初中生评语范文第1篇

1. 你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，好吗?你作业的质量已有了显著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!

2. 你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现较好，你能自觉遵守学校的各项规章制度，学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼。希望今后能与同学友好相处，团结好每一位同学。老师有一个建议，希望你能接受：你有时很任性，甚至很固执，常常表现出以自我为中心，也许，我是说错了，但我仍然希望你能以此为鉴。

3. 那双黑亮的眼睛，透射出你的机灵;你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。你严于律已，小小年纪就懂得自觉，老师祝贺你!看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。你能按时完成作业，字迹工整。但你的学习方法还有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。你本具备优等生的一切条件，但你的成绩却与之不大相符。希望你利用自己聪颖的天资，老师相信你会进步得很快的。

4. 能自觉遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，积极参加体育锻炼，有较强的集体荣誉感。但你容易受到不良思想的影响，经常受制于其他同学，要知道男子汉是不应该表现出软弱的，所以你要提高自身的分析辨别能力，自我控制能力仍有待提高。学习态度比较消极，对知识的掌握还不够牢固，对学到的知识不会灵活运用，因而成绩不如人意，希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，争取在下个学期中有更好的成绩更大的进步。

5.老师从你美丽的大眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的女孩子。课堂上你那精彩的发言赢得同学们的阵阵掌声;英语节小品比赛中上你那出色的表现，为班级赢得了荣誉;教师眼里有你那小老师的倩影，使同学们个个遵守纪律;你是难得的好生，同学们以你为榜样。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。班级工作又那么认真负责，尽心尽职，真不愧是班上的生活委员呀!

6.你是一个性格独立坚强的女孩子，与人相处懂得谦让，能热心助人，尊敬老师，热爱学校生活，积极参加课外活动，爱劳动，讲究个人卫生，学习认真，上课积极举手，回答问题声音响亮，学习成绩优良。你的古诗朗诵让大家都沉浸在古韵中!你像沙地上温暖的阳光，给人关爱，你像轻轻滴落的雨点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象。老师愿你敞开心扉，创造出自己明日的辉煌。

7.真是人如其名，你长得秀气，富有灵气。一学期来，难忘的是你那甜美的歌声，腼腆的笑容，娟秀的字迹。平时你学习勤奋，工作负责。你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识;你时时都在伏案苦读，所以成绩十分优秀，你能完成好学校交给的一切任务，受到大家的一致好评，这就是你，一个勤学善问的好孩子，愿你不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步。如果多多参加集体活动，更活跃些，相信你将赢得更多的掌声!试试看!

8.你有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言积极，待人诚恳，身为财产保管员认真负责，作业速度大大提高。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不少，老师看在眼里，喜在心里。可是你有时仍贪玩，爱调皮捣蛋，作业马虎，纪律松懈，也让老师失望。好孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，老师期待着你更大的进步!

9.虽然本学期你又因为体弱多病，缺席好多天，但是你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你分析问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏;你制作的电脑小报别出心裁。当你在努力的奋斗中享受成功的喜悦时，老师与同学们也在为你高兴呀!愿你在渴求知识的同时，不断的提高自己的工作能力，努力完善自我。下学期能增强体质，努力学习!老师祝福你，也期待着你的迎头赶上!

10.你是一个非常聪明，非常可爱的孩子。课堂上有时能听到你富有创造性的发言。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。你的学习成绩优良，是一个人见人爱的好孩子。老师喜欢你，因为你是老师的好帮手妈妈喜欢你，因为你是乖孩子同学喜欢你，因为你是小雷锋。热心班集体并协助老师完成班级工作。但有时上课会做小动作，和同学讲话。希望你改正缺点，如果能树立奋斗目标，勤奋执着地去追索成功，你的生命之树一定会开花结果。

11.见到你的第一眼，就被你那双小机灵而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮热情课堂上，你比较好动，很难做到安静的做在那里听讲，不时地做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑;课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼突出，生龙活虎，喜动干戈。其实，你挺能干，也挺可爱的，你的朗诵小品表演作文都是高人一头的!。而且在你这个科代表的带动下，班里学习英语的风气浓厚，成绩优秀。你看，自己的功劳有多大!看来，老师没有看错，你的确具有着卓越的组织和管理能力。知道吗?如果你把这份管理天赋，拿出一部分用在自己身上，那么，你将更加出色!我相信，学习刻苦认真工作负责严于律己的你将是老师家长同学心目中最棒的!

12.中国有句老话：初生牛犊不怕虎，从你的身上老师真切地感受到了牛犊的魅力。班会课上，你讲的鬼故事让所有的同学都记忆犹新;数学课上，你经常提出与众不同的假设和见解，虽一次次被否定，仍是劲头不减。同学们不解地问你，你总是憨憨地一笑，但老师知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信，只要你不懈地努力，一定能像初生牛犊那样排除人生旅途中的一切障碍，成为真正的男子汉。 随着岁月的流逝，你将成为一个英俊少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，希望下学期中优秀的学习成绩为你锦上添花!

13.你，学习成绩拔尖，但从不骄傲自满;处处遵守纪律，但依旧天真活泼;平时说话细声细气，但课堂上能响亮地回答问题。老师打心眼里喜欢你!你是个尽责的纪律委员，课前五分钟，你俨然是个小老师，带领同学们作好课前准备工作;课堂上你聚精会神地听讲，认真的思考，积极的发言，真是同学们的好榜样。愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己真正在班中保持永远的领先地位!

初中生评语范文第2篇

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价，它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

一、初中英语形成性评价原则

1.评价的多主体原则

新课程倡导改变单独由教师评价学生的状态，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。

2.评价方法的多样化原则

改变以往将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，新课程倡导用多样化的评价方法对学生进行评价。比如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价及平时测验等。

3.评价的发展性原则

形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习的全过程。形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程。形成性评价既能反映学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感；又能使学生认识到自己的不足，并在此基础上确定自己的努力方向。

4.评价结果的反馈性原则

形成性评价作为教学过程不可分割的一个部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生的反馈来巩固学习，其结果能够指导以后的教学与学习的评价。

二、形成性评价在初中英语教学中的实施

为了落实评价的任务和达到评价的目的，在初中英语教学中可以以学习档案的形式对学生进行形成性评价。学习档案主要包括以下内容：

1.学生学习行为记录

学生学习行为记录包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩记录等。新课程实施中的作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的笔头作业外，还增加了口语交际作业、综合实践作业等。在笔头作业方面，学生每学期可以分阶段收入几份自己认为较满意的作业样品，并且说明为什么选择这份作业。口头作业方面，学生可以录制自己认为优美的文章或与同伴合作的有趣的对话。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录。在每节新课上给学生作评价记录，每节课记录十来个学生的情况，大概一个月的时间可以评价完所有的学生，一个学期对每个学生评价四次。

2.表演节目活动记录

每学期组织一至两次全体学生参与的表演活动。学生以小组为单位，表演时间由学生自定，表演前先给教师讲好时间，教师利用课前几分钟安排一组学生表演。对学生的表演，可采用由小组自评、小组互评和教师评价相结合。

3.学生自评

笔者给学生每周安排一次自我评价，对学生的书面作业、口头作业、课堂表现、进步及不足做一个全面的自我评价。这能使学生及时了解自己的学习情况，对自己的学习做出调整和改善。这也能使老师及时了解学生的学习情况和思想动态，及时给予鼓励和帮助。

4.小组互评

合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用。通过评价可使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。小组互评以一个月一次为宜，不宜太频繁。

5.家长评价

在教学过程中，家长的作用不容忽视，家长可以对学生的学习兴趣进行评价，家长也可以对学生的学习习惯进行评价。家长对子女的评价也可阶段性地放入学习档案中，使老师能更及时、更全面地了解学生的学习情况，并在教学上作出相应的调整。

以上几个方面构成了学习档案的主要内容。除此之外，在档案的最后还应有学生对自己本学期的总评价。学生在建立学习档案的过程中增强了对学习的责任感，培养了自主学习能力，并体验点滴成功，增强了自信心和成就感。

三、形成性评价的实施效果

实践证明，形成性评价对学生的成长、教学质量的提高和教师的发展起到非常重要的作用。

第一，学生成长方面。通过评价，学生能正确地认识自我，及时看到自己的进步与不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

初中生评语范文第3篇

关键词：写作；作文评改；方法

1 教给学生作文评改的方法

作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容得前3项――文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

1.1 教师要提出明确的评改要求

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级初中教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

1.2 引导学生抓住文体特点进行评改

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

1.3 提供范文，集体评改，做出示范

光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

1.4 要指点学生评改的步骤

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分3步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

1.5 作文评改要把握好“评”和“改”2个关键

作文评改，要把握好“评”和“改”这2个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。

1.6 作文评改要循序渐进地进行

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

2 创造良好的评改环境

作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。

2.1 创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围

教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。

2.2 在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育

赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。

2.3 在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈

在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

参考文献

1 徐汉俊.谈谈作文批改的方式[J].读与写（教育教学刊），2012（1）

2 李妹双.吐露真情 流淌优美――作文导向漫谈[J].学苑教育，2010（1）

初中生评语范文第4篇

关键词：学生评价体系 建立 实施 结果

初中学生语文综合素质发展性评价是依据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，它包括语文口语交际能力、阅读写作能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。

评价体系在初中语文教学中的实施

1、制定计划

在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的实施计划：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用能力的培养。

2、确定评价内容

在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑初中语文教育教学目标及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：

（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。

（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价，主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。

（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价，主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。

3、确定评价方式

笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习发展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科发展性评价报告单”（见表四），确定各评价项目的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。综合评价成绩若是甲，折合为30分；若是乙，折合为25分；若是丙，折合为20分；若是丁，折合为15分；若是壬，折合为15分以下。

4、实施评价

（1）教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论问答情况、值日生报告情况、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

（2）学生自我评价。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点帮助学生建立了自己的学习档案，并以此让学习进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案（包括学科、班级、姓名）；日常学习记录（包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案等）；不定期任务记录（如诗歌朗诵、书法比赛、小品表演、情景剧表演等，让学生以个人或小组为单位进行准备，教师对其进行评定）；问卷调查表（包括语文学习兴趣调查表、语文学习态度调查表、学习行为评价表等）；学生互评（包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等）。

5、总结并正确运用评价结果

初中学生的身心发展正处在少年向青春期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，因此在发展性评价的过程中教师给予适当的指导和总结是必不可少的。而发展性评价结果的充分利用无疑能对学生语文的学习起到很好的激励作用。如有学生平时测试成绩不理想，教师可根据发展性评价的结果，指出他的优点，强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能，已取得了长足的进步，树立学生的自信心，促使他在学习的道路上继续前进；有学生的测试成绩优异，教师应在发展性评价中找出他的不足点，指出他还存在许多应加以改善之处，同时鼓励他再好好地审视自己，更加努力地寻求自我的发展。

对学生进行发展性评价需要注意的问题

1、在操作过程中，应注意各种评价方式的配合实施。教师的主导作用必须发挥到最大值，要根据学生的具体情况，调控好实施评价的方式；要更多地实行学生自评和小组评议，发挥综合评价的优势。

2、对学生能力的发展性评价要注意过程。反映其能力发展的最好形式应是建立学生自己的成长记录档案，把学生的每一个习作，连同评价都放入档案中，让学生自己管理，定期阅读，了解自己的成长过程，激发成长的动力。

3、教师的观念必须更新，专业素质必须提高，不能再以传统的评价模式来操作，从思想上到实际上，都要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿在日常教学中，持之以恒。

初中生评语范文第5篇

【关键词】初中英语 学困生 转化 激励评级方法

引言

英语作为一门外语，就我国当前初中英语教学来看，“两极化”现象较为严重，学困生不断增多。而当代素质教育的重点是促进学生的全面发展，很显然，学困生的存在不利于学生的全面发展。对于学困生而言，由于他们学习成绩较差，在教学中往往会表现的不自信，害怕被同学和老师嘲笑，从而使得学困生永远是学困生，得不到转化。而激励作为一种增强自信的途径，在初中英语学困生转化中采用有效的激励方法可以引导学困生树立学习的信心，增强学困生的自信心，促使学困生转化。

一、初中英语学困生转化面临的问题

1.学生基础差，缺乏自信。英语作为一门外语，许多学生在小学阶段英语基础较差，由于小学基础没有打好，进入到初中后，面对升级版的英语知识，学习起来更加吃力，长此以往，就会失去信心，就会自暴自弃，产生破罐子破摔的心理。再者，由于学困生英语水平本身就落后于其他同学，在教学过程中就会失去自信，不愿意、不主动地参与到教学中来，使得自己的水平与其他同学之间的差距越来越大。

2.教师方面的因素。教师作为学生的引路人，在初中英语教学中，教师对那些学习成绩好的学生较为看重，对那些成绩不好的学生则不看重，任其自由发展，进而使得那些本身英语能力较差的学生得不到提高。同时，对于学生而言，由于得不到教师的看重，他们就会逐渐丧失学习的主动性和积极性，逐渐的堕落下去。

二、初中英语学困生转化的激励评价方法

1.目标激励。所谓目标激励就是根据学困生的特点来执行教学目标，让学生照着这个目标来学习。对于学困生而言，他们自己会失去学习的兴趣，在学习上缺乏明确的目标，从而使得他们继续懒散，失去对英语的学习兴趣。作为教师，要根据学困生的特点来进行制定符合学困生的学习目标。教学目标应当坚持“先易后难”的原则，让学困生循序渐进的学习，完成目标，从而增强他们的学习自信心，让他们可以学好英语，不断激发学困生的学习兴趣。

2.言语激励。就目前来看，学困生和学优生在教学过程中受到了不同的待遇，教师比较喜欢学优生，对待学困生往往是采用“圈养”的方式，对喜欢将学困生与学优生进行比较，从而挫伤学困生的自信心。在教学过程中，教师带着“有色眼镜”看待学困生，对学困生的表现不给予肯定，而对于学困生而言，一句鼓励的话可以重新燃起他们内心的自信，让他们认识到自身的价值所在。故此，教师在教学过程中，要善于用言语来激励学困生，对学困生的表现给予一定的鼓励，从而增强他们的自信。例如，在七年级第一三元《Good morning》这篇课文时，在学习完课文后，教师可以与学困生之间展开对话，许多学困生往往害怕自己的发音不准而被嘲笑，此时，教师要鼓励学生勇敢开口，在学困生对话完毕后，对他们的表现用言语进行表扬，如well done！good！等，从而树立学困生的信心。

3.情感激励。学困生一直被不被老师待见，一直被认为是“问题”学生，尤其是那些W优生的家长，要叮嘱自己的孩子远离这些学困生，从而使得这些学困生被鼓励。为了更好地实现学困生转化，教师在教学过程中对待学生就应当一视同仁，对学困生要投入更多的情感，在课堂上要多表扬他们，在课后要与他们建立良好的师生关系，给他们多一点关爱和关心，用情感去感化学困生，让学困生融入到班级集体中来。对于学困生而言，他们也有闪光点，教师要善于发现学困生的闪光点，结合学困生的特点来进行教育，如有的学生喜欢听音乐，教师可以引导学生听一些英文歌曲，从而不断培养学生的预感。另外，教师要鼓励其他学优生积极的与学困生交流，建立良好的同学关系，通过学优生的帮助，带动学困生参与到学习中来，从而实现转化。

4.书面评语。在学困生转化过程中，书面评语必不可少。以往，教师在对外学困生的过程中过多的是批评，而且是在全班同学在场的情况直接批评，从而坐实了学困生的“问题”学生的身份。对于学困生而言，他们经常受到教师的批评，使得他们在心理上认为自己不受老师喜欢，从而使得他们自暴自弃。为了促进学困生的转化，教师要经常用心去关心他们。教师可以采用书面评语的方式来激励学困生，促使他们朝着更好的方向发展。例如，在写作的过程中，教师可以在学生的作为中写出一些鼓励性的评语，教师在学生的写作中选出几句，然后标红，并在后面标注：这几句写的非常好，希望你再接再厉。通过这种书面评语来鼓舞学困生，增强他们的兴趣。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中，学困生转化是教师一项重要的工作，在教学过程中必须引起高度重视。对于学困生，他们一直被当作“问题”生，从而失去学习自信心，使得“两极化”越来越严重。为了促进学生的全面发展，教师应当采用有效的激励方法来激励学困生。只有采取有效的科学、有效的激励方法，才能增强学生的信心，激发学生的学习积极性和主动性，实现学困生的转化，提高整体教学质量。

参考文献：