操作教学范文第1篇

I. Read the text quickly and match the main idea of each paragraph.

（ ）Para. 1 A Charlie’s childhood

（ ）Para. 2 B His achievements

（ ）Para. 3 C why people needed cheering up

（ ）Para. 4 D. an example of a sad situation that he made entertaining

（ ）Para. 5 E His famous film character： the little tramp

具体操作：学生5分钟粗略阅读文章，快速找出各个段落的主题句，并把各段落的主题句联系起来概括出文章的中心在6人学习小组组内交流后形成团队统一意见全班展示，对错一目了然。

II. Read the text slowly and carefully and answer the following questions：

Para 1：

1. Charlie Chaplin made people laugh when they felt depressed， so they feel _________.

A. less satisfied with their lives B. more content with their lives

C. more worried about their lives. D. they had a miserable life.

2 Explain“Laughter is the sun that drives winter from the human face”

A. Laughter is the power to drive winter away and welcome warm spring.

B. Laughter can keep one’s face warm， especially during freezing winter.

C. Laughter can make people forget their problems and make them feel happy.

Para 2： Finish the chart.

Para 3 Read it find out what Charlie is dressed in？

Para 4 Q： What do they eat？

Para 5

1 Chaplin was given a special Oscar for

A. they enjoy doing so. B. the films he directed.

C. the joy he gave us in his films. D. the contributions he made in films.

2 When Charlie Chaplin died， he was____ years old.

A. 66 B. 77 C. 88 D. 99

具体操作：我们将课堂主动权交还给学生，以“6人学习小组”和导学案为载体，学生个体自主阅读，团队合作探究，教师尽力参与学生的讨论，协助学生完成对文章的理解。师生间、尤其是生生间的活动使课堂更加民主、和谐。

III 20 Key phrases：

1. 正如某人曾经所说 ____ 2 穷的，境况差___

具体操作：学生先独立从文章中查找，完成学案；然后在6人学习小组的合作互助下更正完善；最后在课堂小组展示。

IV Find out the right sentences or translate the original ones with beautiful words

1As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that drives winter from the human face"

漂亮翻译：

2你可能会感到惊奇，查理刚会说话时大人就教他唱歌，他刚会走路时大人就教他跳舞了。

课文原句：

具体操作：学生个人独立从原文中找出对应英文并规范工整书写在导学案上；而对长难句的准确理解需要6人合作探究共同商定既体现“信、达、雅”又通顺易懂的译文，各学习小组展示并挑选出最佳最美译文将其书写在导学案对应之处。

V Fill in the blanks according to the text while listening to the tape about the text.

As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that_______________（赶走冬天） from the human face"， and__________（直到现在）…….

具体操作：在学生充分理解文章后，播放课文录音，训练学生的听力能力。要求学生不看课文，根据所听录音独立完成导学案。当然，第一遍播放课文录音时在有填写的地方暂停给学生适当的时间，以便完成目标任务；第二遍播放不暂停以给学生流畅的听力整体过程；最后是学生查课文红笔更正。

VI自我评价

具体操作：学生自己客观公正评价自己

操作教学范文第2篇

关键词：操作系统实验教学；实践能力；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0252-02

一、引言

操作系统是计算机及相关专业的一门重要基础课程，操作系统实验教学作为教学辅助环节十分重要，它的作用在于通过动手做实验，帮助学生解决从抽象理论到具体对象的认识问题，培养学生应用知识解决问题的能力。而目前我们的实验教学中还存在着很多问题，这些问题导致很大一部分学生学完课程之后只懂得空洞的理论，缺乏实践经验，因此需要从思想上重视操作系统实验教学，从教学内容和考评方式上改进以往的实验教学模式，从而提高学生的实践能力。

二、存在的问题

操作系统实验课程的主要目的一是帮助学生理解操作系统的基本概念、原理和机制，二是培养学生应用操作系统知识的能力，同时提高他们的实践能力和创新能力。而以往的课程实验中教师主要关注通过实验学员是否更好地理解和掌握了概念、原理，对实践能力和创新能力则关注不足。

这就导致学生在实验做完之后虽然加深了对操作系统理论和技术的理解，但脱离了操作系统的实际，并没有获得具体操作系统内部实现的感性认识，对整个操作系统的全局观仍然没有建立，分析问题和解决问题的能力没有得到提高。

三、强化课程实验，细化能力培养

为了将能力培养落实到具体的教学过程中，必须将其细化到各个教学环节中，尤其是实践教学的各个环节。课程实验是实践教学的主要环节之一。下面通过对实验内容、指导方法、考评方式等几个方面的改革，来达到强化课程实验，细化能力培养的目的，全面提高学生独立分析和解决问题的能力。

1.激发学生兴趣。教师可以提一些与操作系统相关的问题让学生课后思考，例如病毒和木马是如何攻击操作系统使之瘫痪的？如何终止正常的进程？为什么病毒进程无法被终止？因为提的问题贴近实际，会很大程度提高做实验的兴趣，他们也会更乐于去动手找出解决的方法。同时计算机发展速度很快，学生对新鲜事物有强烈的好奇心和接受能力，所以可以鼓励他们从网上了解关于操作系统的最新知识，下载一些最新版本的操作系统试用版进行使用，在使用的过程中培养他们的实践能力。

2.改进课程组织。操作系统在本科阶段的课程内容是原理与应用的交叉，根据不同培养对象在理论与应用之间分配权重。根据计算机相关专业培养对象的特点，将实验学时定为30学时，以国产的麒麟操作系统为实验环境，按照认知渐进的要求，由易到难安排实验内容。实验题目的确定以课程中的知识点为依据，使学生能够找到本实验在课程知识体系中的位置，和与其他知识点的联系。操作系统课程实验内容包括算法模拟型、使用验证型、代码分析验证型、系统设计型四类，教学中主要使用了其中三类，一共6个实验，如表1所示。

这六个实验，由浅入深。其中，实验0和实验1是对麒麟操作系统的基本应用，实验2和实验3是对原理中进程部分的典型算法进行模拟，实验4是对操作系统内核的裁剪，实验5是在理解文件系统的基础上设计的类Ext2文件系统。通过这几个实验，学员不仅可以了解实际操作系统的内部结构，而且可以合理运用相关理论知识实现操作系统核心运行机制，逐步将操作系统原理与应用融会贯通。

3.改进指导方法。实验过程中出现的错误和疑难问题，教师不要急于给出最后答案，而是通过逐步引导，让学生自己认识到问题所在，并通过讨论等形式来找到解决问题的方法，最后教师可以指出改进的方向，真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”。

实验教学不但要让学生理解如何做，还要让他们懂得为什么这么做、还可以怎么做、如何做得更好，留给他们广阔的思考、发挥和创造的空间。

例如：在课程设计中，两个学生用不同的程序设计出了相同的功能，那么就要进一步引导对两种方法进行对比，哪一种性能更优，为什么更优。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.完善考评方式。过去课程实验的考评都是学期末交一个实验的设计报告，这种方式导致很多学生整个学期只做一个实验或者最后交作业时抄袭同学的报告，不能起到提高动手能力的目的。

新的考评方式中规模小、难度低的使用型和算法模拟型实验要求学生独立完成，而规模大、难度高的设计型实验让学生以小组为单位完成。学生根据优差结合、志愿和指定相结合方式分成小组，小组中需要明确每个人的角色和任务，最后根据学生在小组中承担的任务量和完成质量进行考评。实验结束，要求演示实现过程，并撰写设计报告（包括设计思路、采取方案、取得的成果、遇到的问题、总结与体会），每个实验根据难度和复杂度按一定的百分比计入成绩。通过实验、演示和报告的撰写，不仅锻炼了分析问题、解决问题的能力，而且提高了撰写论文的能力，为以后毕业论文的撰写打下基础。同时采用小组分工合作的方式也培养了学生之间的团队协作能力。

5.合理安排课程实验开设时间。以前的实验课一般安排在学期末，而这个时候是期末考试复习阶段，许多学生忙于理论课考试复习，无暇顾及课程设计，直接影响了实验的教学质量。

因此课程设计应晚理论课两周左右开始，教材中的前两章讲完之后就可以进行前3个实验（实验0、实验1和实验2）。这样既可以通过实验来及时巩固理论知识的学习，又不会和理论课考试发生冲突。

四、结束语

实践教学是教学实施过程中不可忽略的一个重要环节，不仅要求学员掌握本课程的基础知识和技能，还要使学员掌握从事科学研究的各种基本技能、方法和思维方式，具有分析问题和解决问题的能力，能够将理论与实践相结合，形成自主创新意识，培养优秀的专业素养。

参考文献：

[1]杜萍，范辉，谢青松，等.应用型本科操作系统教学初探[J].计算机教育，2008，（16）：32.

[2]钟少丹.“操作系统”课程实验设计的思考[J].计算机教育，2008，（12）：120-121.

[3]黄廷辉，王宇英，崔更中.“操作系统”课程实践教学的研究与实践[J].计算机教育，2007，（11）：20.

[4]成娅辉，姚宏.操作系统实验教学改革的探讨[J].邵阳学院学报：社会科学版，2008，（S1）：244.

[5]朱克敌.项目开发管理课程设计教学方法研究与实践[J].计算机教育，2010，（16）：88.

操作教学范文第3篇

要求侮个学生具备扎实的理论功底，高超的技术处理能力，是适应未来的现代经营管理的必然要求。在课程设置时，应树立整体观念，把技能操作课编排在止规课程体系中，与专业理论课相辅相成。酒店业是实践性很强的行为，它要求从业人员，特别是管理人员既要有一定的理论知识，又要有实际操作技能和实施科学现代化管理的能力。如果连操作服务程序也不懂，是很难胜任该专业工作的。

二、确定合格的课程比例

作为一门学科，酒店管理是多学科性的，涉及心理学、食品成本、控制学、_工程学、市场营销学、法律等等。因此，更应该强调针一对性、灵活性，强调从知识教育转化为以能力教育为重。这个方面有些国外院校已积累了丰富的经验。如瑞典教育部提出高等成人职业教育内容应讲究实际，注重培养学生的技能，开设3年或4年的理论学科，其中职业技能课.与30阶40%，普通理论课.1!‘60%--70%。瑞士洛桑学院主要是传统与现实并重，理论与实际结合，强调实践教学，边教边练，各占一半，力求在学习中掌握饭店工作的本领。所以我们应吸收和借鉴国外先进教学方式，来确定合适的课程设置比例。

三、加强技能操作课实训资源的配置

由于办学经费不足，一些院校专业模拟的实习条件普遍较差，缺乏模拟基地或实习酒店。校内的模拟实习受到影响，使学生实践能力的培养和提高难以实.现。为此，学校应投入必要的资金，建立模拟基地，完善技能操作课。如上海旅游高等专科学校在校内拥有自己的小天马宾馆，又在上海虹桥机场有大天马宾馆，多方面为学生提供实践的机会。暂时无条矛1几的学校可与一些酒店挂钩，作为学生的实习基地，尽量为学生获得实际经验创造条件。

四、建设好双师型师资队伍

由于专业教师紧张，有的酒店管理专业任课教师是改行而来的，这些教师没有经过正规系统的技能操作训练，缺乏实际工作经验而力不从心。因此，加强技能操作师资队伍的建设是至关重要的。如益阳职业技术学院定期聘请银台大酒店里经验丰富、技能熟练的专业人士来校进行授课。专业教师则应放‘F面子，虚心向他们学习，学校则应有计划地选派专业教师到星级酒店顶岗实践，让他们在实践中锻炼自己，提高理论与实践相结合的能力。

五、注重技能操作课的教学方法

1、因材施教

在日常教学中，我们经常发现有些学生明显比其他学生动手能力强。在性格上有些学生活泼开朗，属外向型;有些学生沉默寡言，属内向型。我们就应从实际情况出发，根据不同的对象采用不同的方法。比如，在刚开始进行托盘训练教学时，如果要求体力、手劲相差甚大的同学与体力好的同学托盘习l!练的时间相等，就有点勉为其难。所以在教学中要根据学生的差异，扬长避短，因材施教。

2、循序渐进

人们接触一种新技能都有一个消化、吸收、提高的过程，我们的教学应适应此规律，采用循序渐进的原则，在训练中逐步提高学生的技能，慢慢接近所定的标准.必须注意的是定标准不能太高，也不能太低。太高，激发不起学生的热情:太低，没有效果，学生会觉得浪费时间。

六、给学生创造和谐的学习环境和气氛

操作教学范文第4篇

一、“二次操作”能训练学生操作过程的有序性

在学生进行动手操作的过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体和实践操作规程中抽象出数学概念和结论。心理学研究表明：小学生的思维，处于无序向有序的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段，以达到训练思维的条理性。

在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作顺序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。在没有教师指导下的前提下，学生的第一次操作过程是无序的，学生的大脑中无法形成一条清晰的操作思路。在这个时机引导学生进行二次操作，让学生按照有序的方法进行操作，能有利于学生形成有序的操作思路，保证了实践操作过程有条不紊进行，顺利的解决问题。

如：在教《平行四边形面积计算》时，当学生说到可以把平行四边形转化成长方形后再求，我肯定学生的想法，但没有给他具体指导，让学生自己小组动手合作想办法把一个平行四边形转化成长方形。然后把学生失败的做法拿上来，请学生说说他为什么无法拼成一个长方形。让学生自己去发现沿高线剪下，再平移就能拼成一个长方形，我亲身示范之后，再让学生带着问题进行二次操作，学生不仅很顺利的拼成了长方形，而且在观察后都很快的得出拼成的长方形与平行四边形各部分之间的关系。学生在两次操作活动中，经历无序到有序，经历了分析、综合、抽象、概括的思维活动。这样教学，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指导操作，突出了教学的直观性、科学性。

二、“二次操作”能提高学生操作结果的准确性

数学知识本身极严谨，在操作训练时，就要培养学生认真的操作习惯。但是，有时我们让学生独立进行一次操作往往效果不佳，学生得到的实验数据与实际数据相差太大，使学生依旧无法接受正确的结论，令操作的结果大打折扣。这个时候就需要教师引导学生采取小组合作的方式进行二次操作，让学生互相矫正操作错误，形成一个小组共同认可的操作结果。使操作结果得到的数据尽最大可能接近正确的结果或就是正确的结果。

如：我在《三角形的内角和》的教学中，我先让学生各自测量自己手上的三角形三个内角的度数，在汇报时发现学生有很多的答案。如：183度、182度、181、180度、179度、178度168度、158度、138度、126度等十多种答案，度数上下相差将近60度。如果这个时候我给出实际三角形的内角和都是180度的话，许多测量错误的学生心里疑惑并为解除只是机械地接受正确的结果，那么刚才的操作就是一种无用功。这个时候我就对学生说：“既然有这么多种答案，可是正确的答案只有一种到底是那一种呢？下面请四人为一小组，进行二次测量，先排除自己组中的错误的答案，然后再汇报。”学生通过合作排除了许多的错误答案，只剩下182度、181、180度、179度、178度五种答案，然后我采取举手表决的形式，结果学生大部分都赞同180度，然后再通过撕拼等方式进行再次验证，让学生经历深刻的操作与验证的过程，学生对三角形的内角和等于180度的结论，也就有了深层次的理解。这样的训练不仅能够提高学生操作的准确性，消除学生心中的疑惑，而且能够培养学生精益求精的科学的操作态度。

三、“二次操作”能推进学生问题思考的深层性

数学教学中的动手操作，不仅要培养学生具体的操作技能、技巧，更重要的是要培养学生认识能力、思维能力。而第一次操作，学生更多关注的是操作成功与否，对操作背后的问题思考则只停留在浅层次的认识。这说明一次操作学生对问题的思考不够全面与深刻。这种情况在操作中很经常出现，这就需要教师在适当的时机引导学生进行二次操作，加强学生对问题深层性的思考，让数学课堂精彩不断，充满活力。

如：在教学《平行与垂直的认识》，我先让学生根据想象在纸上画出两条直线之间的位置关系，学生顺利的画出两条直线之间的平行与垂直这两种情况。但是他们对自己画的两条直线是互相平行或垂直的并不了解。基于这样的认识，我在巩固练习部分，设计一次让学生进行二次操作的机会，请每个小组拿出课前准备的两条一样的长方形纸条，把它们当作两条直线，要求他们摆一组平行线。并带着问题操作：你们组是怎么摆的？怎么知道你们组摆的两条直线一定会互相平行？学生由于有了上面概念的支撑，每个小组都很快的完成了任务。并且学生还说出了可以用直尺来测两条直线之间的距离是否相等，来判断摆的两条直线到底是不是互相平行。学生通过二次操作不仅掌握了平行线的判断方法，而且通过交流自己发现了一个有价值的结论：两条平行线之间的距离处处相等。

四、“二次操作”能彰显学生解决问题的创造性

在培养学生动手操作能力时，我认为要根据学生的年龄特点和知识水平，按照不同目的采取灵活多样的形式引导学生进行实践操作，发挥学生学习的主动性和解决问题的创造性。许多数学知识学生经过一次操作后已经掌握了它们的基本知识。在此基础上，利用学生已有的数学知识的技能引导进行二次操作，不但可以检验学生应用数学知识的能力，而且可以充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值和创造能力。

例如，我在学生学习了长方形、正方形的面积公式后要求学生设计：在一块空地上修一个面积为30平方米的花坛。先要求学生利用学过的长方形与正方形面积的特点，按要求设计出一个符合要求的长方形与正方形的花坛，学生很快得出了几种正确的画法。

学生在二次操作活动中想出许多不同于常规、新颖的、富有创造性的设计

操作教学范文第5篇

合作教学是一种老师与老师、老师与学生之间的沟通互动教学，能够改善传统教学中的一些弊端，是现代教学工作的一种有效教学模式。其运用在健美操教学中能够提高健美操教学水平，并且从多个方面促进学生的综合能力，革新教学方式和理念。本文将具体分析合作教学模式在健美操教学中的运用优势，在今后的教学道路上更加重视合作教学，充分运用其优势为健美操教学服务。

1．帮助改善教育环境和学习心理

在校园中，学生的个性特点和他自身的学习条件差异甚大，包括他们的兴趣爱好、学习模式、身体条件、心理条件，这些差异也导致了他们对健美操学习的看法不一样。那么，老师在进行健美操教学的时候，就需要全面的考虑学生的个体差异，充分结合他们的心理状况和身体状况，找到最佳的教学方案。而合作教学正是一种特殊的分组教学方式，它可以对不同差异的学生进行分类，进行有针对性的教学，这样一来，老师就可以采取不同的教学手段，为不同的兴趣小组营造不同的教学环境，满足不同心理的学生。

2．有利于提高学生的健美操学习水平

健美操是一项融体操、舞蹈、音乐为一体，以有氧练习为基础，以健、力、美为特征的体育运动项目。健美操的学习需要掌握一些基本的动作技巧和高难度的动作技巧，因此，健美操的学习是一种高耗能体育项目学习，对人的身体素质要求非常高。在健美操的合作教学中，教师之间可以相互教学，讨论教学教学方式，学习新的健美操动作技巧，丰富教学资源;学生和学生之间也能充分地互动交流，相互教学学习经验，互相鼓励，共同进步。这样的教学环境是和谐的、共勉的，学生和老师可以在相互帮助中实现自我提高，这是一种双赢的教学模式。只有在一个积极的学习氛围中，学生的健美操学习水平才能够迅速提高，并且改掉从前压抑、厌恶的学习心态。

3．有利于学生张扬自己的个性，充分开发学生的个性思维

现代教学应该是一种充分开发学生个性思维，培养他们的想象力、创造力的教学，合作教学模式就是实现这种教学的有效路径。在健美操合作教学中，老师的职能是积极地引导、启发和组织学生学习，让学生在健康的教学环境中积极地、自主地去学习和发展。不同素质的学生被分割成不同的学习小组，每一个学习小组都有着相似的个性和思想，老师对不同的学习小组采用不同的教学手段，营造符合他们个性发展的教学环境，让学生跟自己有共同话题、有共同学习目标的同学一起交流探讨。这不仅可以减少学习差异，还能够树立一种良好的竞争意识，帮助学生张扬自我个性，开发他们的个性思维。

4．有利于开展情感教育，助力未来多彩人生

健美操合作教学模式下，课堂中学生与学生、老师之间加强了交流互动，能够增加班集体的凝聚力，树立学生的团队意识。老师可以根据学生的心理情况在课堂中贯穿思想品德教育，学生可以在这样的课堂上相互增进彼此之间的了解，建立深厚的同学情谊，相互依偎，共同完成学习任务，这是一种良好的情感教学方式。同时让学生在交流互动中提高口语交际能力，建立良好的人际关系，教会他们如何处理人与人之间的关系，对他们今后的工作生活也有很大的帮助。

二、健美操教学中合作教学模式的运用原则

1．导入教学、加强练习原则

健美操是一项新兴的体育教学科目，需要通过不断的练习才能掌握运用技巧。因此，在教学中一定要重视技巧学习，通过老师的专业指导快速带动学生进入学习环境，不断地进行技巧练习。

2．多元化分组原则

多元化分组要求老师根据不同时期学生的心理素质和身体素质随机应变，采取不同的分组形式，可以按照强强联合、优势互补、以高带低等多种模式展开分组，千万不要一次分组定终生。

3．师生点评原则

在健美操教学中开展合作教学时，由于要进行针对性教学，提倡学生个性发展，因此，在教学点评时需要遵循师生点评原则，也就是学生对老师、学生对学生、老师对学生。只有这样，老师才可以根据学生的意见以及教学效果做出教学调整。

三、影响开展健美操合作教学模式的因素

1．学生主观思想的影响

在应试教育体制下，学生的文化知识和科学知识学习任务非常繁重，大部分的时间都是在进行文化科学知识的学习，学习压力非常大，所以他们投入在健美操学习上的心思和时间就比较少。加上合作教学模式运用的不成熟，教学内容单调，没有吸引力，交流互动课堂设置不完善，很难勾起学生的学习兴趣。另外，学生的个体差异也导致了他们对健美操教学的冷漠，有的学生身体素质不及他人，有的学生心理素质不好，怕苦怕累，也不愿意学习健美操这一体育运动。

2．老师的主观因素影响

老师的主观因素影响主要是两个方面:不重视健美操教学;没有意识到合作教学的优势。前者使得老师在健美操教学课上不能全心全意地投入到教学中，没有使用自我教学技能的意识;后者主要体现在合作教学课堂上，由于没有深入地理解合作教学的含义，导致优势开发不充分，缺乏课堂创新能力。

3．学习过程环节衔接不连贯

在目前的健美操教学课堂上，老师往往存在想到哪里教到哪里的思想，在课前没有做好充分的准备，课堂教学存在随意性，要不就是一味地跟着课本教学。不管哪一种方式都不利于合作教学的开展，使得学生还没完全掌握上一堂课的教学内容就开始了另一课程的学习，最后教出来的都是“半罐水”。

四、合作教学模式的运用研究

1．开展分组合作教学

在健美操教学中会有一些基本功的学习，例如高抬腿、横跨、竖跨等等，这些基本功的学习需要辅助才能完全，并且要保障学生的安全。因此，老师可以开展分组合作教学，将班级学生分为6～8人一组，让一名学生辅助另一名学生进行技巧练习，这样做还可以让他们相互观看对方的技巧展示，指出其中不足的地方，学习对方优异的地方。分组合作教学是一种安全性高、互为鼓励的教学模式，有利于培养学生的团队意识，还能帮助学生建立一种当小老师的优越感，提高学习积极性。

2．大型团体组织合作教学模式

大型的团体组织合作教学模式是指班级与班级之间或者校团体之间合作教学。这样做的目的是为了方便观看整个学校的健美操教学水平，统筹发展校集体的健美操教学水平，观察出普遍存在的教学问题，以便进行大规模的教学调整。促进团体的协调性，练型团体健美操的队形变换、动作整齐、步伐一致，培养学生的协作意识。

3．创新合作教学方式，提高教学积极性

要达到充分运用合作教学优势的目的，首先要提高老师的专业素养，培养老师的教育意识，根据不同时期的教学目标科学安排教学内容，不断创新合作教学模式下的新教学方式，与学生意见统一，提高教学积极性。

五、结语