。”因此我们的课堂教学要重视调动学生学习的积极性。平时，我们上的都是家常便饭的课，说能准备得多充分那是不现实的。我想我们应该尽力做到的是认真钻研和理解教材，努力在教材与学生之间架设一座桥梁，使学生对教材的阅读不会感到困难，不会觉得枯燥。例如《半截蜡烛》这篇课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的故事。课文情节扣人心弦，跌宕起伏。阅读文章，学生的内心也会随故事情节的变化而变化。在进行这篇课文的教学时，我设计了几问串连全文，打开了学文的通道，就是“读这个故事，你在读到哪儿的时候稍稍松一口气？在读到哪儿的时候，让你紧张起来，感到透不过气来？又在读到哪儿的时候，你终于舒一口气？”这几个问题抛出去，学生学文的兴趣马上有了，仿佛豁然开朗，找到了文章的突破口。

如果我们的每一节语文课都能力争为学而教，都能力争上得入情入理，上到学生的内心深处的话，那么长此以往，学生就明白了这就是语文，这就是语文课堂，语文原来是这么有滋有味儿。这个时候想叫他对语文不产生兴趣都难。

二、重视反馈及时，做好复习巩固工作

在课堂教学中，我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。学生对知识的掌握、能力的获得与否，作业中反映得很清楚。所以，学生的作业应当能及时指导、及时批改、评讲与订正，这样会取得及时反馈、及时纠错、及时巩固等效果。作业讲评要注重解题方法的指导。比如说，古诗词的题型要抓住突破口的字眼，阅读题可以在原文里面找答案，如果需要自己组织语言去回答的话要努力去答具体，答完整。作文要切准题意，写足字数，分好段落，眉清目楚。另外，作答时一定要端正书写，这是给批改老师的第一印象等等。试卷评讲为了给学生一个示范，我会抽时间尽量把答案打出来，在大屏幕上放大，目的是让学生真正弄会，避免订正还出错。特别是阅读问答题，教师具体、完整的回答，给学生一个提供了一个很好的范例。作文评讲，我也会在展示台上展示优秀作文。总之，我觉得看一遍可能会给学生留下的印象更深刻一些。

三、抓好课外阅读，提高学生的综合实力

教师经验交流发言稿范文第2篇

一、营造良好的工作生活环境，提高支教教师的归属感

我校教师住宿生活条件都很差，很多教师目前借住在校外，但为了安排好支教教师的生活，我们主动向党委、政府汇报，在他们的协调下，我们在离学校最近的地方租到了条件比较好的住处，同时把学校最好的房子腾出来让支教教师住，为了缓解他们离家的寂寞，还专门安装了闭路电视，并把学校电视机借给他们看，加强了教师伙食的管理，变换了饭菜的花样，保证营养丰富，尽量满足不同教师的口味，虽然每天只花6元钱，但教师们都能吃上满意的饭菜。考虑到他们双休日能有更多时间和家人团聚，在周一早上和周五下午都没有给他们排课。我校债务大经济非常困难，但我们却为支教老师报销了回家的车费。同时要求本校教师以主人翁的态度来与支教教师相处。首先，当好东道主为他们提供生活便利，最初我们主要安排曾经相识的或者有同学关系的老师多在一起交流，把他们当成客人，让他们有宾至如归的感觉，随着相处时间的增多，本校老师很快与支教教师成为了生活上的朋友；支教教师生了病，学校领导、老师、学生象对待自己的亲人一样，端药、送饭，买药、请医；在工作上把他们当成我们请进来的老师，因为他们来自不同学校，他们带来了先进的教学理念和教学经验，学校要求本校老师主动听课。通过结对子，集体备课等活动，促进了我校教师的专业成长。对支教教师的尊重和关心，使他们有了归属感，把支教学校当成了自己的学校，减少了打短工的思想。

二、目标引领，活动铺路激发工作原动力

我校已连续六年在市县教育教学质量考核获等级奖，学校教学质量受到了社会、家长的普遍认同，各级党委、政府的大力宣传，无形中也成为学校的压力和动力，在教师团队中已形成强烈的质量意识。因此，每学年初学校就制定了明确的学校工作总目标，通过对总目标的分解、细化，再分解到年级、到班、到学科教师，通过捆绑落实，打桩定位，目标成为了年级、班级共同的奋斗理想。因此，当支教教师们踏入漓江初中大门时就感受到目标带来的不仅是压力，更多的是对自己一年支教生活的一个美好的远景，他们在与社会、家长、学校师生的广泛接触后，兴奋地说：这里是一个展了劲就能出成绩的地方。同时，学校组织了教师敬业奉献的主题演讲活动；邀请党政主要领导到学校看望支教教师；召开支教教师座谈话；开展了“关爱留守儿童”、“震后送教下乡”等家访活动，在活动中加强了支教教师的团队精神，增进了师生感情，提升了学校的社会形象，更坚定了他们要把一年支教生活谱写成自己教育生涯中最精彩华章的坚定信念。

三、严格过程管理，敢于叫真逗硬抓落实

我校教学过程管理一直坚持“十字方针”，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，检测要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。有了这支支教教师队伍，为了确保我校教学质量不滑坡，我们进一步细化了管理过程，完善了管理措施，重点抓落实，没有落实，再好的制度也是一纸空文，没有落实，再理想的目标也不会实现。通过制度让各个层次的管理者主动担负起管理的责任，要在自己的职责范围内，敢管、善管，主动的管。要提高管的执行力，必须增强教学管理人员主人翁意识，把学校荣辱当成自己的荣辱，把学校的事当成自己的事。把学校的发展由个别人关心，少数人操心变成大家操心，人人尽心，这样各项教学管理措施才能真正执行到位。每周定时召开例会，校长率先垂范，靠前指挥，学校管理机构有效运转，我们坚持了月查、月结、周清制度，在学月检查中采取突击检查与集中检查相结合。实行了推门听课制度，听完课，领导要对学生进行问卷调查收集学生意见，要检查教师的教案及作业布置、批改情况，把学生家长的民主测评结果提供给教师本人。每学月教师工作情况以工作简报形式发到每位教师手中。

在第一学月的测评中有一位支教教师，师生满意度测评仅40%，这对他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他进行了安慰并一起分析了师生对他工作不满意的原因，肯定了他业务能力强教学基本功扎实，也找到了他备课不“深”，只研究教材不研究学生，导致学生学不懂，不重视作业批改，不了解学生学习状况，方法简单，责任心不强，造成师生关系紧张，通过一段时间耐心细致的思想工作和跟踪指导，这位老师在第二学月测评时师生满意度迅速上升到85%，这使他有了成就感。学校没有办公室，随堂生班成了我校一道风景线，和学生挤在一起，过贯了舒适生活的支教教师们难以接受，抵触情绪很严重，我们领导分别找他们做思想工作，顶住压力，严格坐班考勤，坚持统一要求，统一管理，很快他们就适应了在教室坐班，从中感受到随堂坐班拉近了师生距离，有利用于教学工作，每天各节课既备好了教案也把作业批改了，利用休息时间又可以了解学生思想动态。在教学观念上，个别教师存在不重视生物、地理、音、体、美等学科的教学工作，照本宣科，敷衍了事，我们首先通过开会讲清这些学科对学生可持续全面发展的重要性，把对学生明天负责作为教师的为师道德，提出对这些学科明确具体的要求，并严格检查。象语、数、外等学科一样严格进行单元过关检测。为了统一支教教师的思想，严肃工作纪律，在支教教师刚来学校，我们就组织他们学习了教育局关于支教教师管理办法，学校常规管理办法。建立了支教教师个人档案。把他们上课、坐班、开会考勤记录，学月工作检查，参加学校活动记录，突出业绩记载，教学事故认定，学科考试成绩等均放入个人档案。用于职称年度考核和学期津贴发放的依据，明确提出对支教教师年度考核，我们决不走过场象本校教师一样，用量化分数评比，不合格的一律定为不称职。

每学期结束，在严格组织考试的基础上开好期末工作总结会，这是激励先进鞭策落后的有力举措。我们将每学期各项统计数据以课件形式展示出来，各部门通过数据进行对比分析总结，用数据去彰显成绩，用数据去查找反思教学过程中存在的问题，老师们心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，领导这时是以朋友式的身份出现在工作业绩较差的老师身边，帮助老师们找回失去的信心，抚平失败的伤痛。通过期末考试的总结评比支教教师明显感到与本校教师因敬业精神产生差距，通过业绩显现出来了。他们不仅上课提前守候在教室门口，休息时间也在走道，在树荫下时常看到他们与学生一起讨论问题，一起温习功课。他们感叹地说：在这里我们体会到压力不是来自领导，而是这一个充满竞争的工作环境。他们逐步感受到质量意识在这里已成为校园文化的一个重要组成部分。他们将会把这种文化传杨。

四、典型引路，榜样示范，促成支教教师队伍共同提高

教师经验交流发言稿范文第3篇

从教一个半学期以来，在学校的领导和众多老师的帮助下，渐渐地适应这里的环境，教学经验是谈不上的，这里只权且谈一谈我从教以来学习的一些体会，无论在那个环境，我觉得学习始终时最重要的。

从大学课堂出来，走进中学的课堂。说真的有一些手足无措的感觉，面对一群活泼乱跳动的学生，第一次面对那么多对充满期待的眼睛，我感到紧张，同时感觉到自己责任的重大和压力。在讲台上，前几个星期甚至经常出现语无伦次的尴尬场面，尽管我精心地备了课，这时候是学生和我的指导老师给了我动力和异常大的帮助。

一、向学生学习。人人都说老师是要有耐心的，我觉得懂事的学生也是有耐心。学生知道我这个刚出道的毛驴，敢于也乐于和我接近，但是我开始那段时间给他们上的课确实使他们失望，我曾经也很懊恼，但从他们带有鼓励的眼神中，我看到那份体谅，那份宽容和那份耐心，尤其是他们在日记对我说的心里话，使深深地感动。我知道课上的效果不好，我经常去问他们的意见，询问他们觉得怎样教才更加令他们更容易接受，他们真的提很多非常值得借鉴的方法。

二、向老师学习。经验就是财富，虽说这东西不能照搬，但善于借鉴往往能事半功倍。站在讲台上才觉得自己的简陋，而学校提倡的多听课真的非常好，说真的我每听一节课都有一种启示，都有收获，包括教学的方法，教案设计，课堂组织，学生调动，练习安排，作业的布置，可以知道课原来可以这样上。我听过莫老师，王晓阳老师的课，他们投入和疾驰有度的教学给我很大的启发，尤其是看了王老师的教案，才真正懂得教案原来可以写得这么工整、详细、有条不紊、思路清晰。

上学期上了汇报课，我曾认真地听了何校、邓校等好几位老师的意见，他们给我提出非常中肯的意见，我开始懂得扬长避短在教学上的使用，《水调歌头》本来是一首意境优美的意蕴丰富的词，却给我知识性的肢解了，美感荡然无存。吸取这些教训，慢慢地在教学上有所改善。

三、向现代信息学习

网络真是好东西，我记得欧阳校长说过这样一句话，我受益匪浅，他说老师尤其是年轻老师要充分现代化的信息资源。对我这样刚毕业出来的老师，无论是理论还是实际操作的经验都相当缺乏，而网上却提供众多有经验老师的成功的经验，失败的教训，甚至细到如何指导学生的每一个步骤，怎样指导学生的课外阅读，怎样写日记，搞什么样的活动激发学生读书学习的兴趣，很多很多。这对我来说确实是一个不可缺少的一个老师。而网上一些好的资源也可以给学生看看学学。

举个例子，对于语文老师来说，特别像我这样教起点年纪的，学生平时的交流主要又用方言，朗读是必不可少的。我知道就我这朗诵水平范读可能会害了学生，我们古人就知道，人能顺利地渡过河，是“善假于物”罢，于是我更多地利用现代化的媒体资料，用人家的范读，在加上适当的指导，学生还学的像模像样的。

教师经验交流发言稿范文第4篇

关键词：讲学稿；小组合作；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0099

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、检测和复习资料等于一体的、可供师生共用的课堂活动教学文本。小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，通常以4至6名学生为一个小组为宜，小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，培养学生主动参与的意识，激发学生求知的欲望，从而提高学生的学习成绩。在小组学习中，使用讲学稿能在课堂中发挥重要作用，能有效地指导合作探究教学的开展，提高小组合作探究学习的效率。开展“讲学稿+小组合作”课堂教学，需要做好以下几方面工作：

一、编写和完善“讲学稿”

1. “讲学稿”的制作要求

(1)落实集体备课制度

首先，各科组教师围绕课程标准、教材知识、具体学情等展开充分讨论。主备教师认真记录集体意见，整理形成“讲学稿”的初稿。

其次，各科组的审核人要仔细审阅“讲学稿”的初稿，及时发现存在的问题。审核人针对发现的问题征求其他教师的意见并修正“讲学稿”。

最后，学校的备课组长或者相关负责人经过认真审定后按学校实际教学需要印发“讲学稿”。

(2)讲学稿设计原则

①实用性的原则。“讲学稿”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生的有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”要具有提高师生能力的实际作用。

②统筹兼顾的原则。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又要能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。“讲学稿”只有做到统筹兼顾，才能更好地使课堂高效运转。

③合理性的原则。“讲学稿”要达到高效课堂的目的，设计上一定要做到科学合理。

④减负原则。“讲学稿”要减轻师生负担，使教师乐教，学生乐学。

⑤参与性原则。“讲学稿”的设计强调学生的积极参与，重视课堂师生共同成长的互动效果。

二、完善合作小组的相关制度

“讲学稿”上课最有效的形式就是小组合作。课堂上学习小组只有通过有效地合作探究，才能最大限度地发挥“讲学稿”的作用。因此，学校要制定和完善合作小组的相关制度。

1. 合理分组制度

教师应根据学生的性别、能力水平、兴趣爱好等进行合理分组。

2. 组长负责制度

组长负责督促检查作业；组织课堂活动开展；鼓励组员积极展示；记录本组成员平时的表现和学习情况等。

3. 学习规范制度

自学阶段，学生要坚持独立学习、自主思考，不打扰、影响别人；交流阶段，要轮流发言，做到相互补充；展示阶段，要轮流展示、敢于展示，其他人要积极补充完善，同时要学会礼貌倾听。

4. 建立小组合作的奖励机制

为保证培养学生的学习兴趣，教师要根据学生的具体情况，制定不同的奖励形式。教师给学生的奖励既可以是物质奖励也可以是精神奖励。

5. 小组文化建设

小组文化建设主要包括：小组的组歌、组微、口号等的选择和设计；小组的评价、监督、奖惩记录规范；小组的分工、轮值、完善等工作。

三、开展“讲学稿+小组合作”课堂教学应注意的问题

1. 课堂上坚持以学生为本

教师开展“讲学稿+小组合作”课堂教学，应当坚持以学生为本，充分发挥学生学习的主体作用。我们教师只要真正做到以生为本，充分尊重学生，相信学生和解放学生，把课堂还给学生，学生就会激活其主体意识与问题意识，并形成自由思考与交流的习惯，从而让每个学生都能享有出彩的机会。在教学实践中，教师坚持以生为本必须做到：(1)给予学生充分的自主学习和合作探究时间。(2)正确引导学生参与课堂活动。(3)尽量让学生经过观察、分析、思考和讨论来解决问题。(4)提示小组长协助管理课堂纪律。(5)放手让学生做讲学稿的收发、检查工作。

2. 保证课堂上的良性互动

有效的师生互动，有利于增进彼此的情谊，有利于课堂活动的正常开展，有利于教学相长。有效的课堂生生互动作为学生之间交流信息、互通情感、交换价值观、展现个性的平台，能够激发学生发挥主观能动性，促进学生之间的认识和了解，实现学生之间的认知共识、情感共鸣、思维共振，从而促成教师更好地控握学生的个性特点，是课堂教学宝贵的资源。课堂上师生之间和学生之间的良性互动，能让教师乐教，学生乐学。

师生之间要形成良性互动就必须做到：(1)教师要及时帮助学生解决困难、灵活调控课堂。(2)教师要根据学生的具体情况和实际能力开展课堂活动。(3)教师要充分运用有效教学资源培养学生的学习兴趣。

学生之间良性互动是高效课堂的表现。教师要正确引导学生进行有效课堂合作与互动，从而提高他们的学习技能。在小组里，自主要有自主的空间，合作要有合作的必要，探索要有探索的效果。简而言之，要让学生真正在探究过程中学到东西，提升能力。教师只有做到充分调动学生之间的良性互动，才能促进学生的合作，才能使课堂有效运转。

3. 做好教学反思工作

在课堂教学过程中，师生遇到的常见问题有：“讲学稿”设计的起点过高，难度过大；“讲学稿”的内容编排过多；没有处理好自主学习和合作探究的关系；个别学生抄袭“讲学稿”；缺乏有效互动等。对此，师生应当及时总结经验教训，认真做好反思工作，使“讲学稿+小组合作”课堂教学更有效地开展下去。

总而言之，通过综合运用“讲学稿+小组合作”课堂教学，是实现高效课堂的教学活动形式，能充分发挥学生的主体作用，更好地促进教学相长。

参考文献：

教师经验交流发言稿范文第5篇

关键词： Wiki 大学英语 协作式写作

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生基本的语言交际能力。写作能力作为一项产出性能力，是语言交际能力的重要体现之一，也是检验大学英语教学效果的重要指标之一。然而，目前我国大学英语写作教学效果较差，学生写作能力欠缺。《课程要求》同时指出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”（教育部，2007）信息技术的发展，必将对教育产生深刻的影响，互动性、协作性、共享性、自主性的教学系统建设与应用已成为教学研究与改革的热点。Wiki作为一种面向社群的协作式写作系统，以其开放共享协同创作的学习环境，为实现计算机技术与语言写作教学的整合提供了良好的契机。语言教师和研究人员开始关注如何将Wiki应用于写作教学中，以增强学习者在写作学习过程中的交互性参与性和合作性，最终达到提高学习者书面交流能力的目的。

二、大学英语写作教学现状

传统的大学英语写作教学往往将写作看成是孤立的个体活动，因而在教学中忽视了学生与学生之间、学生与教师之间的交际与互动，教学过程中存在诸多问题，教学成果不显著，主要表现在以下几个方面：

1.学生个人英语写作能力较差，存在写作焦虑。传统的大学英语写作教学注重对学生个人能力的训练，对整体性、协作性涉及很少，学生对独立写作存在畏惧心理。

2.注重写作结果，忽视写作过程。教师以学生写作成稿作为写作成果并进行修改、评分、评价，而对写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等没有掌控与考核。学生写作水平的提高，主要依赖教师对语言错误的更正与评语，学生无法参考其他同学的写作构思与过程，就难以从别人的写作中汲取经验。

3.评价方式单一。课堂英语写作教学中学生的全部作业依赖任课教师一人批改，教师给出的评语或分数就是对学生整个写作过程的最终评价。

如何解决这些问题，找到适合的英语写作教学模式，已经成为英语教师迫切需要解决的课题。

三、协作式写作模式和Wiki

（一）协作式写作

协作式写作是协作学习理论在写作教学中的具体应用。协作学习（Co11aborative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略（王坦，2002）。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。黄荣怀将其定义为“学生以小组形式参与、为实现共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”（黄荣怀，2001）。协作学习通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境，通过辩论、合作、伙伴、设计和角色扮演四种基本模式实现学习目标（王坦，2002）。

（二）Wiki及其与协作式写作的契合点

Wiki是一种立足互联网技术而产生的新型交互平台，是一种支持面向社群学习与交流的协作式写作的超文本系统（即网站），也是一组支持网络写作的辅助工具，支持多人在线创作，能实现知识的积累、管理和共享。

Wiki作为一种协同写作系统、讨论媒体、知识库和合作平台，因使用方便、有组织、可增长和开放性等特点及其所体现的开放、合作、平等、共创、共享的精神，为学习者提供了一个专业知识共建共享的学习研究平台。

1.为学习者提供自主、开放的学习环境

Wiki为学生提供灵活自由的学习环境，使学习可以发生在任何时间任何地点，彻底打破了时空限制，大大拓展了学习空间。

2.为协作学习、互动交流提供可能性

在Wiki平台中，每个成员都可以修改、维护页面，问题，回答问题，完善对问题的看法，对同一问题进行共同书写。在这个平台中，教师和学生平等地交流、合作，真正实现协作性的互动学习的过程。

3.为形成性评价提供平台

Wiki通过主题协作构建网络社群和信息跟踪，记录每个平台成员所参与的所有教学活动，并完整保存其电子档案，帮助教师实现形成性评价过程。

四、Wiki在协作式写作教学中的应用

（一）研究设计

1.研究目标

本研究旨在将时下流行的社会性软件Wiki运用于写作教学中，为学习者提供一个知识共享、协同共创的交流平台，以增强学习者在写作学习过程中的交互性、参与性和合作性。

2.研究对象

选取浙江中医药大学2013级非英语专业本科公丁2班（50人）作为实验组对象，公丙2班（50人）作为对照组。实验前对这100名学生的写作水平进行测试，研究者要求100名学生在http：//上完成同一命题作文，该网站可对提交的作文进行基于CET-4作文评价标准（原CET-4记分方式满分为15分）的计算机评阅。如表1所示，实验组的平均得分为9.47，对照组的平均得分为9.39。如表2所示，两个班级写作水平无显著差异（P=.834，>.05）。

表1 实验班、对照班前测作文成绩统计

表2 实验班、对照班前测作文成绩独立样本T检验

3.研究方法与工具

本研究采用定量与定性结合的方法，通过对实验组实施Wiki协作式写作教学对比实验组学生与对照组学生的写作成绩，同时通过问卷调查了解学生对该种教学模式的态度和看法。实验数据采用SPSS19.0进行定量分析。

（二）研究过程

1.在实验教学开展以前，研究者在实验组学生中发放调查问卷，以了解本研究的可行性。研究者发放调查问卷50份，回收48份，回收率为96%。从调查问卷结果看，有58.3%的学生曾经访问过英语学习网站，同时有79.2%的学生有兴趣访问别人推荐的英语学习网站，选择拒绝访问英语学习网站的人数为0。由此可见，实验对象对于英语学习网站的接受度较高，能够较大程度地接受本研究中需使用的Wiki写作平台。同时，有64.6%的学生表明从未或很少与同学或教师进行英语写作方面的交流，且100%的学生表示有必要搭建小组协作式英语写作平台。

2.教学网站的选定。为了让学生能够有一个全英文的写作环境，本研究选取了网站作为开展教学实验的Wiki网站。研究者在该网站创建writing-course主题，获取http：//域名。本研究中的所有写作任务将在该主题下，实验组学生在该网站注册后能够对主题下的任何内容进行编辑。

3.实验班学生分组。实验班的50名学生随机组合分组，每组5名学生，共10组。

4.实验教学。实验教学时间为2014年3月至2014年6月，为期4个月。具体过程为：教师确定主题，组内头脑风暴，初稿撰写，同伴互改，教师评价总结。教师每两周布置一次写作任务，小组成员根据主题寻找相关资料，组员间进行讨论交流后各自在平台上撰写初稿。初稿提交后，学生可以在平台上进行自我修改或同伴互改，所有修改记录都被保存，教师和学生可以随意查阅。教师在平台上对学生的初稿或修改稿进行点评反馈。同期，对照班的也布置同样的写作任务，但学生需独立完成作文，由教师进行批阅。

5.后测。实验组和对照组全部100名学生参加2014年6月的全国大学英语四级考试，研究者对他们的写作部分成绩进行统计及分析。

6.问卷调查。在后测结束后，研究者在实验班学生中再次发放调查问卷，以了解学生对通过Wiki进行协作式写作的教学模式和教学效果的认可度。

（三）研究结果及讨论

1.后测成绩分析

研究者对实验组和对照组学生的后测作文成绩录入计算机，用SPSS19.0进行统计分析后，得到结果如表3所示。实验班平均分为72.26，对照班平均分为62.15（新CET-4作文记分方式106.5为满分）。从表4可见，实验班与对照班的成绩差异显著（P=.000，<.05）。

表3 实验班、对照班后测作文成绩统计

表4 实验班、对照班后测作文成绩独立样本T检验

从上述实验结果得出，实验组学生通过Wikia进行协作式的写作训练，与同学和教师及时积极地交流，同时利用网站保存的个人写作及修改记录进行自我总结，因此写作成绩明显优于对照组的学生。与传统的由教师一人批改点评的教学模式相比，协作式写作教学模式能大大提高学生的个人写作能力，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流，从而实现培养学生语言交际能力的教学目标。

2.问卷调查结果

研究者在2014年6月CET-4考试结束后，在实验组学生中发放调查问卷50份，回收48份，回收率为96%。经统计发现，87.5%的学生愿意与同学结组进行写作，91.7%的学生愿意让自己的英语作文被其他同学修改，而只有3位学生选择只让教师修改。同时，通过4个月的协作式写作训练，85.4%的学生对于师生交流和生生交流现状表示满意，且有93.8%的学生认为与教师和同学的交流对英语写作产生积极影响。

五、结语

Wiki作为一种新型写作平台，在大学英语写作教学中有极大的优势，但是任何教学模式都离不开教师的精心设计和准备。教师如何利用Wiki平台，创设写作情境，组织学生讨论交流、互批互改，将协作式写作教学模式的教学效果最优化是今后仍不断需要探索的课题。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究[C].2001全球华人计算机教育应用大会论文集，2001，5.

[4]伍维平.Wiki在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国教育信息化，高教职教，2009（2）：83-86.