初中语文阅读论文

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初中语文阅读论文范文第1篇

阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。

阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。

（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

三、结语

初中语文阅读论文范文第2篇

阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。

二、师生互动，优化探究过程

阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。

三、多元评价，促进探究成果

初中语文阅读论文范文第3篇

默读好处多

有许多人喜欢大声朗读，认为这样能帮助自己理解，其实不然，大声朗读会降低你的阅读速度和专注度，有时会影响阅读效果。所以，在中学生的阅读教学中，我们提倡默读。

默读能力的培养是《语文课程标准》中的一项规定，在默读的过程中我们不能出声，还要保持精神上的专注度，通过合理、科学的教学方法（定时、定量、定内容）来培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读并爱上阅读。

养成良好的阅读习惯

（一）预习是前提和基础在课堂朗读的过程中学生经常会由于对课文不熟悉或者是生僻字而导致卡壳，影响阅读的流畅性，从而影响阅读教学的整体效果。所以，我们要求在阅读机教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，比如说预习。预习可以让学生提前将生僻字查出来，并提前熟悉阅读内容，对文章的内在思想有一个提前的把握，从而在阅读中能够更加准确、生动地完成阅读。

（二）多思考，多提问应试教育的弊端就在于学生的思想容易僵化，容易进入思维定式。在实际的阅读教学中，就是要打破这种思维定式，通过阅读，学生要敢于提出自己的疑惑，敢于独立思考。在实际的阅读过程中，就是要多问几个为什么，文章的主题、中心思想、结构脉络以及所要表达的深层次含义都是我们思考的范围，多思考，不懂就问，这才是正确的阅读习惯。

（三）将阅读应用于实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，阅读教学最后应该把阅读落实在写作实践之中。阅读和写作向来是密不可分，相互联系的。通过阅读有了自己的心得体会，这时，我们就应该把它记录下来。通过写作，更好地掌握文章内容，同时提高自身的阅读水平。写作能够帮助你更好地提升阅读能力，提高个人素养。

初中语文阅读论文范文第4篇

关键词：初中 语文 阅读

在新课标准背景下，阅读教学出现了许多怪现象.如阅读教学成了思想教育课，成了多媒体展示课。成了天马行空的讨论课，这些虚假繁华的背后。显现了语文阅读教学的低效和迷惘。这样阅读教学是无益，而且是有害，也不能达到预期的培养目标。笔者认为语文阅读教学应注重以下几个环节：

一、感读

感读是从整体上把握课文大意。是“五读”教学的起始环节，一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文的内容。这里的感读方法——可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”，让学生畅所欲言的发表自己的初步阅读感受，学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的产生。

二、课前：“山雨欲来风满楼”

1.“以问促读”。教师在学生预习之前，为了学生的阅读目的明确，更好与教师形成思维共识，课前的设问应该紧紧围绕文本，要紧要，不繁多，要难易适中，不能太难太简。

2.“以读促问”。教师在学生阅读时。不提出任何问题，而是让学生向老师提出质疑。要求学生向教师提问，不仅有利于培养学生质疑困难的精神，而且通过问题教师也会发现学生对文章理解的程度。无论是“以读促问”，还是“以问促读”，教师都要对学生问题及时收集，这样便于了解学生的已知和未知，及时对教学目标作出调整。如果教师不对学生疑问答案进行收集分析，那么教师就不能对学生的阅读状况作出评判，这就会导致教学不能满足学生需求，学生的预习失去意义。长此以往学生便厌倦阅读之前的热身。

3.“以激促读”。教师要求学生在阅读文本之后，搜集与文本相关的信息，而不要求学生对文本做深入的分析。如说明文或人物传记之类。文本展示的信息是有限，要求学生搜集相关信息。不仅扩充了知识面，而且帮助学生理解文本。课前教师和学生共同预热不仅可以熟知文本，而且为课堂教学的对话交流作了铺垫。

三、探究读

探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理阅读，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心阅读，教师要给学生更广阔的阅读空间。充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。

四、拓展读

拓展读，就是依据课本内容进行的拓展训练。也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。实现广度、深度、厚度的统一，还要不失语文味。课堂上的拓展读，应该坚持以文为本这一原则，即课堂活动都要聚焦文本，拓展应该切合学生实际，要做到这一点，教师得明白自己在教什么，其中一个重要的指标是所教的是语文，文本“内”与“外”的整合应相对集中，能使学生学得相对透彻，要“以外养内”。在上《春》这篇课文时，笔者就结合写春草、春花、春雨的诗句，既能帮助学生理解文章，又能使学生兴味盎然，拓宽知识面。新教材后面的“探究练习”很注重课外延伸、举一反三。只有“课内”没有“课外”，就不能使语文深入人生。只有“举一”没有“反三”，就不能形成语文能力。在教完《甜甜的泥土》这篇课文后，针对这个单元“至爱亲情”的话题，推荐学生去拓展阅读李丽的《祖母绿》、毕淑敏的《母爱》、胡德斌的《父亲》、史铁生的《秋天的怀念》。在学生阅读名篇的过程中设计了“阅读指津”，让学生写下阅读的感受，学习借鉴名家们在表达至爱亲情时的艺术手法，并在借鉴的基础上进行亲情话题的写作。可以让学生更深入地理解“至爱亲情”的话题，而且能从同一话题的不同篇目阅读中学习借鉴表达方式，不但提升了阅读能力，而且积累了写作素材和技巧。

总之，语文教学是一个广阔领域，在“以学定教”的背景下反思我们的课堂：有时盲目地追求课堂教学热闹，教学形式的变化多端，教学步骤的环环相扣，而缺失了对学生学情的关注，缺失了对学生的人文素养、语文素养的培养。“以学定教”，在语文教学中构建以学生为主体的教学模式，营造学生多样的自主学习环境。

参考文献：

初中语文阅读论文范文第5篇

关键词：初中语文 阅读 意会 言传

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0051-01

二十一世纪是一个信息化高速发展的时代，在阅读的过程中能够迅速而准确地提炼出有效的信息，是时代对初中语文教学提出的新的要求。我们都知道，在语文学习中存在着这样一个现象，很多时候我们都会说“只可意会，不可言传”，意思就是需要我们用心去领悟和揣摩，无法用语言来准确地形容。可是语文教学需要检测，而检测势必需要科学精准，这就与语文的模糊性发生了矛盾。如果过于追求精确的话，那势必会导致语文失去灵魂。在本文中，笔者试图通过自己的教学实践，来辩证地分析一下初中语文阅读中的“意会”和“言传”。

1 如何理解“意会”和 “言传”

所谓意会，就是用心领悟和揣摩，去体会文本的涵义，如果用现在的观点来看，语文课堂上的意会通过有这样几种方式，如移情、反思、融合等等，意会具有人文性和主体性的特征。语文课堂上的言传包含三个层次的意思，第一是学生通过语言表达自己的内心世界；第二教师和学生之间的言语交流；第三是学生与学生之间的交流。言传具有基础性和工具性。

如果把二者作为一个整体的话，它们就体现了语文教学的思想。第一，从语文阅读的价值指向出发，意会主要的关注点在于文章的深层涵义上，更重视对学生人文精神的培养，而言传的关注点则放在了文字的层面上，它片中的是知识性与精确性。第二，从语文阅读的教学方法和理念上来讲，“只可意会，不可言传”的偏重点就在于培养学生的自主学习能力和感悟能力，不过这样的教法会让我们的教学难以做出精准的评判，所以也有一定的弊端[1]。

2 初中语文阅读教学要关注学生的“意会”

初中语文教学要特别关注学生对阅读内容的意会，这样才符合语言教学的特点。因为语文不仅仅是一种语言，它还是一种文化。在新课程标准钟也明确指出，语文是工具性和人文性的统一体，人文性就是要求学生能够领会到文本的精神，它和知识、能力等并没有直接的关系，而主要是要学生去体验和感悟文本中作者的思想与精神。在我们的初中语文教学中，很多教师都特别关注学生说话和写作的能力，而忽视了学生的意会能力，这样的做法是不科学的，也不符合我们课程改革的要求。

例如，有一个教师在讲《陋室铭》一课时，他是这样来设计的：首先是读课文，解析重点文言字词；接下来是翻译句子和课文；最后是问题思考。这位教师在处理这三块内容时采用的是学生抢答的方式，课堂气氛非常活跃，似乎取得了很好的效果。可是仔细一想，这堂课热闹是热闹了，学生也的确参与到了课堂中，可是我们发现，整个教学过程都是围绕着文本的表层进行的，学生根本就没有体会到作者的情感世界，更加无法去领会作者那种安贫乐道的精神世界了，当然也无法通过这种精神对话构建自己的人格了。这样的教学只是重视知识的传授，却忽略了培养学生的感悟能力。

3 初中语文阅读教学要重视学生的“言传”

在初中语文课堂上，我们常常会遇到这种情况，有的学生在回答问题时语言匮乏，词不达意，学生对此的解释是“我明白这篇文章是什么意思，就是不知道该怎么说”、“我想表达的不是这个意思，也不知道该怎么说”……凡此种种，实际上就是学生的表达能力偏低，所以才无法正确快速地把自己心中所想表达出来。

新课改以后，很多教师都喜欢让自己的课堂生动起来，这样做的好处很多，可是也由此出现了很多误区，导致有些语文教师把语文课上得不像语文课了，语文课上唱歌、跳舞、演小品等等，花样繁多，浮华风充斥着语文课堂，表面看起来气氛热烈，实际上却无法提高学生的能力。

我们可以在语文课中加入一些其他元素，让我们的课堂变得丰富起来，可是这并不代表我们要丢弃语文的基本语言训练，那样的话就违背了语文的教学规律。语文是一门语言技能的学习，绝对离不开听、说、读、写的训练，这就要求我们的语文教师必须重视学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达。

4 建立初中语文阅读教学中“意会”和“言传”的沟通纽带

没有意会，言传就没有了意义；没有言传，意义也就失去了存在的载体。在初中语文阅读教学中，我们要把两者结合在一起，这样才能提高学生的语文素养。

在语文阅读教学中，意会和言传实际上包含三方面的内容：

一个是学生通过阅读把文本的“言”还原成为“意”。文本本身就是作者把自己的“意”转化成了“言”，然后传递给读者，我们现在是要通过阅读文字，来理解作者所要表达的内涵。

二是学生通过教师的“言传”来“意会”文本内容。对于一些内涵比较深刻理解比较困难的课文，教师要给予恰当的点拨和指导，，为学生搭建起“意会”和“言传”的沟通纽带，帮助学生更好更快地理解课文，把握课文的“意”。

三是学生通过阅读课文“意会“作者的精神世界和课文的思想内涵，然后再用语言准确地表达出来，培养学生运用语言的能力。

总之，初中语文阅读教学应该既重视对学生“意会”能力的培养，培养学生的人文素养，同时也要重视对学生“言传”能力的训练，培养学生基本的语文技能。这样我们的语文阅读教学才能更加高效，才能为二十一世纪培养出合格的人才。