操作技能
操作技能范文第1篇
外科学是一门实践性很强的专业学科，实验教学是外科教学的重要组成部分，是学生由基础理论到临床实习的桥梁。操作技能训练是实验教学的重要环节。所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具体归结到外科教学中就是指运用所学外科专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成外科手术和诊疗操作的能力。我校的外科操作技能的培养，主要包括以下几个阶段。
1 增强无菌意识、树立无菌观念
无菌技术基本操作是医学基础和临床各科的基本技能，应培养学生树立无菌观念，一切诊疗操作都应遵守无菌原则。因此，通过教师示教，让学生严格按操作规则进行手术人员的无菌准备、病人手术区皮肤的消毒，理解并遵守手术中的无菌原则。每次到实验室，强调手术室的管理制度。每次手术综合训练前，组织学生参加打手术包、消毒灭菌，从而增强无菌意识、树立无菌观念。
2 重视手术的基本操作
让学生正确识别常用的手术器械，掌握其用法、用途，正确采用单手打结、持钳打结，做到每位同学都能正确使用器械和打结。采用离体猪肉进行手术的切开、分离、止血、打结、缝合、拆线等基本操作练习，2个同学1组，相互配合，能正确使用器械和正确操作。采用离体肠管(猪）进行内翻、外翻缝合练习，甚至荷包缝合、肠吻合等练习。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。
学生已经初步掌握了无菌术和手术的基本操作后，就可以进行清创术。采用活体动物兔子进行，13个同学1组，分别担任手术者、助手、巡回护士，通过教师示教，要求学生掌握清创程序，树立无菌观念，正确使用器械严格无菌操作，独立完成清创过程。
3 手术综合训练，做到“学生为主体，教师为主导”
我校的手术综合训练，主要开展盲肠切除术、脾脏切除术、胃穿孔修补术、肠切除肠吻合术等，中西医结合、临床医学专业学生7个同学1组，分别担任手术者、第一助手、第二助手、第三助手、器械护士、巡回护士、麻醉师等角色。通过综合训练，使学生了解整个手术程序，知道不同角色的工作任务，同时也将所学技能连贯协调完善。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多的是学生操作能力的观察者、协调者，带教老师对实验动物（狗）的准备、麻醉等具体操作进行指导，台旁讲解操作要领，让学生独立操作，做到“放手不放眼”，真正体现“学生为主体，教师为主导”，培养了学生的思维能力和独立操作能力，调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生对实验的浓厚兴趣。同时也体现了教材的原则与临床的灵活性的统一，使学生找到自己的不足，课后及时弥补，提高自学水平。
4 实习前强化训练，返校后技能考核
在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，及时发现问题，以便对教学进行调整。我校学生到临床实习前，中西医结合、临床医学学生（护理专业强化护理技术）都要强化技能训练2周，对外科基本技能：无菌技术、识别器械、止血、打结、剪线等进行训练和考核，其考核成绩不合格者，延期安排临床实习。通过技能训练和考核，外科基本操作得到系统的回顾，使学生到临床不至于束手无策，实习很快进入角色。为临床实习及今后的工作打下坚实的基础。学生临床实习返校后，参加基本技能考核，作为毕业成绩的重要组成部份。通过技能考核，客观公正地评价学生的专业实践能力。不合格者，不予毕业。
5 应重点加强以下方面的工作
5.1 提高外科教师的专业实践能力：由于教学任务繁重及没有教学医院，外科教师很少结合临床。升专后有了自己的教学医院，年轻教师应定期结合临床，理论联系实际，不断积累临床经验，促进知识的不断更新，提高自身的专业实践能力。
5.2 充分利用电教手段配合技能训练：实验室配备现代化电教设备，每次实习前， 学生观看相关的电教片，加强直观效果，然后老师示教，使同学做到心中有数，再自己操作巩固强化，提高实习质量。
5.3 增加同学的动手机会：我校的外科手术综合训练，护理专业采用示教，一般15个同学1台，中西医结合专业7个同学1台，也就是1个同学有1次动手机会，大学里1个同学充当3~4个角色，相当于1个同学有3~4次动手机会，所以升专后应加大手术综合训练的力度，增加同学们的动手机会，从量变到质变，提高技能水平。
5.4 加强临床见习：外科学是一门应用性很强的专业学科，临床见习是临床教学的重要内容。通过临床见习，使学生把新学的理论知识运用到临床实践中去，强化理论知识、培养训练操作技能。加大临床见习力度，使学生及时掌握各种疾病的症状、体征以及诊疗操作，培养了学生对外科临床的浓厚兴趣，为学生走进临床实习及临床工作奠定坚实的基础。
操作技能范文第2篇
1资料与方法
1.1研究对象
随机抽取2008年4月至2009年4月广西柳州市人民医院(三级甲等医院)在职女性护士100名为研究对象，平均年龄(31.01±7.64)岁。
1.2方法
为了提高研究对象内部的一致性，在获取研究数据前按照美国著名心理学家班杜拉(BanduraA)提出的个体的自我效能感主要来源于过去的成败经验、替代经验、语言说服、生理与情绪状态等四方面对研究对象进行专题训练[5-6]。其中，所谓成败经验是指个体对自己实际活动的成就水平的感知；成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败会降低个人的自我效能感。所谓替代经验即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察；这是提高自我效能感的有效方式。当看到能力等人格特征与自己相似的他人在活动中取得的成功，能够使观察者相信，当自己处于类似的活动情景时也能获得同样的成就水平；反之，则会降低观察者能力的自我判断，并削弱其在类似活动中的努力程度。所谓语言说服，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能，是一个接受与加工他人的评价、劝说及进行自我规劝的过程，其效能价值取决于语言说服是否切合实际。而生理与情绪状态是个体在面临某项活动任务时的心身反应，包括增强身体状况、降低应激水平、减少消极情绪倾向，并纠正对身体状态的错误解释：平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。训练按“传授知识促进内化外化练习”的程序进行，平均每间隔4个月进行一个项目的训练，训练结束后进行相关研究数据的采集。采用一般自我效能感量表(GSES)为工具对研究对象进行测验[7]，获取每一训练结果样本的自我效能感受水平。该量表为单维量表，修订后的中文版内部一致性系数CronbachSa=0.87，重测信度r=0.83，折半信度r=0.82。共10道题，涉及个体遇到挫折或困难时的心理状态。按4等级记分，1分为完全不正确，2分为少部分正确，3分为大部分正确，4分为完全正确。把所有10个项目的得分加起来即为总量表分，分为低(10~20分)、中(21~30分)、高(31~40分)三个等级，得分越高，表示自我效能感越强。每一自我效能专题训练结束后，即对研究对象进行一个有关护理基础技能项目的水平考试；四个自我效能训练项目对应进行了壁式给氧、口腔护理、静脉输液和电动吸痰方面的护理操作技能考试。对于护理操作技能成绩的评定，由课题组人员按广西壮族自治区卫生厅编制的《55项临床护理技术操作标准》同时对某一被试在有关技能的现场表现状态进行评分。而每个被试护理操作技能考核成绩的确定，则来自5名主管护师以上职称评分者评分的平均值。
1.3统计学方法
用SPSS11.5统计软件包对所收集的数据进行统计学分析。包括配对t检验、Spearman相关分析和Logistic多元回归分析。
2结果
2.1护士自我效能感与护理操作技能分值
研究对象在成败经验、替代经验、语言说服及生理与情绪状态四项训练结果下的一般自我效能感水平与护理操作技能成绩见表1。从表中可知，在这4项训练中获得的自我效能感或护理操作技能分值，分别在组内比较差异无统计学意义；这种状态表明本研究在一定范围与程度上排除了共变因素对研究对象的影响，为探索自我效能感与护理操作技能的相关性提供了较好的内部一致性条件。
2.2护士自我效能感与护理操作技能成绩的相关性
护士自我效能感与护理操作技能成绩的相关性统计结果见表2。此统计结果表明，自我效能感与护理操作技能这两类分值在成败经验、替代经验、语言说服、生理与情绪状态四项训练结果下的各组合状态下的两两相关系数分布在0.893~0.954之间；而各组合状态下的自我效能感与操作技能成绩之间的差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01和P<0.001)。由此可知，护士的自我效能感与护理操作技能这两个变量变化的方向是一致的，它们之间存在着高度双方向的互相关系。
2.3护士自我效能感与护理操作技能的回归分析
从表3可知：①在成败经验、替代经验、语言说服、生心状态四方面训练结果下的自我效能与操作技能在互为自变量、因变量下的复相关系数分布在0.892~0.949之间，表明自我效能与操作技能两变量之间的线性相关程度高度密切；②用来说明回归方程效果的判定系数分布在0.797~0.901之间，说明回归分析的实际效果很好；③由回归系数(绝对值分布在78.303~126.945之间)和截距(分布在0.501~1.622之间)所构成的回归方程(模型)可反映自我效能与操作技能两变量之间的变化状态。若考察用来判断回归模型的整体显著性的F值可知，回归方程是显著的，即回归效果是显著的；④根据t统计量的值可知：各种组合状态下的X对Y都有极其显著影响(均显示出P<0.001)；⑤综合①、②、③、④可知自我效能与操作技能两变量之间内在的本质联系是：二者单方向的关系存在回归关系，呈现出互为因果的高度正相关。
3讨论
操作技能范文第3篇
摘 要：锯割是用手锯对工件或材料进行分割的切削加工。它是一种粗加工，也是钳工的基本操作技能。随着现代职业学校技能大赛发展方向和实际情况需要，结合中职学生的特点，立足学校的现有设备，如何提高学生锯割操作技能。笔者通过理论与实践的教学，正确运用恰当的教学方法，合理处理实训技能教学的技巧有效提高锯割的教学质量和教学效果。本文将对钳工锯割操作技能训练进行探索。
关键词：中职学生；技能竞赛；锯割的姿势及速度；垂直度
近年来我国制造产业发展迅速，对技工人才要求越来越高，如何由中国制造迈入中国创造对我们职业教学提出更高要求。指出，要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。在当下职业教育，各级部门对技能大赛尤为重视，学校也提供强有力措施促进我校参赛选手的技能水平，与此同时带动、激励学vc 校学生学习技能氛围，形成由被动学习到主动学习转变。作为钳工基本操作技能之一锯割， 项基本操作技能。它的水平高低直接影响着整个工件的加质量和加工速度，也就意味整个竞赛课题中最终能不能以最少加工余量、最高效率完成。竞赛选手所需的时间往往是拉开选手差距的主要一项指标。如何真正提高钳工竞赛选手技能操作水平，我想从以下几个方面进行分析。
一、锯割前的准备工作
1、锯条正确的安装
锯条安装前首先认识一下锯弓和锯条，锯弓又分为可调锯弓和固定式锯弓，但为了竞赛时使用方便一般情况下我们选择固定式锯弓，这样方便我们选手安装节省时间，使用方便。锯条一般用渗碳钢冷轧而成，经热处理淬硬锯条长度以两端中心孔距来表示，常用的为300mm，根据锯齿粗细分为粗齿、中齿、细齿，那我们选用时根据材料软硬来选择锯条。手锯向前推时才能起切削作用，使齿尖方向向前，如果装反了，则锯齿的前角为负值，就不能正常锯削，在调节松紧螺母不宜太紧也不能太松，太紧锯条容易折断，太松锯缝容易歪斜，其松紧程度用手扳动紧密即可，以上可以总结成锯齿向上、松紧适当。同时锯条平面与锯弓平面平行，不得倾斜和扭曲，否则锯削时锯缝极易歪斜。
2.工件正确的夹持方法
工件一般夹在台虎钳的左面，以便操作；工件伸出钳口不应过长，应使锯缝离开钳口侧面约20mm，防止工件在锯削时产生振动，锯缝线要与钳口侧面保持平行，便于控制锯缝不偏离 ‘。划线条；夹紧要牢靠，同时要避免将工件夹变形或夹坏已加工面。
3.起锯操作时要遵守起锯要点：行程短、压力小、速度慢、起锯角度正确。一般采用远起锯，这种起锯方法便于观察锯割加工线，易于定位操作，起锯角约为了15度左右。如果起锯角太大，则起锯不宜平稳，锯条跳出拉出已加工表面，使工件表面锯出许多锯痕。起锯角太小，不易切入材料，还有可崩齿损坏锯条。
二、锯割姿势的训练
1、行家一出手就知有没有，一个好的钳工选手从他拿到锯弓的握法，再看到锯削的动作，就能初步的判断他的锯割操作技能的水平。但然好的习惯是养成的从基础开始，在钳工基础训练时先培养学生正确的站位姿势。
正确的站立姿势如上图所示，左腿成呈弯曲状态， 左脚掌与台虎钳中心成30度，重心大部分落在左脚，右腿自然伸直，右脚掌与台虎钳中心线成75度。右手满握锯弓手柄，推力和压力主要在右手，左手轻扶在钢锯架前端，左手主要是掌控手锯运动方向。锯割时，身体与手锯一起向前，当锯削到锯条的3/4行程时，身体停止前进，身体停止前进，两臂则继续将手锯向前锉到头，回程时左脚步自然伸直并随着左脚的反作用力，将身体重心后移，使身体恢复原位，并须势将手锯收回。锯削运动一般采用小幅度的上下摆动运动，身体略向前倾，锯削运动的同时，左手上翘右手下压，回程时右手上抬，左手自然跟回。对锯缝底面要求平直的锯削，必须采用直线运动。锯削运动的速度一般为40次/分钟，锯削硬材料慢些，锯削软材料快些，同时，锯削行程应保持均匀，返回行程的速度应相对快些。
2、对于锯割来说，在基础操作训练时，及时纠正操作姿势出现的问题，正确的操作姿势能使学生正确用力，降低疲劳，保证工件的加工质量。锯割操作时，有的同学凭着一股冲劲，一个口气锯下去，不一会就累了，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。有句话讲得好欲速则不达，同时反复几次锯斜也能打击一个人自信心。正确动作的掌握，可以节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的连续工作，因为在在技能比赛时间紧、任务重如何在规定的时间完成既定任务如要我们选手要有足够的体力和耐力，而且中间不能休息的。所以刚开始操作时，就要加强选手的动作协商性和连贯性，形成良好的操作习惯，并随着大量实际训练，提高锯割垂直度和精度，以减少后续锉削的时间。我个人在钳工实训中采用了“分解法”进行训练，即学生初次锯割割操作时，将锯割操作分解成若干步，对每一步先分开练习，然后再进行整体连贯、协调训练。在训练过程中老师演示到位，指导要勤。一旦发现动作、姿势不正确，要及时纠正，以免养成不良的操作习惯，对对姿势掌握好学生及时给予肯定和鼓励。在锯割实际训练过程中，操作者按划线要求进行锯割，两眼要观察锯缝隙线，我经常形象的告诉同学们我们不紧要埋头干活、还要学会抬头看路。若发现锯缝偏斜及时要及时纠偏，纠偏方法可用一句话来概括：“左偏左摆、右偏右摆”，即当锯缝相当于加工线向左偏斜时，锯弓向左偏斜一个较小的角度，这样就可以慢慢纠正过来。因为锯缝是由锯条产生的，锯条锯割方向仿那边，锯缝就偏向那一边。但然我们在锯割时不能强行纠偏，这样会造成锯条的折断，所以要求我们的选手要学会观察。
二、锯割技能的强化的训练
有了前期锯削理论理知识的讲解和锯削姿势的训练，下一步就要对竞赛选手进行强化训练以提高实际操作水平。通过前期训练我能发现一部分同学存在为难情绪，所以在进入强化训练时，我要给同学做下思想工作。做为我们新时代中职学生要发扬工匠精神，要沉下去、静下心干才能练好钳工基本操技能。简单的事情要认真做，认真的事情要重复做，你就能成为专家、赢家，在学生干得好情况下给予表扬，干得不好情况下多鼓励交心，查找出问题，共同解决让同学们树立信心，继承训练从而得到提高。
1、小组竞赛形式加以促进和提高
我将钳工竞赛选手分成组，布置同一任务，由老师记时看那位选手在短时间能够又快又好将工件锯完，同时保证在锯削运动时姿势要正确，这样在他们之间形成比、学、赶、帮、超的氛围，慢慢的由一个带两个，两个带四个，慢慢辐射到整个群体，形成合力，最终达到效果。
2、布置任务加以训练
按上图所示，首先准备正方形45号钢板料82mm×82 mm × 10mm，处理两垂直的基准面，然后进行划线，锯缝长度必须超过节75 mm，锯缝直线度要求在0.30mm范围内，同时要求学生锯缝等距离，完成任务后经指导老师审核后不合格，则重复以上工序，这一样强化训练，选手们锯割水平都能有质的飞跃，练就很好的锯割水平。
随着训练的深入，学生成功率的提高，实习兴趣的加深及技能、技巧的成熟，就解决钳工实训中过程难点，提高钳工锯割的操作水平，为下一步训练打下坚实的基础。我相信在老师和同学们共同努力下，一定会突破一个个瓶颈达到成功的彼岸。
参考文献
操作技能范文第4篇
关键词：技能教学；操作技能；反思；“反思——技能”模型
反思的内涵
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。在反思过程中，主体自觉地对认知活动进行考察、分析、总结、评价和调节。操作技能是指在实际活动中操纵某种装置的动作技能。操作技能学习活动实际上也是一种认知活动，对其进行考察、分析、总结、评价和调节，不但有利于对操作知识和操作技能的理解、同化和迁移，还有利于操作技能学习能力的提高，因而反思对操作技能的形成具有重要的促进作用。
在操作技能学习过程中，主体既要对理念（知识）领域进行反思，又要对行为（操作）进行反思。影响反思效果的因素很多，主要有思想与情感的开放性、知识结构、困境确证、分析与评价技能、交往技能等。
反思对操作技能形成的影响
反思是操作技能学习中不可缺少的一个环节。在操作技能学习中，反思既包括教师的反思，又包括学生的反思。教师反思会对讲解、示范、反馈、练习的组织等产生影响，从而间接作用于学生操作技能的形成。学生反思对其操作技能的形成的影响可以用笔者提出的“反思——技能”模型（如图1所示）来解释。
在“反思——技能”模型中，“全面反思”环节为反思的起始环节，“总结提高”环节为反思的终了环节，它们首尾咬合，形成一个多元循环的闭合的反思系统。在“总结提高”环节之后，反思的结果作用于影响操作技能形成的因素，从而对操作技能的形成产生影响。
影响操作技能形成的因素很多。通过对技能教学的实践与理论研究进行分析，笔者认为，影响操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习与反思等。在“反思——技能”模型中，“影响操作技能形成的因素”并未包括全部的影响因素，一方面是因为多种影响因素之间存在着一定的相互作用，另一方面是因为生理成熟水平与人格特征两种因素比较稳定，一般不与其他因素发生相互作用。在该模型中，“影响操作技能形成的因素”是指智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等。
反思——技能”模型的具体作用原理如下：
首先，学生对自己操作技能学习的各个方面进行“全面反思”，并评判各个方面是否完善。“全面反思”环节包括学习目标反思、学习过程反思、学习态度反思、学习方法反思、学习效果反思和自我评价反思等六个部分，各部分的含义分别如下：（1）学习目标反思。在每个操作技能学习单元结束后，学生立即对预先制定的学习目标进行评估。若目标已实现，就进行成功经验的反思。若目标未实现，则反思失败的原因，并结合后续的学习单元制定新的学习目标。（2）学习过程反思。学生对操作技能学习过程中的预习、听讲、练习、测试和课后巩固练习等各个具体环节进行全面反思，以认识自己的优点和不足，从而不断改进和提高。（3）学习态度反思。学生对自己在整个学习过程中的态度进行反思，端正学习态度，培养学习兴趣，调动学习积极性和自觉性。（4）学习方法反思。学生根据操作技能学习的特点和个人特点选择合适的学习方法，并在操作技能学习中尝试运用，然后反思其有效性并作改进，以不断优化学习方法。（5）学习效果反思。每个操作技能学习单元结束后，学生对自己的学习效果进行反思。若效果好，总结成功经验；反之，则进行改善。（6）自我评价反思。学生经常对自我评价进行反思，以客观评价自己，正确认识自己。
评判的结果若为“是”，则进入“总结提高”环节，进行经验总结、方法提炼、优化探索、深化延拓等。若为“否”，则进入“发现问题”环节，找出问题，明确问题情境。然后进入“界定问题”环节，广泛搜集并分析有关经验，找出问题的根源，并提出假设，从而界定问题。然后进入“确定对策”环节，通过搜集、探究等方法确定解决问题的对策。然后进入“实践检验”环节，通过实践检验以上环节中形成的概念和策略方法。如果这些概念和策略方法能够解决当前存在的问题，则进入“总结提高”环节；若不能，或在检验过程中又遇到新的问题，则重新进入“全面反思”环节，开始新的循环。
经过“总结提高”环节之后，一方面，学生的思维过程得到优化，认识水平得以提高。这会作用于“全面反思”环节，促使反思系统良性循环；另一方面，整个反思系统的结果会作用于智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等影响操作技能形成的因素，使学生的知识经验与理论积累增加，智力得到一定的发展，动机水平提高，领悟教师讲解与示范的能力、有效进行练习和利用反馈的能力增强，从而对学生的操作技能学习产生全方位的正面影响，促进其操作技能的形成。
对职业院校操作技能教学的启示
通过上面的分析可以发现，学生反思对其操作技能形成的影响过程实际上是反思系统运行的结果通过作用于影响操作技能形成的智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等因素而间接影响操作技能形成的过程，其关键是反思系统内的多元循环。因此，在职业院校操作技能教学中，教师应当注意培养学生的反思意识和反思能力，引导学生积极对自身操作技能学习的各个方面进行反思，解决存在的问题，总结成功的经验，从而培养学生良好的反思习惯，不断增强学生的反思能力和操作技能学习能力，促进学生操作技能的获得。此外，由于教师反思会间接影响学生操作技能的形成，因而教师也应该注意培养自己的反思意识与反思能力。
参考文献：
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操作技能范文第5篇
关键词：钳工操作；技能训练；操作要求
0 引言
随着我国社会经济的快速发展，科学技术水平的日益提高，社会对各行业的人才需求也越来越多，维修钳工是目前很多生产企业都不可缺少的人才，其必须具备专业的技能和操作水平，才可以提高生产中的质量，提高企业的经营效率，作为一名专业的维修钳工，我们需要加强日常的钳工技能培训，不断的学习专业知识，从而提高自身的技能水平。
1 明确训练目标、加强基本功训练
1.1 明确训练目标 维修钳工在参与日常维修工作的训练时，需要明确自己的训练目标，这样才能更好的定位好自己，朝着高技术人才方向发展，此外，维修钳工在训练期间应该掌握训练的重点和难点内容，对这些内容进行深度分析和实践，结合自己的具体情况来合理的安排训练计划，并且有针对性的加强日常无法掌握的操作部分，从而提高自己的整体工作技能。
1.2 加强基本功训练 要想提高维修钳工的操作技能，加强操作基本功的训练必不可少，只有扎实的掌握好基本功，才能更好的完成技能的训练目标，在日后的工作中也是至关重要的，虽然对于基本功训练看起来比较简单，但是在真正的实际操作中，要想熟练的掌握好还是比较困难的，一定要经过长期的反复训练和练习，并且还不可以机械性地重复操作，要注意操作中的具体细节部分，对技能和方法进行掌握，做到具有钻研精神，这样才能达到预期的效果，此外，在日常的训练中还应该做好排列，通常而言，就是根据一定的由简单到复杂、先部分到整体的先后顺序进行操作，尤其是在比较复杂的地方，要学会化整为零，分布训练，要加强训练的强度，将每一个步骤都能做到熟能生巧，不然的话会很难达到训练的目标，也只有这样才能为以后的工作奠定扎实的基础，所以，在训练的初期，需要加强基础学习，利用更多的时间在基础技能的训练上，在日常训练的同时，加强职业道德的培养，提高自身的风险防范意识，避免操作失误带来的身体伤害，培训和工作中不能敷衍了事，要严格的按照相关的规范要求进行操作，养成良好的工作习惯，这样才能更有利于自己的学习，提高自己的操作技能。
2 加强相关专业知识的学习
对于维修钳工而言，掌握熟练的操作水平和技能是必要的，而加强相关专业知识的学习也是提高专业维修技能和操作水平的前提，只有不断的加强基础知识的学习，才可以对最先进的技术进行了解，从而不断的训练和学习，在新技术运用过程中得以较好较快的操作，如果只注重日常的实际操作，那么很容易会导致操作人
员的身心麻木，感觉到维修钳工工作的枯燥乏味，这样一来不利于维修钳工的长期发展，对自身今后专业维修的水平提高也极为不利。
3 注重训练方法的选择
专业的维修钳工的维修方法一定是通过长时间的经验积累才研究出来的，这些方法需要经过很多人的智慧结晶才能总结出来，并且在日常的工作中不断的改进和完善，随着科学技术的日益进步也会不断的改变训练的方式，维修钳工要不断的对自己的工作进行严格的要求，加强基本技能的培训，多交流，多掌握一些技能知识，在平时训练的同时注重训练方法的选择，并且总结经验，通过合理的训练方法可以使得自己的操作技能得到事半功倍的效果。
3.1 学员示范性培训 操作技能的训练不能让学员们光看不练，进行一个技能的培训之后，要让学员们自己动手实际操作，还可以让学员给学员做操作示范，培训人员针对示范学员的操作再进行评说、分析，对于做得好的地方要予以鼓励，出现错误的地方要提醒学员们对此引起重视，所以在学员出现错误的地方通常都是很多学员都容易出现错误的地方，将容易出错的地方进行着重的强调和训练，这样可以有效的减少操作失误的发生，并且学员示范性教学在提高学员参与训练的积极性上有很大的帮助。
3.2 示范分解动作 在维修钳工进行机械操作之前，需要做好训练工作，在训练前应该由相关的培训人员对机械操作步骤进行分解和分析，让员工了解工程机械的基本原理，在学习操作方法的同时掌握相关的维修知识，要注重员工维修技能的提高，因为很多机械操作部分对专业技术水平要求比较高，而且很多技能部分操作步骤较为复杂，只有进行每一个步骤的分解培训，这样才能让员工更好的进行练习，通过掌握好每一个步骤来最终做好连贯性的操作，这样可以很好的培养出一个优秀的维修钳工。
3.3 借助辅助方法提高技能训练 在维修钳工培训中，多借助辅助器械进行培训可以更好的帮助学员进步。例如，某些训练中，借用合适的多媒体设备，将理论知识的部分制作成为能够提起学员兴趣的动画、课件等，让枯燥的理论知识变得灵动起来，增强课堂的趣味性，只有很好的将学员的学习积极性调动起来，才能让学员自发的自愿的去学习，而不是强迫学员去接受，去学习。
4 结束语
总的来说，维修钳工对企业的生产至关重要，专业的维修钳工可以提高机械的维修效率，从而不会影响企业的正常运转，为了提高维修钳工的专业技能水平，需要加强维修钳工的专业技能培训，明确训练目标、加强基本功训练，通过学习专业的知识，来提高维修钳工的专业素养，有利于更好地开展生产维修工作，此外，要注重训练方法的选择，如学员示范性培训、示范分解动作和借助辅助方法提高技能训练，这样可以真正的提高自身的实际操作水平，更好的为企业的生产服务。
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