创新培训总结范文第1篇

培训学校党支部创新党建实践活动总结

为弘扬“”精神，引导党员干部坚定理想信念，增强政治定力，增强政治感和使命感，以过硬的素质，优良的作风履行好自己的职责，学校党支部在2020年7月30日开展了“立足岗位做贡献，我为党徽添光彩”主题活动，飞扬培训学校党支部全体党员及工作人员参加了此次活动。

学校党支部书记郑珠东同志带领党员干部重温入党誓词、庄严宣誓。通过学习把每一个党员都培养成学校建设的骨干力量，真正树立起一个党员一面旗帜。

创新培训总结范文第2篇

【关键词】农业从业人员职业农民培训

培养有文化、懂技术、会经营的新型职业农民，提高农民的整体素质，是推进农业现代化和建设新农村的重要目标和保证，也是当前和今后较长一个时期农民教育培训工作的中心任务和重大课题。为进一步做好全省今后一段时期农民教育培训工作，2011年10~11月份对全省农业从业人员基本情况进行了摸底调查并重点在苏南、苏中、苏北选择部分县（市、区）进行了详细解剖分析，认真总结了近年来农民教育培训开展情况和基本经验做法，研究提出了新时期加大农民培训力度，特别是培养职业农民的战略任务和对策建议。

一、农业从业人员基本现状

1.农业从业人员分类及结构特征

生产型、经营管理型、服务型。根据调研结果统计，目前江苏省农村农业劳动力总数为917.15万人，以兼业农民为主，总人数为530.39万人，占农村农业劳动力总数的57.8%；职业（专业）农民388.14万人，占农村农业劳动力总数的42.3%。职业农民中，生产型281.76万人，占职业农民总数的72.6%；经营管理型43.30万人，占职业农民总数的11.2%；服务型63.08万人，占职业农民总数的16.3%。

2.主要问题

就职业（专业）农民而言，主要存在以下问题：一是总量相对不足。职业农民队伍总量较小，规模不够庞大是全省乃至全国都整体面临的一个突出问题。二是整体素质偏低。文化水平大部分在初中以下，技术职称层次不高，拥有农业行业职业资格证书的更是很少，2011年全省持有农业职业资格证书、农业职业技能证书和农业中等学历教育毕业证书的农民仅占农业劳动力总数的8.3%。三是结构不尽合理。从事传统产业（种植、养殖业）的较多，从事产品加工、流通以及农业服务业的职业农民较少。四是流失较为严重。在工业化、城市化加快发展的新形势下，农村优质劳动力大量向二、三产业转移，农村青壮年外出务工人员的不断增加，农业兼业化、农村空心化、农民老龄化现象日趋明显，农村劳动力总量过剩与结构性短缺并存特征显现。

二、农民教育培训开展情况

1.已开展工作

2006年省委、省政府将农民培训工程列入“十一五”农村新一轮五件实事工程，每年开展农业实用技术培训200万人、农民创业培训10万人。5年来，全省累计开展农业实用技术培训1123.44万人，使广大农业从业人员基本轮训一遍，使广大农民掌握了1~2项实用新技术，务农本领和应用科技能力得到明显提高；农民创业培训53.8万人，提高了农民的创业技能和本领，培养出一批具有较高专业技能、较大生产规模和较强创业能力的现代农业生产经营者和职业农民。为全省连续七年保持粮食持续增产、农业持续增效、农民持续增收提供了强有力的人才支撑和智力支持。

2.存在不足

尽管农民教育培训事业取得了长足的进展，但是也存在一定问题和不足：一是培训广度不足。目前每年开展职业农民培训10万人，与全省农业人员总量需求相比，培训规模相对不足。二是培训资金匮乏。目前省级财政农民培训补助标准不高，绝大部分市、县财政没有安排资金配套，随着培训层次提升、培训力度加大和物价上涨等因素的影响，现有补助标准已经不能满足培训需求，严重制约培训的质量。三是培训深度不够。囿于成本的限制，现有培训内容仅限于农业相关知识和技术的讲授，培训时间最长为4~5天。而作为农业生产的重要环节，培训后的后续跟踪指导是培训的重要环节，培训机构由于成本的原因，培训后往往忽视对农民训后生产的指导服务。四是培训手段落后。农民教育培训体系还不够健全，目前承担培训的机构大部分是县级农业广播电视学校和乡镇农业综合服务中心，由于长期缺乏投入，硬件建设不足，培训手段相对落后。

三、现代农业化对职业农民提出新的需求

现代农业发展对职业农民的数量和素质提出新的要求。根据我省现代农业发展目标，到2015年，全省粮食亩产430公斤，农业适度规模经营总面积占耕地面积的比重要达到60%以上，设施农业比重达到15%，农业科技进步贡献份额要达到65%。现代农业的规模化、产业化、标准化、集约化、信息化生产经营，要求其生产主体——职业农民，必须有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业。

2011年江苏省委、省政府《关于实施农业现代化工程的意见》中明确提出：强化现代农业人才引进和培养，组织实施现代农业人才工程，全省2020年前培育100万持有涉农专业职业教育证书、农业职业技能证书、农业职业资格证书的现代职业农民，到2020年持证农民比例要达到35%。2011年全省持证农业劳动力占农业劳动力的比重仅为8.3%，必须进一步加大职业农民培育力度。目前全省农业（农林牧渔）从业人员总数850万左右，按每年转移25万人推算，到2020年全省农业从业人员总数大概600万左右，持证职业农民总数要达到210万人以上。2010年全省持证职业农民为35万人左右，2011~2020年期间要培养175万人以上。省委、省政府提出苏南等有条件的地区要在2015年在全省率先基本实现农业现代化，因此苏南等经济发达地区在“十二五”期间持证职业农民的培养还要进一步加大力度。

四、加强职业农民培训的有关建议

1.加大培训力度

扩大培训规模，特别是层次较高的职业农民培训和农民创业培训，建议将职业农民培训年培训规模扩大到18万人，农民创业培训年培训规模扩大到10万人。

2.增加财政投入

建议增加省级财政资金补助，将农业实用技术培训补助标准提高到30元/人，职业农民培训补助标准提高到800元/人，农民创业培训补助标准提高到1500元/人。并要求地方各市、县财政安排一定经费配套。

3.创新培训方式

改进培训方式方法，创新农业人才培养模式，积极推进高端人才境外培训、骨干人才院校培训、职业农民市县培训的分级培训模式；按照苏南、苏中、苏北不同经济发展水平，推进在苏北大力开展农业产业技术工人培育的同时，在苏南大力开展专业大户、农场主、农民专业合作组织带头人和农业企业家培育的分层培训模式；按照农民类型分为兼业农民、职业农民，其中职业农民分为生产型职业农民、经营管理类职业农民和服务型职业农民的类型，开展分类培训模式。

4.加强体系建设

各级政府要从人才是第一资源的高度，认识提升农业从业人员素质的重要性。把农民培训作为现代农业发展的重要策略，将提升农民素质纳入国家的农业政策体系。加强政府组织领导，加大财政支持力度，充分构建以农广校、农干校为培训主阵地，农业合作社及农业企业等为补充的农民教育培训体系。

5.完善政策措施

创新培训总结范文第3篇

关键词：新型农民；创业培训；满意度；AHP―GEM

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.045

自2006以来，中国在部分省市开展农民转移、创业培训工作，并于2008年在全国各省、市正式启动了以“阳光工程”为依托的农民创业、农民转移培训工作。在过去的8年里，湖北省共投入财政资金7000多万元对2万多名农民进行创业培训，效果到底怎样，急需进行全面而科学的评价。传统以政府项目管理为思路的绩效评价忽略了创业培训对参训农民实际带来的影响。能否全面提高农民的创业能力，才是衡量农民创业培训是否有效的关键。农民创业能力的提升，关键要看农民能否真正融入到创业培训过程中，并从中学到真正实用的知识。融入创业培训过程的参训农民会更加认同创业培训内容，并满意相关配套设施和管理过程，反之，则不然。基于此，探索农民创业培训满意度问题，明确影响农民创业培训培训意愿的主要因素，将有助于相关部门、培训机构制定切实有效的培训政策和方案，在以后的农民创业培训过程中因材施教、因地制宜，更好为新型农民创业培训服务，培养新一代农民。

1 文献综述

刘玉来（2007）对农村劳动力培训满意度调查发现：总体培训满意度低，培训缺乏针对性、农民追求知识能力结构具有复合性。于敏（2010）对宁波市511位种养户进行调查发现，生产技能培训满意度受培训前是否征求被培训者的意见、培训场所、培训内容、培训教师资历等因素影响。黄会明、鲍海君（2010）将层次分析法与聚类分析相结合来研究农民职业技能培训满意度。张亮、赵帮宏等（2010）认为农民培训的满意度对农户参加新型农民培训的影响较为显著。李嘉、杨锦秀（2012）利用Logistic模型研究了成都市农民就业培训满意度，结果表明培训地点、培训内容和培训及时性三个要素对农民培训满意度有显著影响。何建华（2012）通过对珠江三角农民职业培训满意度研究，提出创新培训方法、丰富培训内容、加强了包括培训师满意度、教材满意度、教学手段满意度等11个指标的培训满意度评价指标体系。伍旭中、李亦含（2014）研究表明培训方法、培训实质作用等变量对于新生代农民培训满意度的影响明显。朱奇彪、米松华等（2014）认为应以学员不同培训需求与满意度为导向，建立不同层次的新型职业农民培训系统，并构建了以受训者满意度为出发点的培训绩效评估体系。

综上所述，可以看出：一是学术界非常热衷于以培训满意度来研究农民培训问题；二是众多学者的观点都说明了培训内容、培训教师、培训机构、培训管理等因素对学员培训满意度有着非常重要的影响；三是在研究满意度评价方法上，以传统层次分析法（AHP）居多，回归分析法、因子分析法和聚类分析法次之；四是很少构建系统系统性的评价指标体系来研究培训学员满意度问题，即使有建立评价指标体系的学者，也遗漏了培训跟踪服务这一关键性的环节；五是在权重的确定方法上，学者们一直沿用传统的AHP，但其存在专家评分不一致、权重失真等问题，尚未获得有效的解决；六是大部分学者关注的焦点在影响培训满意度的因素上，很少有学者系统性测度出培训满意度的具体值，最多也只是给出了一个培训满意度高低的等级，缺乏直观性，很难发现具体问题。基于此，构建系统性的农民创业培训满意度评价指标体系，准确测度湖北省新型农民创业培训满意度显得十分有意义。

2 湖北省新型农民创业培训满意度评价指标体系构建

湖北省农民创业培训满意度指标体系构建的首要任务是明确影响学员满意的因素以及如何获得与量化。在查阅了大量文献和预调查的基础上，依据指标的选取原则，结合前人的研究成果和湖北农民创业培训实际情况，经与相关专家、培训一线教师和部分优秀学员多次讨论后，本文最终构建了以培训课程满意度、培训师满意度、组织安排满意度、跟踪服务满意度4项指标为准则层的19项具体的操作层指标的湖北省新型农民创业培训的满意度评价指标体系，具体如下：

培训课程满意度是指参训农民对课程设置的满意程度。其操作层指标主要有课程整体框架合理性、课程案例丰富程度、培训内容实用性、对教学内容认同度等四个指标；培训师满意度是指参训农民对培训老师的满意程度。主要通过培训师备课充分程度、培训师对课程把握程度、培训师语言表达理解度、培训师理论联系实际能力、培训师与学员互动性等五个方面来衡量；组织安排满意度是指参训农民对承担创业培训的学校在组织与管理等方面的满意程度。其操作层指标主要有培训时间安排、培训地点安排、培训单位住宿条件、培训单位饮食条件、培训教室环境、培训形式认同度等六项指标；培训后续跟踪服务满意度是指参加农民创业培训的学员对培训结束后的跟踪服务方面的满意程度。培训后续跟踪服务满意度主要通过创业项目推荐、教师上门指导服务、送技术信息政策下乡活动、组织学员交流经验活动等四个方面来测度。

农民创业培训满意度是一种心理状态，是一种自我体验，是农民在参与创业培训后所产生的满足状态等。要想对农民创业培训满意度做出评价，必须界定学员参与创业培训活动的心理状态。本文运用李克特量表法结合农民对创业培训相关评价指标所表现出来的心理状态分为5个等级。其考核评价集、量化集及对应指标特征具体见表1。

3 湖北省新型农民创业培训满意度评价指标权重核算

3.1 AHP―GEM权重核算法

传统上，在核算评价指标体系权重时一般采用层次分析法（AHP），该方法将复杂的问题按照一定的逻辑层次展开，分解为具有层次性的不同元素，并从准则层开始向下，在同一层次所有元素间构建两两比较的判断矩阵，用来判断该层次中元素的重要程度，最后通过合成核算各元素对整体评价体系的重要性排序，由于人们主观判断的差异性使得判断矩阵a11…a1nam1…amn中，常常出现aij≠aik・akj不一致的情况，目前，普遍采用一致性指标（C.R.=C.I./R.I.）作为判断指标，当C.R.

邱菀华（2000）提出的群组决策向量特征根法（GEM）有效决绝AHP不一致性的问题。GEM提出寻找理想专家的思路，即找到一个与群组专家评分向量（S1，S2，…，Sn）具有最小夹角的理想专家的评分的向量S*作为系统决策的评价的最优方案。

具体而言，假设有S1，S2，…，Sm个专家对B1，B2，…，Bn，第i个专家对第j个目标的评价分数为xij（i=1，2，…m；j=1，2…n），如果xij越大，那么Bj目标越优越。Si决策群组构成的n维列向量和m×n的决策矩阵分别为：

邱菀华教授已证明了理想专家的向量S*为矩阵F=XTX最大特征根对应的特征向量。虽然GEM法克服了AHP法的不一致性和1到9标度带来的诸多弊端，但并不是说GEM就是完美无瑕的，GEM在判断问题过程中过于笼统，逻辑层次结构简单。避二者之短，合二者之长构造AHP-GEM综合分析法，具体操作步骤如下：

第一，按照AHP分析法细分问题的层次结构，构造层次结构图。

第二，从上层依次向下，让专家对各层次元素直接打分，获得各层次的专家评分矩阵。

第三，按照GEM法计算各层次专家评分矩阵最大特征根对应的特征向量，归一化处理后获得各层元素在该层次下的权重，可利用Matlab7.0软件快速实现这一个过程。

第四，从上而下合并便能获得操作层各指标的权重。

3.2 指标权重核算

依照评价指标体系的层次结构，让武汉东西湖农广校、宜昌三峡职业技术学院、长江大学、襄樊职业技术学院等50名优秀学员和36位一线教师分别按照10分制对各指标进行打分，并将相应评分在Matlab 7.0软件中逐渐核算并汇总，核算出湖北省新型农民创业培训绩效评价指标体系权重见表2。

4 湖北省新型农民创业培训满意度评价

4.1 新型农民创业满意度核算

为更加真实了解湖北省农民创业培训效果，选取了从宜昌、荆州两地的秭归、当阳、远安、夷陵区、荆州区、公安、松滋、江陵等8个县（市、区）随机挑选历年参加过培训的学员进行一次全面的问卷调查。一方面，宜昌和荆州两个地区的培训人次相对较多，样本量相对丰富；另一方面，荆州地处平原，创业项目多以种植业为主，而宜昌多山地，创业项目以养殖业为主。两地区分别代表了湖北农民创业的两种最典型产业。共发出问卷400份，收回问卷391份，问卷回收率为97.75%，有效问卷384份，有效率为96%。经过严格校对后，依据评价指标体系汇总各调查对象19项指标满意度原始值等级，按照评价等级对应的评价量化级分别录入Excel表格中，汇总形成原始数据。

将各学员各项指标原始值分别乘以对应指标权重，便获得培训对学员各项指标的培训满意度，将各项指标汇总，便能获得各学员的培训满意度。将湖北省农民创业培训满意度分别按照地区、性别、时间和年龄统计的结果见表3。

4.2 主要结果及原因分析

总体来说，学员培训满意度较高平均为0.7961，其中，最大值为0.9713，最小值为0.5873，这一结果与部分学者的农民培训满意度低下的结果形成鲜明对比。究其原因主要有：一是大部分研究者未能建立系统性评价指标体系，由于指标选取较少，使得少数指标反应的满意度效果被放大。而学者们习惯于选择诸如培训内容满意度、教师专业化程度等容易被低估的指标；二是笔者调研的对象是种养大户、家庭农场主、农业产业化龙头企业管理者、农业专业合作负责人以及其他具有创业意愿的新型农民，他们不仅是先进农民的代表，而且具有很强的求知欲望；三是由于调研活动是在相关培训单位老师陪同下完成的，部分参训学员可能会碍于培训老师的面子，给出了高于自己实际满意度等级的打分。

从地区来看，荆州农民创业培训满意度平均值0.8152明显大于宜昌平均值0.7761。一方面，是地域不同。荆州位于荆楚文化的发源地江汉平原，文化底蕴丰厚，交通发达，而宜昌处于平原与山区的交界地带，部分地区交通受限；另一方面，平台不同。荆州依托一本院校长江大学进行新型农民创业培训，而宜昌依托职业院校三峡职业技术学院进行新型农民创业培训，一本院校比职业类院校有着更加丰富软、硬件教学资源；最后，培训成本差异。荆州地区农民创业培训成本主要集中在教师工资、培训学员生活费等方面，而宜昌地区出来教师工资、学员生活费外，还需要大量支付学员的住宿费。政府统一按照3000元/人的标准补贴，荆州地区有着明显的成本优势，使得荆州地区更有能力做好跟踪服务工作。自然荆州农民创业培训满意度高于宜昌自然就可以理解了。

从性别来看，女性学员满意度0.7678明显低于男性的0.8152。可能的原因主要有：一方面，农村传统的重男轻女的思想使得女性学员相对男性文化知识水平更低，对培训相关知识的学习与理解能力普遍不如男性；另一方面，女性在创业过程中，面临的问题普遍比男性多，个性化问题更为突出，在培训学员较多的情况下，培训老师更多是决绝学员的共性问题，而对学员的个性问题无暇顾忌；最后，女性学员不会像男性学员碍于老师的面子，更多从自己的实际情况出发；另外，培训老师绝大部分由男性组成，碍于性别关系不敢和女性学员走太近。

从培训时间来看，自2008年全面开展农民创业培训以来，湖北省新型农民创业培训满意度从2008年的0.8445下降到了2013年的0.7951，总体下降近5个百分点，平均每年下降近1个百分点。具体来看，2008年湖北省新型农民创业培训满意度为的0.8445到2010年仅为0.7499，并逐步回升到2011年的0.8136，2012年的0.7860和2013年的0.7951。一方面，由于创业培训前期学员绝大部分是已经成功创业的农民企业家，且人数较少，不仅培训教师有足够的精力处理学员们的个性化问题，而且创业培训理论知识能够让他们顺利进行实践，他们的满意度自然会很高；另一方面，随着招生规模的扩大和学员的素质的下降，培训老师没有足够的精力应对太多农民的个性化问题，所有学员培训满意度在2010年左右有所下降；但随着培训教师培训经验的不断丰富，学员结构的年轻化，特别是国家培训资金投入的加大使得创业培训满意度开始逐渐好转。

从培训学员年龄来看，20到30岁学员的创业培训满意度为0.8264，30到40岁学员为0.7924，40到50岁0.8011，50到60岁0.8006，但60岁以上学员的培训满意度骤降到0.6958。一方面，60岁以上的农民普遍都是文盲，他们对培训课程中的相关理论理解是十分困难的；另一方面，60岁以上的创业农民，他们的思想相对保守，会按照自己固有的思维去开展创业行为，新的管理知识，先进的科学技术很难被他们采纳。故而，对他们进行创业培训是无效。

另外，培训农民普遍对创业培训跟踪服务不满意。在调查过程，当问及培训老师跟踪服务工作开展的情况，他们普遍反映很无奈。一方面是，开展农民个性化的创业培训跟踪服务工作需要大量的费用，而目前国家补贴的费用相对有限；另一方面，培训老师人手不足。宜昌地区2008年一期培训班人数30多人，到2013年一期培训班有200人，而培训老师加上管理人员才13人；最后，创业农户分散，交通阻隔也成为了制约开展跟踪服务工作的重要因素。

5 研究结论与政策建议

5.1 研究结论

新型农民培训是解决我国“三农”问题的有效途径，对其效果进行有效的评价是提升培训质量的重要保证。一方面，本文基于对大量文献的深入研究，结合湖北省新型农民创业培训的实际状况，构建基于培训学员视角的湖北省新型农民创业培训满意度评价指标体系。为了克服传统AHP权重核算法的多种弊端，引入AHP―GEM综合权重核算法计算各评价指标权重。通过对代表湖北省种植和养殖两大创业类型的荆州和宜昌进行问卷调查，发现湖北新型农民创业培训满意度总体较高，但也存在着诸如地区差异，性别差异、年龄差异、跟踪服务缺乏等众多问题，并认真分析了可能存在的原因。另一方面，本文评价指标体系中指标都相对较主观，虽然建立相应的评价集和量化集，还是会受制于培训学员和调查人员的主观感受。宜昌和荆州两地数据虽然能较好表现出湖北省的新型农民创业培训状况，但毕竟还是与整个湖北省的样本数据存在差距。评价指标体系应该还可以进一步优化。这些问题将是以后研究需要进一步努力的方向。

5.2 政策建议

基于此，本文认为，为提高湖北省新型职业农民创业培训满意程度需要做到以下几点：一是在以后的农民创业培训工作更加注重差异化管理。创业农民科学文化素质差、个性化需求等差异巨大，在以后的培训过程中，应该做进一步的细分，除了考虑创业的种、养等大类型外，还应该考虑学员学历、创业的阶段、年龄等因素，实施小班教学。二是培训政策和内容应该适当向山区和女性倾斜。山区农民创业培训过程的费用显高于平原地区，为了达到更好的效果，创业培训费用补贴应该适当向山区培训机构倾斜，在培训老师人才队伍中，引入女性老师，以女性老师为突破口关注女性学员的个性化问题。三是加大资金投入，严控把关。之所以创业培训跟踪服务活动的开展十分有限主要原因是资金有限和人员有限，所以拓展新的资金渠道，引进新的人才队伍是现在农民创业培训管理工作的一项主要的任务。调查过程发现，部分地方的培训机构存在拉人头的现象。在以后培训学员筛选过程中应该严把质量关。省农业厅在分配名额的过程中应实行基础名额+机动名额的分配办法。

参考文献

[1]黄德林.中国农民创业研究[M].北京：中国农业出版社，2008.

[2]罗昆，邓远建，严立冬.新型职业农民创业理论与实务[M].武汉：湖北科学技术出版社，2014.

[3]刘玉来.对农村劳动力培训满意度的调查[J].经济论坛，2007，（21）：128-129，140.

[4]于敏.农民生产技能培训供需矛盾分析与培训体系构建研究――基于宁波市511个种养农户的调查[J].农村经济，2010，（02）：90-94.

[5]黄会明，鲍海君.农民工职业技能培训满意度的调查与评价方法研究[J].职业技术教育，2010，31（10）.

[6]张亮，赵帮宏，张润清.我国农民培训意愿调查分析[J].调研世界，2010，（04）：17-18，21.

[7]李嘉，杨锦秀.农民就业培训满意度的影响因素分析――以成都市为例[J].农村经济，2012，（06）：110-113.

[8]何建华.农民工职业培训满意度调查研究――基于珠三角五城市的数据分析[J].职业技术教育，2012，（01）：62-66.

[9]伍旭中，李亦含.新生代农民工培训满意度及回报率的实证研究――基于四川成都、南充地区的调查[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2014，（04）：401-408.

[10]朱奇彪，米松华，黄莉莉等.新型职业农民参与技能培训的意愿及影响因素研究――基于规模种植业农户的实证分析[J].浙江农业学报，2014，（05）：1361-1367.

[11]罗军，张叶平.农民创业培训、创业选择与创业绩效的关系研究[J].广东农业科学，2013，40（02）：197-201.

创新培训总结范文第4篇

2009年以来，莱钢推广应用TRIZ创新方法的实践和探索以及初步取得的成效，得到了国家科技部、中国科协、山东省科技厅领导和专家的肯定和重视，莱钢模式引起了大家的关注，国务院参事、原科技部副部长、中国创新方法研究会常务副理事长刘燕华给予充分肯定，指出莱钢的经验非常典型，要认真总结，大力宣传推广。

近年来，莱钢集团大力推进技术创新，不断完善《做强莱钢技术支撑体系》，形成了“三箭齐发、七路并进”的技术创新工作新格局，技术研发水平进一步提高。推广应用TRIZ创新方法成为企业技术创新体系建设和企业创新型文化建设的重要内容。自2009年7月至今，莱钢集团按照“专家导入、自主培训、典型带动，形成机制”的推广思路，全面导入并深化应用TRIZ创新方法，应用TRIZ创新方法解决了精轧机组稳定性等技术难题198项，创造直接经济效益4000多万元。促进了专利申请的爆发式增长，三年申请专利640多项,超过了以前近40年的总和。

1、专家导入。在分析TRIZ创新方法应用对钢铁行业的可行性和必要性之后，莱钢决定快速引进推广这种被世界所公认的技术创新方法。分管技术工作的张胜生副总经理亲自邀请著名TRIZ专家张武城教授、刘彦辰教授在莱钢举办了首场TRIZ创新方法报告会和首期TRIZ创新方法培训班。培训班引入学习型组织理论的培训模式，讲练结合，积极互动，讨论热烈，效果明显，极大地激发了工程技术人员学习TRIZ的兴趣和信心。一开始，莱钢把TRIZ的培训对象设定为高级技术和管理人员，但培训后进一步研究认为TRIZ不是“贵族文化”，基层的管理技术人员、甚至操作人员都能够掌握并且可能会用得很好，TRIZ在莱钢大有用武之地，要尽快让更多的员工了解掌握它，学会应用它。

2、自主培训。学习创新超越的企业文化培育了莱钢员工超常的学习力。TRIZ导入莱钢之后，各单位纷纷要求学习TRIZ。要开展广泛的培训推广，单靠外部专家难以满足培训的需求。莱钢领导层决定以培训中心为主，抽调骨干力量，打造企业自己的培训师团队，并制定了《莱钢TRIZ创新方法自主培训团队打造计划》。从学员变成先生，特别是对于只有少数专家才能驾驭的TRIZ创新方法，很多人担心：“能行吗？”。但培训师们靠着一股韧劲，在专家导入的基础上进行了高强度的刻苦的学习和研究，自学、团队攻关学习和外出学习相结合，紧紧咬定这个项目不放松，对TRIZ创新方法有了深入的理解和掌握，并针对不同层次对象，开发了不同形式的课程，形成了“X+Y”的培训模式，即把X天的创新方法工具培训与Y天的项目指导式训练结合起来，一手抓培训推广，一手抓创新项目指导，注意营造基于学习型组织理论和TRIZ创新方法的创新文化和氛围，在此基础上水到渠成地运用这些工具和方法。现已举办创新方法培训班70多期，培训工程技术人员3000多名，收到了很好的效果。

3、典型带动。一种创新方法是否具有生命力，主要还在于它能否真正解决实际问题；能否引得进来，推得下去，关键要有典型的示范引导。莱钢不断发现典型、培育典型、激励典型、加强引导。定期召开技术支撑体系专题例会、成果会，举办论坛活动等，让先进单位和个人做经验介绍，定期出版《TRIZ学习应用简报》，推广交流TRIZ培训、学习、推广和应用经验。在开展培训推广的过程中，请典型学员进行现身说法式讲授和培训，谈他们的学习的困惑、应用的技巧、解题的思路、注意的事项、存在的误区等，给新学员很大的启示和帮助，极大树立了人们对学习应用TRIZ创新方法的信心，鼓起了大家学TRIZ，用TRIZ的热情。

4、形成机制。莱钢成立以公司分管副总为组长的TRIZ创新方法推进领导小组，将推进办公室设在培训中心，统一策划推进整个集团的TRIZ创新方法推广应用工作；将技术创新方法的培训推广应用纳入《做强莱钢技术支撑体系》，形成“三箭齐发、七路并进”的技术创新工作新格局；制定了《莱钢深度推广应用TRIZ创新方法实施方案》等一系列管理制度；建立了对各单位推进的考核激励机制，每月在公司技术支撑体系例会上宣布评价考核结果。通过上述一系列措施，逐渐形成了创新方法培训推广应用的长效机制。

创新培训总结范文第5篇

（二六年十月十六日）

去年以来，__*认真贯彻落实牡丹江人民银行分行党校工作座谈会精神，坚持以科学发展观为指导，始终把抓好党校工作、培训党员领导干部摆上全行工作重要位置，从统筹规划、改革创新、完善制度、规范管理等多方面，扎实抓好党校工作。充分发挥了党校培训党员领导干部的主渠道和主阵地作用，对于全面加强党员领导干部的能力建设发挥了重要作用。现将一年来党校工作开展情况汇报如下：

一、党校工作开展情况

去年，在认真总结牡丹江会议之后，__*党委认真学习领会项俊波副行长在总行党校工作座谈会上的讲话精神，采取措施加强分行党校工作，在认真总结党校主体班办学经验的基础上，提出了坚持“加强领导、强化培训、严格管理、注重实效”的指导原则。今年，根据总行党校《关于20__年上海总部及分行党校工作的指导意见》（银党党校〔20__〕1号），结合辖区实际，更新培训理念，创新培训形式，制定了《20__年__*党校主体班培训工作计划》。在20__年、20__年举办2期主体班的基础上，在20__年先后举办了二期领导干部主体进修班（第二期主体班即将结业），累计教学课时达210小时，全辖区共有88名学员参加学习。其中：分行和省会中心支行参加培训有30人；地市中心支行有58人。参加党校主体班，学员们普遍感到在以下三方面取得了很大收获：一是通过系统的理论学习，进一步树立了正确的世界观、人生观和价值观，增强了运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题、解决问题的能力。二是通过听讲座、看录像、实地考察，对当前国内外的一些重大问题有了新的认知和了解，开阔了视野，提升了思维层次。三是政治意识、大局意识和创新意识明显增强，进一步增强了做好基层中央银行工作的使命感和责任感。这两期党校主体进修班是近年来__*党校参加人数较多、规模较大的一次马克思主义和党的政治理论集中教育活动，主要有以下几方面特点：

（一）立足培养高素质的领导干部队伍，把党校工作摆上重要位置。一是加强组织管理。建立健全了党校工作组织管理机制，成立了由一把手担任校长、分管行领导担任常务副校长，组织部、机关党委、宣传部、会计财务处、后勤服务中心等相关部门负责人担任委员的__*党校校委会，充分发挥各相关部门优势，明确分工，密切配合，保证了各项培训工作的有序有效开展。健全了学员管理制度，强化干部培训纪律，实行党校教育与单位业绩考核挂钩的管理办法和优秀学员通报制度，使党校教育管理逐步走上了科学化、规范化和制度化的管理轨道。二是精心安排部署。把党校工作作为人民银行分支行党的建设和干部教育的重要组成部分真正摆上位置，根据总行有关会议和文件精神，制定了《__*党校培训工作规划》，明确了长期工作目标和近期工作重点，分阶段、有步骤、有计划地深入推进党校培训工作。分行党委不定期听取党校工作情况汇报，分析研究党校工作中存在的问题，明确提出加强和改进党校工作的意见和要求。主要领导同志每期主体培训班都专题给学员们进行讲座，并与主体班学员进行座谈，了解学员的学习和生活情况。三是落实配套措施。分行党委加强组织协调力度，动员全行的人力、物力支持党校工作，建立了党校培训工作经费保障制度等，保障党校办学的费用开支。

（二）用发展着的马克思主义武装党员领导干部，把加强执政能力建设作为办学的出发点和落脚点。一是以马克思主义基本问题、“三个代表”文章版

权归文秘站网作者所有!重要思想、科学发展观、“十一五”规划纲要、领导科学以及经济金融等十门类39个课程项目为重点学习内容，注重学员党性修养、政治理论水平和依法履职能力的提高。二是将学员党性锻炼贯穿于党校教育教学的全过程，贯穿到学习和生活的各个方面，严格党内生活制度，明确每周一下午的后两个小时为党日活动时间，通过读原著、看录像、交流心得、树立典型等形式，积极开展党性分析，达到了提高思想认识、增强党性修养的目的。三是以加强执政能力建设为核心，密切联系中央银行工作实际，注重提高学员五个方面的能力，即：正确分析和判断金融运行形势的能力，维护金融稳定、保障金融安全的能力，加快提高金融服务的能力，加强行业法制建设、依法行政的能力，推进金融体制改革、开拓创新的能力。（三）创新党校培训方法。

一是把研究式培训作为培训的主要方式。培训之前，拟定调查选题和调研提纲，由学员结合所在单位实际，深入开展调查，带着问题进课堂，通过理论教学，提高分析问题和解决问题的能力。主体班结业后，结合工作实际，完成毕业论文，择优在《华北金融》上予以刊发。另一方面，将参训学员分成两个专题调研组，分别深入到辖内16个中心支行进行实地调研，撰写出了《新农村建设：金融服务需求、供给与构建农村金融服务体系的研究》、《对人民银行县级支行职能定位及工作中存在问题的思考》等质量较高的调研报告。二是把拓展训练体验式学习方式引入到领导干部能力培养工作中。今年举办的党校主体班培训，引入了拓展训练这种崭新模式。在拓展训练中，通过“穿越电网”、“孤岛求生”、“逃生墙”等项目，注重启发和培养学员树立大局意识，提高团队协作能力，通过拓展训练培养学员的团队意识、合作精神、沟通能力、协作能力。拓展训练给学员展示了全新的培训理念、培训内容和培训方式，对开发、培养、提高领导干部的学习创新能力、开放性思维能力、创造性思维能力有着重要的启发作用。

（四）充分利用培训资源，扩大主体班培训范围，注重学习效果的深化与升华。一是将中心组学习与党校学员业务理论讲座有机结合起来。__*举办中心组学习扩大会议，将培训对象扩大到党校主体班学员和分行机关副处级以上干部。去年以来，邀请国务院、总行以及高等院校专家学者讲座，目前，已举办了7期讲座。二是深化学习效果。一方面，要求学员在全部完成所学课程外，撰写读书笔记和心得体会/，！/，积极开展交流和研讨活动，把读书学习与集中讨论相结合，每期培训班给学员安排一定时间进行讨论和交流，以达到相互借鉴、共同提高的目的。三是把课堂教育和外出考察相结合，每期培训班都要安排三至五天的时间，安排学员到爱国主义教育基地或发达地区考察学习；把传统授课方式与现化化手段相结合，由过去单一的“粉笔 黑板”的面对面教学方式，转变为课堂多媒体教学和业余网上答疑等多种形式，提高了课堂教学的生动性和直观性；

二、工作体会

认真总结党校培训工作的实践，有以下几点体会：

（一）做好党校培训工作，必须紧紧围绕总行党委的有关工作部署,并结合当地实际，创造性地开展工作。近年来，党校作为党员领导干部培训的主渠道，在提高党员领导干部的党性修养、政治理论素质和依法履行职责的能力，__*在实践探索出了“依托地方资源、突出央行特色”的党校办学新思路，就是借助天津市委党校力量办党校主体班，近几年，先后成功举办了四期中青年后备干部培训班和五期党员领导干部主体班，与天津市委党校建立了良好的合作关系。实践证明，这一办学方式充分利用了地方党校的师资力量、管理资源以及多媒体教室、专业图书馆、宽带互联网等基础教学设施，拓宽了办学视野，开阔了办学思路，有效解决了长期以来制约分行党校举办培训班的许多“瓶颈”问题，提高了分行党校的整体办学水平。

（二）做好党校培训工作，必须认真抓好教与学的科学管理。__*始终把不断探索和完善科学有序的教学管理方式作为开展党校工作的一个关键环节来抓。为全面提高党校教学质量，分行有关部门与天津市委党校共同研究探索，充分借鉴其他单位的成功经验，就改进教学管理工作先后采取了一系列有效措施，制定了《人民银行__*党校主体班教学管理制度》。例如，改进教学方式，变“满堂灌”型的传统教学方式为推进研究型的创新教学方式，充分发挥学员的主体作用，引导学员深入思考、参与教学，极大地提高了学员的学习积极性和创造性；实行“席卡制度”，坚持“三考一评”和“专家带班”制度等，不断提高科学管理水平，从而形成了人民银行与地方党校密切合作、教学方式灵活多样、学员管理严格有序的良好办学模式。

（三）做好党校培训工作，必须注重理论联系实际，弘扬求真务实、学以致用的良好学风。在开办党校主体班系列教学活动中，我们始终坚持“理论是实践的先导，实践是推动理论发展和创新的动力”这一办学理念，努力实现教学工作与基层中央银行工作实际相结合、与学员的思想实际相结合，突出央行党校的特色。例如，在培训内容的选择上，我们坚持以马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为教学主线，同时，每期培训班还特别安排了一些中央银行的“特色课程”，深受学员的欢迎和好评。如，邀请总行有关司局的领导讲述我国当前宏观经济金融运行形势，聘请重点院校的教授讲解国际国内经济发展趋势以及金融创新前瞻性理论知识，请分行领导结合当前人民银行工作实际，就如何全面落实科学发展观、提高工作水平提出具体要求等。

总体上看，__*在党校建设、培训党员领导干部等方面取得了一定的成绩，但与总行党委的要求相比、与兄弟行相比，还存在着一些差距和不足。我们要借这次会议的东风，认真总结经验,努力克服不足，虚心学习、奋发进取、开拓创新，努力使分行党校工作有新起色、做出新成绩。

三、工作建议

（一）加强对分行党校的业务指导。分行党校是人民银行党校教育的重要组成部分，由于经验不足，办学