小学生道德教育

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小学生道德教育范文第1篇

课堂导入是教学手段,是为开展课堂教学服务,是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体,创设学习情景,激发学习兴趣,启迪学生思维,使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入,不仅要能吸引学生的注意,还要考虑如何唤起学生的真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发,设计品德课堂导入,让课堂教学有效接轨生活。一、发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是,要求我们在设计品德课堂导入时,要根据教材呈现的不同情景,结合学生的实际,设计灵活多样的导入方法,最大限度激发学生的学习兴趣,参与学习的欲望,保持对学习主题的高度关注,积极主动学习。

1、以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣,就会产生探索知识的迫切愿望,并积极主动地,心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活,学会基本的生活技能,这些内容,学生都有一定的亲身经历,非常感兴趣。这类课堂的导入,设计时采用精心的裁剪的生活情景,凸现潜在的教育导向意义,以“趣”入境,从而吸引学生的注意,让他们自然的对教育主题感兴趣。

例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识,培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始,老师问学生:“喜欢在超市购物吗?”(学生雀跃)

再问:“为什么喜欢在超市购物?”(学生纷纷说了自己的感受)

(随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。)问老师:“这位顾客购买物品时在干什么?”

“在挑选商品,看看是否是自己想要的。”

“在看产品使用说明。”

“在看是什么材料做成的。”

……

学生回答踊跃。

现在从城镇到农村,处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入,激发了学生参与学习的兴趣,增强了导入的趣味性,营造了轻松愉快的学习氛围。

2、以“思”入境

“学而不思则罔”,从反面说明了思在学习中的作用。在导入时,结合内容,创设情景,提出富有启发性的问题,使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识,引导良好行为习惯的养成,是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时,应更多的考虑,在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考,便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

《诚实是金》让学生懂得说谎的危害,只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话,言行一致,诚实守信。课始老师讲述故事:

在德国,一位中国留学生以优异的成绩毕业后,到德国大公司寻找工作,可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众,找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。

同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因?

(悬念一摆,学生都积极猜想)

想知道真实原因吗?那家公司的老板告诉他,不录用他的原因,竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊,难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说:“是的。我们不怀疑你的能力,但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字!”

此时老师提问:“同学们,你们知道是什么吗?”“你有什么感想?”

感触学生心里,学生都发表了自己的感受,深切体会到说谎的危害。

3、以“情”入境

情感在教学中,对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用,学生强烈的内心体验,能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要,以“情”入境,即要用语言、情节感染学生,引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题,主要是通过激发学生的情感,让学生在道德情感的体验中受到教育,那么在导入时,就要先行孕育道德情感。

《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人,关心老人的情感,因此,以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始,老师

出示两幅漫画:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背,奶奶很高兴。旁白:真懂事。问学生这画面在讲什么?

学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后,老师过渡:“家家有老人,人人都会老。老人曾经为家庭,为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了,该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈,承接了长辈的养育之恩,要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就给奶奶捶捶背,老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。你看,孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背,奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容,多么开心,多么幸福啊!今天我们一起来学习……”

在老师深情的讲述中,学生都为之动容,在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊!带着这样的情感进入课堂教学,学生怎么会不受到深刻的教育呢?

二、发挥导入的铺垫功能

1、为突破重点作好服务

有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果,在课堂学习开始时没有解决这个问题。那么,要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难,从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑,我们要在课堂导入环节把问题解决好。

(1)、事实说话导入补认识

用事实说话:就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象,来安排课堂导入。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。

例如《保护环境》的教学,目的是对学生进行环境教育,唤起学生的环保意识,引导学生学会保护环境。现实生活中,学生知道身边存在着比较严重的环境污染,但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响,水污染了,他们觉得现在有自来水;电池乱扔,对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性,环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此,在导入时,老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水变质,鱼儿死亡;不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换,学生脸上的表情变的严肃了,雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性,那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。

(2)、情景再现导入温经历

现在的孩子生活幸福,在家里无时不刻都享受着亲人的关爱,有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中,许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活。这类课堂的导入时,要把曾经的生活情景重新再现在学生面前,让学生有意识的温习、再新认识生活,这对与课堂的学习显得尤为重要。

教学《谢谢你们,我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心,体会到日常生活中父母的辛苦操劳。作课前调查,和学生交谈中发现,许多学生认为:“父母照顾好孩子的生活,是天经地义的。”有的还埋怨:“父母对自己的关心不够,没有其他的父母那么好。”那么,课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景,能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“灯下,妈妈给孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顾;晚上,妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服;孩子睡着时,妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后,可顺势提问:“看了以后,你有什么感受?”学生内心深处一定能感受到,自己的成长离不开父母的关心,体会到父母的辛苦操劳。

(3)、亲身体验导入强感受

由于年龄的原因,生活状况不同的原因,我们的孩子对他人的心理,生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往,学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育,在导入时要让学生设身处地的为他人着想,最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验,这样对马上进行的课堂教学非常有利。

残疾人生活上的困难,一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难,好大一部分学生会嘲笑他们。《关心残疾人》课堂导入时,如果老师选择“一位盲人在行走时,不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助。”那么,肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤,脚有残疾的人走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈,走楼梯时的滑稽。

有位老师的导入很巧妙。设计一个生活情景:在讲台上放本书,旁边再放些其他的东西,过道上也摆些凳子或物品,设置些障碍,让学生蒙上眼睛,独自去取书。然后在同学的帮助下再去取回书。在课堂导入时,请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬场面,同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难,体会一下渴望得到他人帮助的那种心理,效果就不一样了。

2、为解决难点做好服务

有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近,学生理解起来难度不是很大,但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念,较抽象的道理,认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题,可以考虑在课堂导入的时候来先行解决,从而为课堂学习打好一定的伏笔,促进学生对课堂主题有更深刻的理解,为提高课堂的学习质量奠定基础。

(1)、形象感知导入释概念

现行的好多品德课的主题涉及到概念,这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧,学生听不懂,再说对小学生讲概念也没有这个必要;不解释吧,课堂上出现这样那样的混淆,弄不明白。对与这类主题的教学,在课堂的导入时,可以把概念的外延一一具体摆出来,学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。

《生活中的你我他》这课的难点是,学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、超人、魔法师等当做职业来看待。如果要引导学生把哪些是职业,哪些不属于职业分辨开来,有些难度,因为什么叫职业这个解释,小学生理解不了,也没有理解的必要。怎么办?仔细想想,学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解,“医生、老师、工人、农民、护士、警察、售货员”等等应该都认识。因此,解决这个难题可以直接采用“职业”的具体形式来说明。

在导入时,展示“不同职业人员的劳动场面以及模仿各种职业的典型动作,让学生来猜猜他是从事什么职业的人?”这样形象感知导入的效果真的好,学生兴趣很浓,而且对各种职业的名称很快有了清楚的认识。在整节课的学习中再也没有出现把外地人、领导、超人、魔法师等当作职业来看待。

(2)、类比感悟导入渗道理

品德课程中涉及到一些比较抽象的道理,这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在导入时,用比较形象的、例子进行类比,让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。

《集体的力量大》要求通过学习,让学生明白集体的力量的无比。一个人办不到的事情,很多人在一起齐心协力,互相合作就有可能办到。难点:人多并不一定力量大,只有团结一致,力往一处使才行。要在课堂上让学生明白这个道理,可以通过课本中的《运水果》的故事来突破,但是总觉得学生的认识不够深刻。所以在导入课堂教学的时候,我们可以采用能类比说明问题的“折筷子”的游戏来作好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子,给一根,轻而易举折断了,再给两根,有点费力,但还是折断。作后给一把筷子,结果怎么也折不断。整把筷子请其他的同学也来折,可……游戏结束后,老师组织学生讨论。通过游戏,你明白了什么?学生讨论后,然揭示课题。

这个游戏中蕴涵着团结,力往一处使,力气就大的道理。在讨论中,学生认识到筷子多了就折不断了。这是对道理的最为朴素的认识。在课堂中《运水果》的故事学完后,再让学生说一说对“折筷子”的游戏有什么新的认识。这时学生对道理的认识就深刻到位了。

(3)、情境体悟导入揭困惑

现实社会缤纷复杂,现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑,觉得到底该怎样来正确认识,感觉很难,品德课程中如果涉及到了,我们就要花时间把它讲透彻。因此,在课堂导入时就让学生来面对困惑,对于积极解决困惑帮助很大。

小学生道德教育范文第2篇

品德课程的根本目的，是为了教育学生怎样做人，过有道德的生活。品德课程以生活为本，把生活作为本源，以学生生活为基础，用经过生活锤炼的有意义的内容教育学生。具体的讲，《品德与生活》通过道德的、科学的、生活的启蒙教育，使学生正确认识自我，为形成积极的生活态度和实际生存能力打下良好的基础。这一课程是为了帮助学生更好的生活，解决他们生活中所遇到的人、事、物及关注的问题和产生的烦恼，使小学生能享受到健康、安全、愉快的生活，能够积极的、负责任的、有爱心的生活，并能动脑筋、有创意的生活。《品德与社会》的任务，是为了帮助学生参与社会、学习做人。教学过程要体现以学生为主的现代教育价值取向、以学生发展为本的教学思想，关注每个学生的成长，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。这种教材编写的初衷是无可非议的，但是在现实的实施过程中又是怎样的呢？

道德教育现状分析

1.社会环境机制对学校道德教育有着根本上的影响力

培养一代有道德的人，从根本上说，需要有一个良好的社会环境机制。但是目前我们正处于改革开放的关键时期，我们所处的社会环境机制较为复杂，对于一些新的事物不能及时认识其本质，也就不能及时对其进行规范，就很容易造成良莠混杂，例如互联网的迅速发展。这样，不道德的人和事就会频频出现，而这些事情又会蔓延到其他领域，造成整个社会处于道德危机的局面。因此我们说道德危机并不单纯是学校道德教育的问题，它是社会发展进程中的必然。

2.与过高的社会期望值相比，学校道德教育显得力不从心

教育最初的期望值与教育终结的成就之间有一个差距，这一差距完全符合理想状态和现实生活之间的矛盾规律。正是因为这一差距造成道德教育的低效，因此学校道德教育不应该因为这一原因而受到指责。人们之所以对道德教育十分关注，是由道德教育在人类文明发展进程中的重要性所决定的。人们的理想状态是学校能担负所有的道德教育任务，所有的道德教育问题都可以通过学校教育来解决，这种理想状态是片面的、不可取的。因为道德教育需要学校、家庭、社会三方面的配合，任何一方面都无法独立承担所有的道德教育任务；同时道德教育不可能解决所有的道德问题，有些问题必须依靠法制或制度去约束。理想状态把道德教育一起推给了学校，把学校视为道德教育的唯一阵地，当学校道德教育达不到理想状态时，他们便指责学校道德教育的不力。

3.课堂教学过程的简单化，使得道德教育成就不稳定

大多数教师在品德课教学中只是让学生明白一些为人处事的道理，帮助学生树立了道德信念。但是培养有道德的人，光靠道德信念还不行，还要培养分辨是非的能力，这种能力是长期道德生活的结果，不是教师利用课堂上有限的时间可以完成的。但是，我们目前品德课的主渠道是课堂，而不是学生现实的道德生活，这就造成了道德信念缺少巩固的时空，所学的道德信念经不起时间的考验，他们一旦走上社会，经不起社会不良因素的诱惑，因而显得学校道德教育成就不稳定。

同时，我们的道德教育是一种理想化的教育。教师根据课本所提供的素材进行理想化的设计，在具体课堂教学中想方设法的让学生认同某个道德观点，这只能让学生一时接受，一旦遇到与教师所讲的观点相对的现象，学生原来的观点就会动摇，甚至造成了原有观点的崩溃，从而不再相信道德教育，认为这种教育是一种欺骗。

4.道德教育在学校日常工作中没有受到足够的重视

目前学校对道德教育的重视，主要表现在按照课程的设置开足道德教育的课程，加强学校制度建设，强化制度对学生的约束力，例如“小学生守则”、“校园常规‘十不准’”等。但除此之外，没有更多的时间、空间和活动来加强、巩固道德教育，因而可以说，我们的道德教育只是在形式上做文章，并没有太多实质性的引导和重视。

加强学校道德教育的对策

1.学校道德教育必须与现实生活紧密相连

在道德教育过程中，除了向学生传授课本中固有的道德理念之外，更要注重学生的道德体验，使道德教育生活化，让学生在生活中体验人与人、人与自然的各种关系。这就要求学校要让学生走向社会，走进生活。学校、教师要保证学生有足够的时间走进生活、体验生活，在实践中增长才干，在实践中学会处理道德问题。让学生自己去生活，在生活中惹麻烦，这是一个人成长的必要过程，是道德实践的最好方式。例如四年级下册第一单元第一课《在公共汽车上》，是根据学生日常生活设计编排的，应该说取材准确。但是在教学后，教师也应该设计与之相对应的情境，现在我们可以利用社会实践的机会，对本课的内容进行再实践，以巩固道德教育的成果。

2.课堂教育形式要开放，让学生能自主学习道德教育的课程

传统道德教育的一个最大缺陷就是过于重视学生知识水平的提高和行为习惯的养成，而往往忽视受教育者的心理活动和情感体验。这种教育的效果一般只能达到让学生顺从教师观点的阶段，充其量也只能达到认同层次，却很难上升到道德教育的最高境界——学生将外在的道德教育要求内化为自己的道德需求。

传统道德教育追求是一种短期的效益，而现代道德教育要追求的是长期的效益，这就必须放弃单纯的知识灌输，放弃理想化的道德教育设计，要把各种观念、各种道德标准、人们在现实生活中处理各种关系的态度和方法介绍给学生，要把选择的道德行为对个人的利弊全面如实地讲给学生听，由学生自主选择，让学生成为道德教育的主体，进行自主的学习。这就要求在道德教育过程中，要让学生充分表达自己的意见，不要怕学生把错误观点带进课堂，对其他学生产生负面作用。在面临道德问题案例时，要让学生充分发表自己的看法。经过辨别，才能培养学生明辨是非的能力，通过辩论，才有可能使学生接受自己认为正确的观点，形成自己的道德观念、信仰，养成辨别是非的能力。这样学生在生活中遇到各种道德问题时，就能够根据自身的道德素质，自如处理各种道德问题，从而达到道德教育的最终目标——学生以道德理念来规范自己的行为。假如把错误的观点捂起来，只能把问题滞留起来，在学生走入社会后，做出不道德的行为。

小学生道德教育范文第3篇

关键词 小学德育 教育 有效

中图分类号：G621 文献标识码：A

德育对所有的学校来说都是十分重要的，对小学来说，更有其特殊的功能。因为小学生期是人的启蒙期，是一个人个性、品德开始形成的重要时期，这一时期的孩子有很强的模仿性和可塑性，容易接受外界影响。作为基础教育奠基工程的小学教育，怎样把握住这个有利时机，有效地对小学生进行道德教育呢？

1建“网络”，创设教育氛围

小学德育工作是个系统工程，要把德育工作抓好、抓实，首先就应重视和加强全程德育管理，建立全员、全方位科学育人的教育机制，充分发挥小学德育工作领导小组的功能作用，统一思想，转变观念，形成共识。其次，还要编织一个德育网络，把小学的每一个人和每一个部门都有机地联结起来，组成一个由学校、党政、保教组、后勤组等分层管理，党、团、工会、年级组、后勤、保育对口管理的运行机制；再结合小学实际，从遵循小学生身心发展规律出发，紧紧抓住“养成教育”这个中心，制定出内容丰富、方法多样、趣味浓厚、手段创新的，具有可操作性、实用性的，更贴近小学生实际的管理措施和评价体系。将小学德育工作与精神文明建设、师德师风建设、园风、园纪、园貌以及保教工作紧密结合起来，从大处着眼，小处着手，营造出“德育无小事，事事有人管；各司其职，各负其责，各尽所能，自主参与，团结干事”的教育氛围。

2强队伍，形成德育新局面

“以人教人”是陶行知先生教育思想的精髓之一。以人教人，即以自身的行为、准则去教育别人。教师是小学生的镜子，小学生是教师的影子。小学生对教师的崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习。可见教师对小学生品德形成的影响是非常大的。因此，在德育工作中，教师一定要注意自己的示范性作用。俗话说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，可见身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化地影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养，才能给小学生以示范的教育影响。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“一个学校的教师能为人师表，有好的品德，就会影响学生，使整个学校形成一个好的校风，这样也就有利于学生的德、智、体全面发展。”只有不断加强德育队伍的建设，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用，才能更好地促进小学良好的园风、教风、学风的形成，才能培养小学生健全的人格，从而形成德育工作新局面，为小学德育合力的形成起到积极的推动作用。

3重实效，营造育人氛围

《小学教育指导纲要》中指出：“小学德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于小学生生活及各项活动之中。”小学一日生活及各个环节都渗透着德育因素，教师要根据小学生思维具体形象、感情丰富、易激动的特点，注意从情感教育入手，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对小学生进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子教师运用奖励和表扬的方法要求孩子。经过一段时间的练习，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，每天的劳动习惯也养成了。我们要把道德教育渗透到小学生的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，为小学生良好品行的形成打下坚实基础。比如：有的小学生有不收拾玩具的坏习惯，如果一味批评，效果不会很好。教师要善于捕捉小学生的闪光点，适时地进行随机教育。发现小学生穿戴特别整齐、漂亮，教师用称赞的语气表扬小朋友：“咦，你今天特别漂亮，对不对”？小学生肯定会高兴地回答说：“对”。教师可趁热打铁说：“你自己漂亮还不是最美，你的房子也要跟你一样漂亮才行。你看，你现在的玩具把屋子搞得乱七八糟，你说怎么办好呢？”这时小学生肯定会自觉收拾，教师要及时加以奖励，并在同伴面前表扬小学生，变批评为指导，起到事半功倍的效果，小学生不良行为习惯就会逐渐改正。又如，游戏时把玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导小学生养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化了孩子的心灵。因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹，亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。

4“三育”一体，整体协调，形成合力

小学生道德教育范文第4篇

小学生思想品德课学习不良心态及对策

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（1）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。

（2）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。

（3）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；

（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：

小学生道德教育范文第5篇

一、当前我国青少年学生闲暇生活道德失范现象分析

1．对闲暇生活的本质认识不足引发人身道德失范

闲暇生活本质是自由的，对人的自由而全面发展具有重要作用。然而大多数青少年学生对其认识不足以致走向两个极端，他们把闲暇等同于“劳逸结合”中的“逸”，放松通常被认为是闲暇的全部内涵，把闲暇生活的目标定位在“追求轻松愉快”的低层次消遣上。由于过分沉溺于享乐和感官刺激，缺乏对科学知识的渴望和探求，既有害自身的身心健康，又有损社会文明道德。而另一部分青少年学生则把闲暇等同于课外学习，把闲暇时间全部用于学习，如阅读、参加各种辅导班、培训班等。这类青少年学生不能充分利用闲暇放松自己，长期处于学习的紧张状态，有的因学习而造成人际关系紧张、因学习而精神分裂，以至于缺乏对自身生命的珍爱和生命价值的关注。

2．闲暇交往能力不足导致人际交往道德失范

在闲暇生活中，青少年学生的人际交往范围日趋扩大，随着网络时代的来临人际交往方式也在发生深刻的变化，但是由于他们人际交往能力不足和缺乏相关的实践，导致闲暇生活的人际交往平台不能发挥有效的作用，甚至人际交往道德出现失范现象。有的青少年学生集体主义观念淡薄，缺乏大局意识和与团队意识，人际交往中功利主义、拜金主义倾向严重。有的青少年学生热衷于借助网络虚拟平台进行网络人际交往，在网络交流过程中喜欢打听别人隐私，一些不道德甚至极端的言论。

3．闲暇生活的自控能力不够导致社会公德意识缺失

青少年学生的闲暇生活离不开学校、社会等各种环境。这就要求他们在闲暇生活中要让自己言谈举止符合相应环境的基本道德规范，所作所为符合当代青少年学生的道德形象。但是一些青少年学生在闲暇生活中缺乏自控能力，只图一时的快乐、只顾自己的利益，不顾环境和场合，甚至放纵自己的言行，置公德意识于不顾；有的把课桌当成广告牌，把寝室当成喝酒打牌的场所；有的缺乏生态意识和网络道德；有的不遵守交通规则，不主动给老弱病残孕等人群让座等等；有的在旅游景点大声喧哗、肆意踩踏草坪、采摘旅游景点的鲜花，置旅游管理规定于不顾。

二、进行闲暇道德教育的重要性

闲暇道德教育是指在青少年学生在闲暇生活中，自由、自主地选择符合自身内心感受又富有思想道德教育意义的活动，通过自觉参与和体验使自己的思想感情得到熏陶，兴趣爱好得到满足，精神生活得到充实，道德境界得到提升。作为一种新的道德教育模式，闲暇道德教育应广泛存在于一切青少年学生闲暇活动的范围内和环境中，包括家庭、学校、社会等闲暇活动的公共和非公共场所。

1．闲暇道德教育是新形势下创新思想政治教育方法的重要途径

网络文化的出现使人们的思维方式、交往方式和工作方式发生了前所未有的变革，也为文化的传播与变迁提供了新的动力和途径，文化日益呈现多元化发展趋势。文化多元化使得时尚文化、快餐文化、消费文化、娱乐文化等大众文化逐渐进入人们的生活，青少年学生往往在闲暇生活中通过渗透、熏陶等多种形式接受这些文化。文化多元化影响到青少年学生的人生理想、思维方式、生活方式、行为方式和审美观念。由此，思想政治工作的环境发生了极大的变化，传统的思想和观念面临着挑战。思想政治教育工作者应该积极指导青少年学生的闲暇文化生活，引导青少年学生在追求自由自主、张扬个性、享受生活中积极进行道德体验和高尚人格的塑造。

2．闲暇道德教育是提高思想政治教育针对性和有效性的重要途径

新形势下思想政治教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高针对性、实效性和吸引力、感染力。当前，我国学校思想政治教育实效性不强的一个重要原因就是教育内容和教育途径与青少年学生的生活、学习、思想等现实产生了严重脱节。因此，必须拓宽学校教育的层面，挖掘学校教育的有效方式。而青少年学生的闲暇生活包含着对社会、生活、人生、学习等各个方面的认识，具有深刻而丰富的思想道德内涵，在学校教育过程中，许多在正规的课堂教育中难以解决的困难和问题，往往在闲暇教育的特定环境中能够迎刃而解。许多学生中的个别的特殊性问题，以闲暇教育灵活性的特定方式去解决，往往可能取得明显效果。由此利用闲暇德育可以开辟思想政治教育的新途径，提高思想政治教育的针对性和有效性。

3．闲暇道德教育是促进青少年学生心理健康发展的必然要求

进入新世纪新阶段，随着新旧价值观念和行为规范的激烈冲突，传统的伦理道德的约束机制日渐式微，善恶标准出现扭曲。当前正处在心理未完全成熟期的青少年学生由于失去内心约束，缺失了信仰和道德，在利益面前变得无所顾忌，甚至蔑视校纪校规和社会公德。在这样的社会环境中，部分青少年学生出现了精神焦虑和心理冲突。再加上竞争的压力、情感的困惑、发展的期望等诸多因素相互交织，心理上的失衡甚至会产生“相对剥夺感”。为此，一些学校已经把学生心理健康教育工作纳入学校德育工作体系，成立了心理健康咨询的专门机构。而闲暇道德教育可以通过青少年学生的闲暇生活实践，培养其正确的闲暇道德，提高其闲暇生活的质量，培养其良好的闲暇习惯，从而为青少年学生的心理健康发展提供必要条件。

三、闲暇道德教育体系的构建

1．坚持正确的政治方向，引导青少年学生树立正确的闲暇道德观

当前我国正处于“黄金发展期”和“矛盾凸显期”相互交织阶段，各种思想观念、意识形态、多元文化相互交织、碰撞、融合；西方敌对势力试图通过文化传播等途径宣扬并渗透其意识形态、思维方式、价值观念等。青少年学生极易受多元文化等的冲击，思想政治教育工作者必须坚持正确的政治方向，以社会主义核心价值体系为指导，引导青少年学生树立科学的闲暇道德观，激发他们完善自我道德的内在需要，培养他们合理的闲暇生活态度，把闲暇生活看作促进身心愉悦、提高思想品德和科学素养的重要途径。

2．以校园文化为重要载体，引导青少年学生积极进行闲暇道德实践

道德教育效果的提高除了必要的道德灌输之外，更重要的是引导受教育者按照正确的道德原则与道德规范去实践、去行动，才能真正培养出具有高尚道德品质的高素质人才。在社会主义核心价值体系的指导下，引导青少年学生树立科学的闲暇道德观，同时还要以丰富多彩的校园文化为载体，广泛开展多种形式的闲暇活动，提高他们的闲暇道德素养。通过积极开展丰富多彩的校园文化活动，营建富有青春气息的学习、生活氛围，培养积极向上、团结友爱、互助合作、健康温馨的校风、学风、班风和舍风，可以使青少年学生在良好校园文化气氛的熏陶和影响下，在亲身实践和体验中，辨别真与假、善与恶、美与丑，真正树立起道德信念，养成良好的道德行为习惯。

3．以正确舆论宣传为引导，营造积极向上的闲暇环境

科学系统的闲暇德育体系的构建除了树立正确的闲暇道德观、积极进行闲暇道德实践之外，还要以正确舆论宣传为引导，营造积极向上的闲暇环境。要发挥各种舆论媒体的积极作用，通过报栏、广播、网络等形式，对各种闲暇生活反映出来的道德失范现象进行正确的舆论宣传引导，提高青少年学生对闲暇道德问题的敏锐度和鉴别力，激发他们正确的道德追求，大力提倡文明闲暇、健康闲暇、和谐闲暇，广泛宣传高尚道德情操的榜样事迹。

通过闲暇道德观的培育、闲暇道德实践的开展和积极向上闲暇环境的营造，构成了三位一体的闲暇德育体系，为提高闲暇道德教育的有效性提供了重要的保障。

参考文献

[1] 孙明福．大学生闲暇分析与高校德育创新研究．当代教育论坛，2008（9）．